Leer en abierto

Tecnologías de educación lectora y literaria en el aula

CHRISTIAN INARAJA

El autor plantea algunas propuestas para que las TIC se conviertan en una herramienta habitual dentro de las estrategias
didácticas encaminadas al fomento del hábito lector y la educación literaria. Los blogs colectivos, el microblog o las
redes sociales, las encuestas sobre lecturas, los foros y los concursos virtuales son actividades adecuadas para mejorar
la competencia literaria de estudiantes de Secundaria y últimos cursos de Primaria.

Tal vez, la primera red social de la historia sea la tertulia lite-

ANTONIO SOLANO
Profesor de Lengua Castellana y Literatura
y responsable del blog Re(paso) de lengua.
Correo-e: repasodelengua@ono.com
raria en cualquiera de sus manifestaciones: compartir lecturas
en academias, en monasterios, en palacios, en cafés... Leemos
para ser únicos, pero también para ser sociales. Al compartir
gustos literarios, configuramos una red de afinidades en la que
nos sentimos reconocidos. Este fenómeno, que ha funcionado
de manera “analógica” durante siglos, se ve reforzado ahora en

54 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº401 MAYO 2010 } Nº IDENTIFICADOR: 401.014


lo digital por la expansión y omnipresencia de las nuevas herra-
mientas de comunicación.
Conviene aclarar que las TIC no sustituyen a la lectura ni al
profesor. Desarrollar estrategias de fomento de la lectura y de
educación literaria seguirá siendo una tarea laboriosa que no
puede improvisarse. No obstante, el empleo de las nuevas tec-
nologías puede (y debe) aportar un valor añadido a las metodo-
logías que venían aplicándose. Por ello, no se trata tanto de in-
novar como de adaptar la metodología particular del docente a
los nuevos modos de lectura y a las nuevas herramientas de
aprendizaje. En esta línea, las TIC pueden ayudar en el proceso
que lleva a los jóvenes desde la lectura –más o menos guiada–de
textos sencillos, a la autonomía en la selección de textos y la va-
loración estética de los mismos. El uso de actividades lectoras
con intervención de las TIC nos permite:
- Promover planes de lectura individualizados.
- Supervisar los itinerarios lectores del alumnado.
- Compartir experiencias lectoras diversas, tanto el docente
como el alumnado.
- Establecer vínculos con otras redes lectoras, dentro y fuera
de la comunidad educativa.
- Fomentar el espíritu crítico en el ámbito literario.
- Desarrollar estrategias de búsqueda y selección de información.
- Ampliar el horizonte lector del alumnado y del docente.
- Relacionar la literatura con otros textos de la cultura audiovisual.
- Llevar a la práctica y difundir textos dramatizados.
Para mostrar ejemplos prácticos, he seleccionado algunas ac-
tividades TIC concretas relacionadas con la lectura que ilustrarán
esos valores añadidos. Con el fin de organizar las actividades
con un cierto orden, he clasificado los estadios lectores en dis-
tintas etapas. Las actividades que aparecen ilustrando esas eta-
pas pueden aplicarse a cualquier otra, pues toda actividad es
susceptible de adaptación por niveles según sea el objetivo que
persigamos. En el proceso lector, distingo tres fases que van
mostrándose con mayor o menor intensidad a lo largo de la
Educación Secundaria: comprensión de textos literarios, fomen-
to de la lectura y educación literaria.
Comprensión de textos literarios
Esta fase se centra en adquirir estrategias para entender tex-
tos en los que predomina la función poética. Es una destreza
básica de comprensión lectora, aunque supone asimilar que la
finalidad de la lectura no es “aprender algo” sino disfrutar del
tema del mes
acto de lectura. A veces, un alumno que empieza la Secundaria
no ha llegado a cumplir esta fase por diversos motivos: no ha
desarrollado la competencia lectora que corresponde a su edad,
o bien muestra un rechazo hacia la lectura como forma de en-
tretenimiento.
Para esta fase propongo la grabación de podcasts y videocasts.
Uno de los problemas que encontramos en los primeros cursos
de la Secundaria es la falta de una cultura oral. En ocasiones, el
alumnado no sabe que los textos requieren el respeto de las
pausas, que tienen una determinada entonación y que exigen
unas destrezas orales imprescindibles para su comprensión. La
introducción de horas de lectura en el aula, fijada por la LOE,
podría paliar estas carencias. Las tecnologías permiten grabar y
reproducir fácilmente los textos leídos o escenificados por el
docente y los alumnos. No es algo nuevo, sin duda, pero el va-
lor añadido en este caso se concreta en tres aspectos. En primer
lugar, esos textos orales, en contextos educativos reales, se pue-
den compartir y pueden servir de modelo para otros jóvenes;
esto conformaría comunidades educativas de archivos audiovi-
suales, que podrían agruparse en portales específicos, en blogs
o en wikis de aula. En segundo lugar, recoger testimonios orales
permite dar cuenta de las diversas variedades lingüísticas del
alumnado y ponerlas en relación con los textos leídos o con la
propia realidad del aula (incluso con el fin de fomentar actitudes
de respeto y valoración de otras culturas). Por último, la graba-
ción de textos en el aula supone desarrollar la lectura expresiva
y con ella profundizar en la comprensión lectora.
Fomento de la lectura
Se puede desarrollar cuando los jóvenes son capaces de en-
frentarse a un texto literario adaptado a su competencia lingüís-
tica y a su conocimiento del mundo. Bajo esta premisa, pueden
comprender su sentido hasta el punto de mostrar ante sus lec-
turas cierta actitud crítica. Estamos refiriéndonos a la creación
