Planificacin Anual

Unidad Curricular: Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II Formato: Seminario Curso: Segundo Ao Prof. Claudia Beltrn Ao 2014 Fundamentacin y Enfoque
Son muchas y diversas las corrientes con las que se ha abordado el estudio de las ciencias sociales, a saber, la corriente pragmtica, la crtica, la erudita y gentica, la idealista, y la estructural dentro de la cual se encuentra el materialismo histrico, y la escuela de los annales, y finalmente un nuevo enfoque dentro del estructuralismo que se denomina 'la nueva historia'. Cabe preguntarse, entonces, cul es el enfoque con el que se maneja la ctedra. En este sentido, debe destacarse el aporte realizado por el estructuralismo, que plantea el estudio de las ciencias sociales de una manera cientfica, entendiendo a la Historia no slo como una sucesin de hechos en una proyeccin diacrnica (a travs del tiempo), sino que tambin aporta una visin sincrnica (en una poca determinada) de los mismos, analizando otros fenmenos que rodean a un acontecimiento histrico y que trascienden el campo de la Historia. La Historia de los pueblos y su cultura no puede comprenderse en su totalidad si no se la aborda como una interrelacin de fenmenos humanos; de esta manera el estudio histrico es asistido por otras disciplinas, en nuestro caso la Literatura . Tambin es importante reconocer el aporte de Michel Foucault (1926-l984) quien plantea el anlisis de las estructuras institucionales, sociales y polticas en trminos de la relacin entre significado y poder. El pensamiento de Foucault, en el que se inspira el eje conceptual de este programa, explora los modelos cambiantes de poder dentro de la sociedad y cmo el poder se relaciona con la persona. En sntesis, la ctedra realiza un abordaje de los contenidos a partir del modelo estructulalista planteado por la escuela de los annales -explicado anteriormente-, y combinando algunos elementos pos-estructuralistas de Michel Foucault. Una vez establecido el enfoque, cabe preguntarse cul es el criterio de seleccin de los contenidos. Como el eje que atraviesa el programa est relacionado con el poder, este espacio curricular se concentrar en el Imperio Britnico -su apogeo y cada en los siglos 18, 19 y 20- y el surgimiento de los Estados Unidos como nuevo factor de poder y dominacin cultural. La literatura nos asistir en la comprensin de la construccin de poder e identidad de la cultura occidental de los ltimos siglos. Siendo concientes de lo acotado del tiempo del que dispone este espacio en la currcula, se le advierte al alumno que el presente espacio curricular oficia slo de introduccin a la problemtica, abordando contenidos bsicos que oficien de anclaje que permita y facilite realizar individualmente un estudio ms profundo de manera significativa.
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Los contenidos de Estudios Socioculturales y Literarios II nos acercan a elementos del pasado y presente del Reino Unido y de los Estados Unidos, para que a travs del anlisis de los procesos econmicos, sociales y polticos y de material literario, el alumno pueda construir un conocimiento significativo de la realidad global del tiempo que nos toca vivir. Por otra parte, es indispensable recordar que esta materia pertenece a un profesorado de Lengua Inglesa y como tal debe subordinarse a las exigencias de los programas de las materias Lengua II, Gramtica II y Fontica II. De esta manera, se pretende asignar al docente el rol de facilitador de espacios de reflexin, debate y negociacin de significados en un contexto crtico a travs de actividades pautadas respetando el nivel de dominio de la Lengua Inglesa correspondiente al segundo ao de la curricula

Objetivos Generales
Lograr un conocimiento global y significativo relacionados a la construccin de poder y relevancia cultural del Reino Unido y Los Estados Unidos en los ltimos siglos (18, 19, 20 y 21), descubrir obras literarias que pongan de manifiesto el juego de tensiones en la sociedad que repercuten en la construccin de la identidad y desarrollar al mismo tiempo las habilidades lingsticas que requiere la carrera en concordancia al ao en el que se dicta la ctedra.

