COGNITIVISMO

1.- CONCEPTO
A diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar,
recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a
través de los sentidos.
La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender,
cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para
hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el
cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas,
conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con
los factores del medio ambiente.

2.- FUNDAMENTOS
La psicología cognitiva refiere la explicación de la conducta a entidades mentales,
a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental. De acuerdo a esta
definición de psicología cognitiva, no sólo entraría el procesamiento de
información, sino el constructivismo de autores como Piaget y Vygotski, cabe
mencionar que coinciden en que la acción del sujeto está determinada por sus
representaciones.

El procesamiento de información en su versión fuerte propone que estas

representaciones están constituidas por algún proceso de cómputo.

Conceptos Claves de la Teoría Cognoscivista

• Esquema – Una estructura de conocimiento interna. La nueva información se
compara con las estructuras cognitivas existentes llamada “esquema”. El esquema
se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la nueva información.
• Modelo de procesamiento de la información en tres etapas – Primero entra a un
registro sensorial, después se procesa en la memoria de corto plazo y
posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su almacenamiento
y recuperación.
Registro sensorial – La información es recibida a través de los sentidos, la cuál
es retenida entre uno y cuatro segundos y después tiene a desaparecer o a ser
remplazado. La mayor parte de la información casi nunca alcanza la memoria de
corto plazo pero toda la información es monitoreada a cierto nivel y actúa la mente
si es necesario.
Memoria de Corto Plazo (MCP). – La entrada sensorial que se considera
importante o interesante se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aquí la
memoria retiene la información hasta por 20 segundos o más si se ensaya
repetidamente. La memoria de corto plazo puede retener información de dos
eventos diferentes hasta por más o menos 7 minutos. Esta capacidad de memoria
se puede incrementar si la información se divide en pequeñas secciones que
tengan algún significado.
Memoria y Almacenamiento de largo Plazo – El almacenamiento de la
información de la MCP es para usarse en la memoria de largo plazo.
La memoria de largo plazo tiene capacidad sin límite. Algunos materiales son
forzados en la memoria de largo plazo mediante memorización remota y sobre el
aprendizaje. Los niveles más profundos de procesamiento tales como la
generación de vínculos entre la información nueva con la vieja son mucho mejor
para la retención de material con más éxito.
• Efectos de amplificación – La información amplificada es más fácil de retener y
recordar. Si el aprendiz relaciona información poco significativa con sus esquemas
cognitivos previos serán más fáciles de recordar
• Efectos Práctica – La práctica y la repetición mejora la retención especialmente
cuando es práctica distribuida. Mediante la práctica distribuida el aprendiz asocia
el material con diferentes contextos en lugar de uno solo con práctica intensa.
• Efectos de Interferencia – Se presentan cuando los aprendizajes previos
interfieren el aprendizaje de nuevos materiales.
• Efectos de Organización – Cuando el aprendiz organiza los elementos nuevos
(entradas) de la misma forma en que se organizan los artículos en un
supermercado o despensa lo que facilita su localización.
• Efectos de Niveles de Procesamiento – Las palabras se pueden procesar con
análisis sensorios de niveles bajos de sus características físicas para análisis
esquemáticos de alto nivel de su significado. Mientras más profundo sea el
proceso de análisis, más fácil será recordada.
• Efectos Nemónicos – Los Nemónicos son estrategias que utilizan los aprendices
para organizar significados relativos con sus imágenes significativas o sus
esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una escala musical se pueden
recordar por el ritmo: todo buen chico se merece un dulce.
• Efectos Esquemas – Si la información no se ajusta a los esquemas de la
persona será más difícil para ella recordar y comprender.
• Organizador Avanzado – Los organizadores avanzados de Ausubel preparan al
aprendiz para el material que van a aprender. No son simplemente alertados sobre
el material sino que el material permite al estudiante dar sentido a la lección.