de un hábito lector y, por tanto, las estrategias irán más encami-
nadas a fidelizar lectores que a profundizar en el hecho literario.
En esa línea, las actividades propuestas buscarán, sobre todo,
divulgar y compartir experiencias individuales de lectura hasta
conformar redes de lectores que ofrecen y reciben impresiones
de sus libros preferidos.
Técnicamente, es sencillo crear una red lectora; la dificultad
reside en la dinamización de quienes participan en ellas. Las re-
des de lectores permiten que los estudiantes intercambien rese-
ñas, comentarios breves, información adicional, material audio-
visual relacionado con la lectura, etc. Una red puede vehicularse
a través de múltiples herramientas digitales de la web 2.0.
Blog colectivo
El alumnado publica entradas en un blog para compartirlas
con sus compañeros. Sería tarea del docente controlar el proce-
so de escritura en el blog, promover la lectura de las entradas
escritas por otros compañeros, visitar otros blogs de aula del
centro o de otros centros y fomentar la cultura participativa.
Microblog
Uso de herramientas de microblogging (Twitter) para que los
estudiantes compartan en el momento lo que leen en sus libros.
Forma parte de esa cultura de la mensajería instantánea (Tuenti)
que los jóvenes conocen bien. Aquí, el docente podría verificar
el seguimiento de las lecturas paso a paso, lo que evitaría el pe-
noso trance del control de lectura.
Redes sociales
Las redes sociales proporcionan una plataforma en la que se
pueden compartir contenidos de diverso tipo: reseñas, fotos,
vídeo, chat, etc. No obstante, la red social requiere una intensa
actividad de dinamización y unos criterios claros de proyección
académica, con reserva de tiempo en el aula.
Cualquiera de los medios reseñados arriba pueden comple-
mentarse con multitud de aplicaciones digitales que contribuyen
a ese proceso de animación lectora: encuestas sobre lecturas,
foros de lectores, concursos de lectura, videoclips, reseña au-
diovisual, etc.
Y educación literaria
En el momento en que el lector ha dejado de tener miedo al
número de páginas, al tema, al tipo de personajes o a la falta de
ilustraciones, estamos en condiciones de proponer lecturas ca-
nónicas, siempre adaptadas a la madurez de ese lector. En esta
fase, más que actividades concretas, ofreceré algunos ejemplos
de objetos literarios 2.0; con esta denominación pretendo en-
globar a toda actividad educativa que, con la implicación de las
TIC, incluya de manera destacada el desarrollo de la competen-
cia cultural y artística referida al ámbito de la literatura. En los
objetos literarios 2.0 existe un contenido referido a la literatura
(centrado tanto en sus aspectos históricos como en los propia-
mente textuales) que se trabaja mediante las TIC bajo los pre-
supuestos de un enfoque metodológico distinto al tradicional.
Estos objetos pueden ser tan diversos como la capacidad del
docente y de su alumnado lo permitan. Pondremos algunos
ejemplos de actividades que ya están en funcionamiento en al-
gunos centros:
- Geolocalización: situar en mapas digitales la biografía de
autores o los espacios de una novela, un cuento, etc.
- Biopics: confeccionar vídeos o podcasts en los que se da vida
a autores o personajes literarios. Una variante sería la construc-
ción de blogs supuestamente escritos por ellos.
- Carteles interactivos: realizar carteles digitales que engloban
diversos elementos multimedia relacionados con un autor u obra.
- Diaporamas: combinar texto e imágenes, especialmente so-
bre textos poéticos (greguerías, caligramas, haiku...)
56 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº401 }
CHRISTIAN INARAJA
- Adaptaciones de obras literarias a otros géneros (o vicever-
sa): cómics digitales, videodramatizaciones, relato noticiero
geolocalizado.
No puedo entrar a analizar exhaustivamente estas actividades
y tampoco queda espacio para referirme a la educación literaria
de los docentes a través de la red (blogs de bibliotecas o de pro-
fesores, clubes lectores, redes sociales dedicadas a la lectura,
etc.). Tal vez sea suficiente recordar que el uso de agregadores
de noticias o de los marcadores sociales permite a cualquier do-
cente estar actualizado y etiquetar –para sí mismo y para los de-
más– recursos de interés (reseñas, fichas de lecturas, revistas di-
gitales, antologías, fragmentos audiovisuales, tutoriales que nos
ayudan en el empleo de las herramientas más comunes de las
TIC educativas). Esperamos que este despliegue de ejemplos
sirva al lector para abrir el apetito de las TIC en el aula. Convertir
la red en una infinita tertulia literaria quizá dependa de nuestra
capacidad para educar a los nuevos lectores de este siglo XXI.
para saber más
X Algunos ejemplos en la red [consulta de páginas: 04/01/2010]:
Carteles interactivos:
<http://irmadel.wordpress.com/2009/10/29/glogster-2/>
Biopics literarios: <http://jorgemuruais.es/4eso2009/?p=31>
X Noticia geolocalizada: <http://cerrodelaslombardas.blogspot.
com/2009/11/ejercicio-de-narracion.html>
X Cartografía de un relato: <http://contomundi.blogspot.com/2009/11/
hercules-y-los-bueyes-de-gerion.html>
X Crear cómics en red: <http://www.educacontic.es/blog/comic-con-
recursos-digitales-tres-propuestas>
X Podcasts de literatura: <http://podcastsdeliteratura.blogspot.com/>
X Grabación en el aula: <http://repasodelengua.blogspot.com/2009/12/
cinco-palabras.html>
X Redes de lectores: <http://lecturasylectores.ning.com/>
X Club de lecturas: <http://heliosclublectura.blogspot.com/>
X Diaporamas: <http://apiedeaula.blogspot.com/2009/05/diaporamas-
para-que-os-quiero.html>
X Libros Interactivos Multimedia: <http://elblogdelprofesordelengua.
blogspot.com/>