Objetivos Especficos
Estudiar el ambiente natural propio de los pases que incluye el programa y su relevancia a la hora de entender la historia y cultura de los mismos y sus modos de insercin en el mundo. Analizar la relevancia de la composicin multicultural de la poblacin de dichos pases, el legado y los conflictos que se originan a partir de las diferencias. Abordar producciones literarias relevantes para comprender la identidad cultural de los pases en estudio. Identificar temticas y elementos formales propios de la produccin literaria de estos pases. Describir los distintos aspectos de la cultura - organizacin econmica, poltica y social, pensamiento y producciones literarias que condicionan y explican el rol de estos pases en la realidad global. Ubicar la historia de los pases estudiados dentro del contexto mundial del siglo 20. Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad. Asociar los contenidos estudiados con elementos de nuestra realidad y la de Amrica latina. Capacitar para la utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia. Fomentar la habilidad para expresarse en el idioma ingls, en forma oral y escrita, con la claridad, precisin y competencia coherentes con las exigencias del primer ao de la carrera. Contribuir al enriquecimiento del lxico y de los recursos discursivos correspondientes a las reas del quehacer humano incluidas en los contenidos del programa. Desarrollar capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando terminologa especfica y herramientas de expresin necesarias y relevantes a los estudios de nivel terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno.

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Reconocer y aplicar distintas estrategias de estudio que posibiliten acceder y apropiarse de los contenidos de manera ms efectiva y significativas.

Contenidos
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Unit 1: FROM THE EMPIRE TO THE COMMONWEALTH

Reasons for the creation of the British Empire. The need of expansion. The First and the Second Empire. Protecting the colonies. A costly Giant. Armed conflicts and annexations to maintain world power. The Malvinas (Falkland) Islands Reasons for the decline. A weary Titan. Economic, social and political frame which accounted for the end of the Empire. The British Commonwealth of nations. Importance today. The Commonwealth and the European Community. The Malvinas question. British and Argentinian claims. Academic Task: Argumentative Writing: Short essays. Film reviews.

Literary material: 1. The White Mans Burden Poem by Rudyard Kipping. Tentative Audio-visual material: 1. GANDHI. Film by Richard Attenborough. India and the UK. 1982. 2. MALVINAS,HISTORIA DE UNA USURPACIN. Documentary By Occidente Producciones for Canal Encuentro.Argentina 2004.

Unit 2: INTERNATIONAL CRISIS

International situation in the early 20th century: growth of national pride, industrialization, militarization, and the influence of Social Darwinism. Immediate causes of WW1: The alliances. The assassination of Franz Ferdinand. The results of the war: Social and political developments. The cost of war. The new map of the world. The Treaty of Versailles and its implications. Post war writers. H.H. Munro WW2: causes and consequences. The UNO. The new world order and the new world powers. Academic Task: Report writing.

Literary material: 1. Chants and Poems learnt by children at school. 2. The Interlopers. Short story by Saki 3. A Perfect Day for Banana Fish. Short story by J.D. Salinger Tentative Audio-visual material: 1. MERRY CHRISTMAS. Film directed by Christian Carion. France, Britain and Germany, 2005.

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Unit 3: THE U.S.A. GEOGRAPHY AND CULTURE

Basic Facts: General considerations on the area, population and physical features of the USA. The different regions. The Only English Language Movement. National symbols. The first English settlers. When and why they decided to live in America. Puritan values and the American Dream. USAs Past: Some historical events which gave shape to the American idiosyncrasy: The Salem Witches episode. The French and Indian Wars. The American Independence from Britain and the Civil War. The roaring twenties and the questioning of modern values. Academic Task: Spidergrams.