3.-OBJETO
El cognitivismo es una teoría cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,
procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa
por la forma en que la mente humana piensa y aprende.
4.- CAMPO DE ACCION
Las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y
facilitar la adquisición de conceptos, hechos y principios, procedimientos y
técnicas y crear así actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.
Concepción del maestro:
Confección y organización de experiencias didácticas
No se centra en exclusivamente en la enseñanza
Promover el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares
Hacer que los alumnos compartan las intensiones que el tiene como planificador
Deberá crear un clima para experimentar la autonomía de sus alumnos

Concepción del alumno:

Sujeto activo, procesador de información
Competencia cognitiva del alumno
Procesos básicos de aprendizaje
Base de conocimientos
Estilos cognitivos y atribuciones
Conocimiento estratégico
Conocimiento meta cognitivo

5.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORÍA

Fortalezas: El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del
conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través
del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y
reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras
de conocimiento a la nueva información.
Debilidades: el individuo cuando se presenta a diversas situaciones no tiene los
conocimientos adecuados. [
6.- REPRESENTANTES
Jerome S. Bruner
Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en
resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en
Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de
manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos
según diferentes categorías o formas:
“enactiva” – icónica – simbólica
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o
gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación
icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones
(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se
convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad
de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas
de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un
concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que
no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través
de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento
adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es
decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este
modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia
puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a
cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el
aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”,
por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa
como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta
que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y
autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje
significativo.
David P. Ausubel
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y
planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma
que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se
relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos
instruccionales basados en estructuras cognitivas.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe
construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre
conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la
transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios:
uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje
memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje
significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos,
integrándolos en los previamente adquiridos.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el
alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna
estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como
defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.
Así, el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser
significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda, que
estarían localizados en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:

1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le

enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su
atención.
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder
acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias
metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores
Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento
de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo
analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más
familiar para el estudiante.
3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse
estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador
Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un
vocabulario y terminología adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones
potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.
Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta
secuencia:

Activación de
Predisposición Estructuración de
Fase conocimientos
inicial:Recepción activa conocimientos nuevos
previos
 Organizadores Organizadores
Estrategia Atención y Motivación
Previos Secuenciales

En síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye
sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa,
dosiciativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el
proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser
potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera
estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.

7.- EJEMPLO DE APLICACIÓN

A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran corporación se le
ha pedido enseñarle a un nuevo empleado como hacer un análisis costo-beneficio
para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene
experiencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. Sin embargo,
haciéndole relacionar esta nueva tarea con procedimientos muy similares con los
cuales el empleado ha tenido más experiencia, el gerente puede facilitar una
asimilación más suave y eficiente de este nuevo procedimiento en la memoria.
Estos procedimientos familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el
individuo distribuye su salario mensual, como toma una decisión respecto a la
compra de un artículo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades
sobre los gastos de un fin de semana. Los procedimientos para tales actividades
pueden no corresponderse con un análisis costo-beneficio, pero la semejanza
entre las actividades permite que la información no familiar se coloque dentro de
un contexto familiar. De esta forma, se reducen los requerimientos de
procesamiento y se incrementa la efectividad potencial de los "apuntadores" o
"pistas" ("clues") para las conexiones.

8.- CONCLUSION
Es una teoría que intenta dejar a un lado a la teoría conductista, importando más
como el individuo va formando su propio conocimiento pero más que nada los
proceso mentales que intervienen en este para que se vuelva activo.
Por lo tanto el cognitivismo es el aprendizaje gradual de los conocimientos, que
ocurre gracias a la relación de los anteriores con los nuevos conocimientos,
exigiendo la organización de éstos.
9.- BIBLIOGRAFIA
• www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/conductismocognitivismo/
(revisada por última vez el 13 abril 2009)
• www.scribd.com/doc/6999629/Cognitivismo-y-Lenguaje-Un-Paradigma-
Que-Se-Unde (revisada por última vez 14 abril 2009)
• www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?
IsisScript=opac/opac.xis...tb...COGNITIVISMO (revisada por última vez el
13 abril 2009)
• www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/cognitivi
smo.html (revisada por última vez 16 abril 2009)
• Diapositivas citadas en clase “Teoría del psicoanálisis”