APUNTES SOBRE LAS REGLETAS CUISENAIRE:

Llamadas por su inventor “les nombres en couleur” (los números en color), consisten en una caja
que contiene prismas de base cuadrada de 1 x 1 cm., con alturas que van desde 1 a 10 cm., y a las que se les
hace corresponder un color para cada una de las medidas. Las que contienen las cajas de que disponemos
son como siguen:

COLOR LONGITUD (cm)

BLANCO 1

ROJO 2

VERDE CLARO 3

ROSA 4

AMARILLO 5

VERDE OSCURO 6

NEGRO 7

MARRÓN OSC. 8

AZUL 9

NARANJA 10
EL INVENTOR: GEORGES CUISENAIRE:

Georges Cuisenaire nace en Cuaregnon (Bélgica) a finales del siglo XIX. Formado como músico
(primer premio de violín en el conservatorio de Mons en 1907), y posteriormente como maestro en
la Escuela Normal de Mons en 1911, obtiene el diploma de profesor de música en 1920, aunque
desde 1912 ejerce de maestro de primaria en una escuela rural en Thuin.

Especialista en Música, debe aguzar su ingenio para enseñar matemática en su escuela.

Investiga desde el principio en su didáctica, y se le ocurre aprovechar la gran capacidad de los niños
para asociar con este material. En principio, el juego libre es la metodología usada con las regletas,
hasta que va descubriendo cómo los alumnos construyen los conceptos de número, relaciones entre
ellos, comparaciones, descomposiciones, operaciones básicas…

Aprendiendo con ellos, Cuisenaire se muestra orgulloso de su material, y maravillado de lo

que los niños consiguen con él. Tanto, que en sus frecuentes, por aquella época, viajes en tren,
muestra a todo el que quiere verlas un puñado de regletas que siempre lleva en su bolsillo.

Tal vez fuese así como conoció a Caleb Gategno, un profesor inglés de origen italiano que
por entonces trabajaba en Londres, y al que fascinó tanto el material que pidió a Cuisenaire que le
permitiese estudiarlo en sus clases. Fue Gategno el que sistematizó y fundamentó teóricamente casi
todo lo que hoy podemos saber sobre las regletas.

En países como Suiza, este material se empleaba ya, subvencionado por el Estado, desde la
década de los 60, y es recomendado desde 1963 por la Unesco.

Podéis ver un vídeo en francés de un programa televisivo sobre las regletas en la siguiente
dirección: http://mediaplayer.archives.tsr.ch/integrale-reglette/0.ask. Pero, por si acaso tenéis
dificultad, en este CD tenéis el vídeo completo en formato RealMedia.

En la siguiente dirección, tenéis actividades muy diversas con las regletas:

http://www.matemangus.com. Se trata de la página de Mª Angustias Llamas González. Dentro de
esta misma página, encontraréis un folleto con actividades con regletas que llegan hasta niveles de
Secundaria. Éste es el enlace: http://www.matemangus.com/paginas/pagina_nueva_C1.htm .

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

Sin ánimo de postular, apuntaremos sólo algunas de las características de las regletas
Cuisenaire:

• Es un material fácilmente manipulable.

• Ayuda a construir asociaciones lógico-concretas que se proyectan al pensamiento abstracto con
facilidad.
• Se visualizan muy bien las operaciones, con lo que se facilita su aprehensión desde un plano
más global que los algoritmos, constituyendo así una magnifica herramienta para el cálculo
mental.
• El material permite que el alumno se autocorrija, ya que su manipulación le proporciona las
respuestas y le muestra la validez o no de las mismas.
• Permite una evolución individualizada del aprendizaje, respetando la diversidad de los alumnos.
• La relatividad de sus piezas permite llegar a distintas convenciones respecto a la unidad, lo que
permite trabajar relaciones matemáticas distintas (fracciones, múltiplos, divisores, etc.).

METODOLOGÍA:
 Es un material para usar (como casi todos) de una manera dosificada. Conviene dejar pasar
algunos días entre una o dos sesiones de trabajo con las regletas, para que el alumno “asiente” los
conocimientos que ha elaborado y los ponga en práctica en otros contextos. Así, los conceptos se
construyen en planos cada vez más lógicos y menos concretos.

El manejo de las regletas se ha de acompañar, siempre que sea posible, con la escritura de las
tareas que se estén trabajando. De esta forma, ayudaremos a fijar mentalmente las nuevas
capacidades que se van adquiriendo.

POSIBLES ACTIVIDADES:

ED. INFANTIL:

1. Juego libre: para que se familiarice con las regletas, diferencie sus colores y vaya
estableciendo relaciones entre ellas.
2. Reconocimiento de tamaños, asociándolos a los colores. Comparación de regletas,
“trenes”, escaleras, elaborar trenes con la misma longitud que una regleta dada..
3. Seriaciones de regletas. En principio, sólo de dos, y luego irlas complicando.
4. Juegos de equivalencias: descomposición (buscar dos regletas que equivalgan a otra más
grande); descomposición (dadas dos regletas, buscar una que equivalga a las dos juntas)
5. Introducir los conceptos doble, mitad. Buscar relaciones de doble y mitad con las
distintas regletas.