Literary material: 1. 2. 3. 4. 5. Pocahontas: a short story by James Baldwin. The Businessman and the Fisherman: a short story by Mark Albion. Extracts from speeches by Martin Luther King and Malcolm X. Extracts from Huckleberry Finn, by Mark Twain. Short stories by writers from different regions. (students choice under teachers supervision)

Tentative Audio-visual material: 1. 2. 3. 4. THE CRUCIBLE. Film by Nicholas Hytner. U.S.A., 1996 THE DEATH OF A SALESMAN. Film by Volker Schlndorff. U.S.A ,1985. THE GREAT GATSBY. Film by Baz Luhrmann. Australia and the U.S.A. 2012 LINCOLN. Film directed by Steven Spielberg. U.S.A, 2012

Unit 4: THE U.S.A. TODAY

Life in the U.S.A.: Education and Health. Economy and Politics: Liberalism and free enterprise. The role of the State.. The American form of government. International policy. Imperialism and Globalization. Different forms of understanding globalization. Positive and negative aspects of the Global world. The Vietnam War. The question of Hawaii. The USA and Latin America: The Doctrine of National Security. The Iraq War. The problem of immigration. Academic task: Time Line graphs. Essay writing: pros and cons.

Literary material: Tentative Audio-visual material: 1. SICKO, Film by Michael Moore. 2. MODERN TIMES. Film by Charles Chaplin. U.s.a,1936. 3. A DAY WITHOUT A MEXICAN. Film directed by Sergio Arau. U.s.a, 2004

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Enfoque y Estrategias Metodolgicas

El mtodo de enseanza que en general se aplicar en el dictado de este espacio curricular de las Ciencias Sociales es el constructivismo (Aprendizaje Significativo, Ausubel 1963) como se hiciera mencin anteriormente en la fundamentacin. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos tres factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. El aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin sentido, memorstico o mecnico. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel et al, 1983) El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.
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Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. En sntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensin.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Los objetivos de la materia sern abordados a travs de las siguientes actividades que se tendrn en cuenta a la hora de hacer una evaluacin sobre el proceso de aprendizaje, y alguna de las cuales sern susceptibles de calificacin del 1 al 10: Confeccin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada uno de los tpicos estudiados para que los alumnos trabajen en forma individual o en grupos.( INDIVIDUAL AND COOPERATIVE LEARNING) Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en clase para dar al alumno la oportunidad de re-elaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer su propio aporte al tema.( CLASS DISCUSSION) Utilizacin de la tcnica expositiva a cargo del profesor para introducir cada unidad temtica en forma global, o cuando la complejidad de un tema en particular as lo requiera. ( DIRECT TEACHING) Ejercicios de comprensin de textos literarios orales y escritos.(LISTENING AND READING COMPREHENSION ACTIVITIES) Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos etc.(AUDIOCISUAL ACTIVITIES) Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido o personas del medio con competencia en la materia - periodistas, historiadores, sacerdotes, etc.- sobre su visin de algunos de los temas de estudio.( GUEST SPEAKERS) Anlisis de pelculas y/o fragmentos de obras literarias y otros documentos relevantes al contenido de la materia.(INTERDISCIPLINARY ACTIVITIES) Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas.( MAKING OF CLOSSARIES) Recuperacin de contenidos previos a travs de preguntas que evoquen conceptos estudiados en otros trayectos del aprendizaje, mediante preguntas propiamente dichas o a travs de la tcnica de torbellino de ideas. (BRAINSTORMING) Anlisis e identificacin de los puntos conceptuales ms sobresalientes del programa. (GRAPHIC ORGANIZERS) Simulacro de una situacin problemtica real que implica transferencia de conocimientos. (CLASS DEBATES)

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Evaluacin
Esta unidad curricular tiene el formato de seminario y se puede acreditar con promocin directa o por promocin por coloquio. Los requisitos para su promocin son los siguientes: La asistencia al 80% del total de las clases dictadas y al 60% para aquellos estudiantes que presenten certificado de trabajo. En caso de ausencia por enfermedad a una de las evaluaciones, el alumno deber entregarle al profesor de la asignatura un certificado mdico otorgado por establecimiento pblico la primera clase que asista despus de la ausencia. Adems, el alumno realizar la evaluacin pendiente en la primera clase que asista despus del periodo ausente. La aprobacin del 100% (la totalidad) de 4 (cuatro) instancias de evaluacin que se aprobaran con 7 (siete) o ms, cada una de las cuales admitir una instancia de reformulacin para llegar a los objetivos deseados. Si an as el alumno no lograra aprobar el 100% de las evaluaciones podr reformular hasta dos durante la instancia final evaluativa. Para lograr la promocin directa, adems de estas evaluaciones detalladas en el punto anterior, el alumno deber aprobar con calificacin equivalente a 7 (siete) o ms una evaluacin final integradora. Esta evaluacin se tomar al final pero durante el ciclo lectivo. Esta instancia de evaluacin ser oral y no tiene posibilidad de ser recuperada. Si el alumno no lograra la promocin directa, es decir la acreditacin del seminario, por medio de la evaluacin final integradora, deber aprobar un coloquio final con 7 (siete) o ms que tendr lugar durante los perodos de examen de diciembre y/o marzo.
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Nota: El seminario no admite condicin regular o libre por lo tanto el alumno deber recursar la materia a) Si no aprobara el 100% de las evaluaciones (o sus instancias de reformulacin). b) si no lograra la promocin directa y tampoco aprobar el coloquio con 7 (siete) o ms en los turnos de diciembre o marzo inmediatamente posteriores al ao lectivo cursado. c) si superara el nmero de inasistencias permitido.

Criterios de Evaluacin
Para la evaluacin de los trabajos el docente tendr en cuenta: a) Que el alumno cumpla en tiempo y forma. b) La relevancia del contenido. c) El buen uso de la lengua y recursos expresivos. Se entiende como buen uso de la lengua y recursos expresivos adecuados al nivel de segundo ao, que el alumno no cometa de manera recurrente algunos de los errores lingsticos listados a continuacin (salvo que sea capaz de auto-corregirse): a) Mixed tenses (present/past) as used in retelling b) Incorrect word order in question patterns c) Wrong choice of verbs of similar meanings (like those referring to voluntary and involuntary actions) see/look at, hear/listen to, say/tell d) Incorrect use of indefinite pronouns (some/any/no + body/one/thing) e) Wrong choice of participial adjectives (boring bored)

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f) Lack of assimilation and phonetic adjustments in some basic words, like soldier /sl.d/ g) Mispronunciation of sounds which make their speech unintelligible h) Lack of subject verb agreement. i) Pluralised adjectives j) Literal translations k) Errors in basic prepositional verbs like listen to, look at, arrive at l) Mispronunciation of vowel sounds and minimal pairs: // /d/; /v/ /b/ m) Wrong use of subject/object pronouns. n) Lack of grammatical accuracy in basic personal information questions o) Mispronunciation of the basic new words related to each unit. Las cuatro evaluaciones pueden asumir diferentes modalidades (ensayos, monografas, produccin de informes, presentaciones orales, entre otras) a definir por el docente oportunamente. En las mismas se har nfasis en el proceso de adquisicin del conocimiento por lo que el estudiante tendr una (1) oportunidad de defender y reformular cada produccin bajo la tutela o gua del profesor. En caso de que el alumno debiera reformular su produccin, y en esta reformulacin an no lograra aprobar el trabajo, tendr una nueva instancia de reformulacin en la evaluacin final integradora, en la que slo podr defender o reformular hasta dos trabajos. Las reformulaciones de los trabajos consistirn en mejorar aquellos puntos sobre los cuales el/la docente haya hecho objeciones y correcciones. La evaluacin final integradora tendr formato de entrevista oral mediante el cual el/la docente evaluar los contenidos del programa en forma global e integrada, adems de darle la oportunidad al alumno de reformular hasta dos de las evaluaciones cualitativas que estuvieran an pendientes de aprobacin. La modalidad del coloquio es un examen oral con el/la docente titular de la materia sobre una seleccin de los contenidos desarrollados durante el ao lectivo. Para aprobar el coloquio el estudiante deber desarrollar correctamente al menos el 70% de cada uno de los contenidos que se incluyan en la evaluacin.