ED. PRIMARIA:

Además de introducir el material de manera similar que en Ed. Infantil, si no han trabajado
antes con las regletas, la tipología de actividades se multiplica, como es natural.

SUMA: Si las sumas son números pequeños, podemos usar el método de poner las regletas
una a continuación de otra, para luego compararla con una más grande, que será el resultado:
Ejemplo: 2+4= 6

Ejemplo 2 : 6+7 =13

Pero si las sumas son de números más grandes que la decena, conviene sumar los distintos
órdenes por separado, convirtiendo en regletas más grandes los resultados de cualquier orden:
Ejemplo 3: 23+18= 41
DECENAS UNIDADES
 RESTAS:

Igual que para la suma, la resta con números menores que 10 se puede hacer comparado el
minuendo con el sustraendo y comparando la diferencia con las regletas hasta encontrar la que expresa el
resultado de la resta. Esta operación se puede hacer superponiendo las regletas o situándolas juntas:

Ejemplo 5: Resta 7-2= 5

Si a 7 le quito 2 (si a la regleta negra le quito la regleta roja)

SUPERPONIENDO COMPARANDO

Me quedan 5 (me queda la regleta amarilla)

Cuando las restas sean de números mayores que 10, podemos tener necesidad de descomponer
unidades de órdenes superiores para poder restar, también podemos empezar desde las unidades de mayor
orden o desde la unidad en orden ascendente , como en el algoritmo:

Ejemplo 6. Resta 23-14= 9

EMPEZANDO POR LAS UNIDADES, TENEMOS QUE DESCOMPONER UNA DECENA, Y

USAREMOS UNA REGLETA ROSA EN ESA DESCOMPOSICIÓN

DECENAS UNIDADES

MINUENDO

SUSTRAENDO

Si eliminamos la regleta rosa del minuendo con la del sustraendo, en las unidades quedarán una
verde clara y una verde oscura, que equivalen a una azul. Eliminando la barra naranja del minuendo con la
del sustraendo, en las decenas no quedará nada. Luego el resultado será 9 (regleta azul)
EMPEZANDO POR LAS DECENAS, PODEMOS RESTAR DIRECTAMENTE LAS UNIDADES DE
LA REGLETA NARANJA:

DECENAS UNIDADES

MINUENDO

elimina
SUSTRAENDO

LA SITUACIÓN PASA A SER ÉSTA: (la regleta que completa la naranja es la verde oscura)

Que es la que queda

Uniendo las dos, equivalen a una regleta azul (9)

Aunque también podemos retirar directamente las regletas, sin utilizarlas para representar el sustraendo.
Al minuendo hay que quitarle 14 unidades, es decir, un regleta naranja y otra rosa:

Resultado: 9
MULTIPLICACIÓN:

Utilizaremos el área de un rectángulo para representar la multiplicación:

Ejemplo 7: 3 x 7 =21
Producto
Primer factor(3)

Segundo factor (7)

Sí, dos productos son equivalentes si ocupan el mismo área:

Ejemplo 8: 8 x 3=24; 6 x 4= 24.

Si comparamos ambos productos:

Veremos que los dos son equivalentes.

A partir de esta situación, no es difícil pasar al concepto de múltiplo y divisor.

Los productos de un número de 2 cifras por otro de uno basta multiplicar bien el número completo en forma
de tira o bien multiplicar las decenas y las unidades y luego sumar los resultados.

Ejemplo 8: Multiplicación 23 x 4= 92

(falta aquí el paso de transformar las 4 regletas verdes claro en 1 naranja más una roja)
DIVISIÓN:

Dividir dos números es siempre saber cuántas veces cabe el menor en el mayor. Con las regletas,
esto abre la puerta a las divisiones exactas ( y al concepto de divisor) y a las enteras (con resto distinto de
0).

Ejemplo 9. División 13:4=3, resto=1

Ejemplo 10. División 12:4=3, resto=0

Por cierto: 4 y 3 son divisores de 12

A partir de estos ejemplos, y usando los bloques multibase, podemos generalizar la suma, resta,
multiplicación y división, acercándonos más a la forma algorítmica de operar, ya que contemplamos la
posibilidad de expresar unidades de hasta tercer orden con sus pieza, y por lo tanto, podemos usar la
descomposición de unidades de orden mayor en unidades de orden menor cuando nos haga falta.

Con los bloques multibase, así como con las regletas, podemos trabajar también los números decimales,
tomando la convención de que la regleta naranja sea la unidad o que el cubo de los bloques multibase sea la
unidad. Así podemos expresar sin dificultad la décima, centésima y milésima.