Requisitos de la Unidad Curricular

Para la evaluacin final integradora tanto como para la instancia de coloquio en diciembre y/o marzo, el alumno deber presentarse con el programa de estudios de este espacio curricular y un portfolio con los trabajos correspondientes a las cuatro (4) evaluaciones cualitativas realizadas durante el ao lectivo.

Presupuesto de Tiempo
Unidades 1 y 2 de Marzo a Julio Unidades 3, 4 de Agosto a Noviembre

Material Obligatorio
Handout 2014 con lecturas y actividades diseado por la docente a cargo (de lectura obligatoria)

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Bibliografa de Consulta
Background to English Speaking Countries. Richard Musman. Macmillan Publishers. England, 1993. Globalisation Unmasked: Imperialism in the XXth century. James Petras and Henry Veltmeyer. Zed books. USA. 2001. Globalisation. A critical introduction. Article by Aart Scholte. History's Great Defeats. The British Empire. The end of Colonialism. William W. Lace. Lucent Books, San Diego, Cal. 2000 In the English Speaking World. Goodwright & Olearsky. Chancerel Inernational Publishers. England, 1998 Proud Ages. G Tait. Ryerson Press. Toronto. Canada. Real World. Maria Cleary. Helbling Languages 2005 Speak up. Magazine. Selected articles Spotlight on the USA. Randee Falk. Oxford University Press. England,1993 Think English. Magazine. Selected articles Twentieth Century Britain. Richards and Quick. Una Historia popular del Imperio Americano (adaptacin grfica). Howard Zinn, Mike Konopacki and Paul Buhle. Ediciones Sinsentido. Madrid, 2010. USA Today. Read all about it. E. Tiersky & E. Dickstein. National Textbook Company. USA, 1995. World History. Irving Gordon. AMSCO School Publications. 1980
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Materiales Audio-visuales y Literarios Tentativos

A DAY WITHOUT A MEXICAN. Film directed by Sergio Arau. U.S.A, 2004 A PERFECT DAY FOR BANANAFISH. Short story by J.D. Salinger. Version on line. GANDHI. Film directed by Richard Attenborough. India and the UK. 1982. HO CHI MINH. Biography Channel. http://www.youtube.com/watch?v=2w0Mtv5i4d4 LINCOLN. Film directed by Steven Spielberg. U.S.A, 2012. MALVINAS, HISTORIA DE UNA USURPACIN. Documentary By Occidente Producciones for Canal Encuentro. Argentina 2004. http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=103990 MERRY CHRISTMAS. Film by Christian Carion, France, Britain and Germany. 2005 MODERN TIMES. Film by Charles Chaplin. U.s.a,1936.THE CRUCIBLE. Film by Nicholas Hytner. U.S.A., 1996

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SHORT STORIES FROM DIFFERENT REGIONS (Elegidas por los alumnos bajo la supervisin de la docente) SICKO, Film by Michael Moore, 2007. THE DEATH OF A SALESMAN. Film by Volker Schlndorff. U.S.A ,1985. THE GREAT GATSBY. Film by Baz Luhrmann. Australia and the U.S.A. 2012 THE INTERLOPERS. Short story by Saki. THE IRAQ WAR. LEGAL OR ILLEGAL? On-line video show The Pinky Show. http://www.youtube.com/watch?v=1Khut8xbXK8 THE WHITE MANS BURDEN. Poem by Rudyard Kipling. Versin on line.
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_____________________ Firma del Docente