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Planificación Anual Unidad Curricular: Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I Formato:

Planificación Anual

Unidad Curricular: Estudios Socio-Culturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I

Formato: Seminario

Curso: Primer Año

Prof.: Claudia B. Beltrán

Año 2014

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Fundamentación y enfoque

El estudio de las ciencias sociales comprende la historia, la geografía, el gobierno y la cultura cívica, social y artística de una sociedad determinada, por lo que cabe preguntarse cuál es el papel de este espacio curricular en el programa de estudios del profesorado de Lengua Inglesa.

Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I no solo nos acerca a elementos del pasado del pueblo del Reino Unido, sino también a su actualidad, para que a través del análisis de los procesos económicos, sociales y políticos que fueron moldeando su cultura, el alumno pueda construir un conocimiento significativo del de la sociedad británica y sus principales características culturales e instituciones en el contexto mundial del siglo 20. Esta modalidad de ver las ciencias sociales como un juego de múltiples factores interactuantes, que son a la vez medios y fines o causas y consecuencias de procesos y rupturas, requiere personas con actitud reflexiva, flexible, comprometida y creativa. Es importante aprender a individualizar los conceptos estructurantes que nos permitan armar la realidad, es decir, los conceptos como organizadores avanzados (Ausubel, 1983) para lograr un anclaje entre los conocimientos previos, de la nueva información. Para decirlo de otra manera, la cultura de una sociedad no puede comprenderse en su totalidad si no se aborda como una interrelación de fenómenos humanos, de esta manera el estudio de las sociedades es asistido por otras disciplinas como la economía, la sociología, la antropología, la teoría política, la historia, la geografía y el arte entre otras. Teniendo en cuenta esto, es necesario retomar elementos del constructivismo (Vigotsky, 1934) ya que nuestra propuesta es compatible con esta teoría.

Por otra parte, es indispensable recordar que esta materia pertenece a un profesorado de Lengua Inglesa y como tal debe también subordinarse a las exigencias de los programas de las materias Lengua, Gramática y Fonética, de forma tal que esta unidad curricular colabore en el proceso de aprendizaje de la lengua además de aportar el contenido teórico específico de la materia.

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De esta manera, se pretende asignar al docente el rol de facilitador de espacios de investigación, debate y negociación de significados en un contexto crítico a través de actividades pautadas con relación al nivel de dominio de la Lengua Inglesa que el alumno vaya desarrollando y al mismo tiempo asistirlo en dicho desarrollo.

Objetivos generales

Lograr un conocimiento significativo de la situación socio-cultural del Reino Unido en el siglo 20 y su relevancia en una perspectiva global.

Promover la valoración objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad.

Desarrollar al mismo tiempo las habilidades lingüísticas y académicas que requiere la carrera en concordancia al año en el que se dicta la cátedra.

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Objetivos específicos

Estudiar el ambiente natural propio de las Islas Británicas y su relevancia a la hora de entender la historia y cultura británicas y los modos de inserción del Reino Unido en el mundo.

Analizar la relevancia de la composición racial de la población de las islas, el legado y los conflictos que se originan a partir de las diferencias.

Apreciar distintas producciones literarias y reflexionar sobre la relevancia socio- cultural de las mismas.

Identificar y describir los distintos aspectos de la cultura británica - organización económica, política y social, pensamiento y corrientes artísticas que condicionan las principales instituciones del Reino Unido.

Ubicar la historia del Reino Unido dentro del contexto mundial del siglo 20.

Asociar los contenidos estudiados con elementos de nuestra realidad y la de América latina.

Capacitar para la utilización del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigación y discusión de ideas tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos así como también la propia.

Fomentar la habilidad para expresarse en el idioma inglés, en forma oral y escrita, con la claridad, precisión y competencia coherentes con las exigencias del primer año de la carrera.

Contribuir al enriquecimiento del léxico y de los recursos discursivos correspondientes a las áreas del quehacer humano incluidas en los contenidos del programa.

Desarrollar capacidades expresivas relacionadas al quehacer académico, reconociendo y aplicando terminología específica y herramientas de expresión necesarias y relevantes a los estudios de nivel terciario, tendiendo así a facilitar la alfabetización académica del alumno.

Reconocer y aplicar distintas estrategias de estudio que posibiliten acceder y apropiarse de los contenidos de manera más efectiva y significativas.

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Contenidos

UNIT 1: GEOGRAPHY AND CULTURE

Geographical and political concepts: British Isles, Great Britain, United Kingdom and England. Countries and capital cities.

Natural resources and population: Geographical characteristics with historical and cultural relevance. Main economic activities. International trade. Analysis on the distribution of the population in the UK. The importance of the sea and the weather. The need for expansion. The Commonwealth. The population of Britain today. The problem of a multicultural society.

Cultural roots: The first inhabitants and their legacy. The importance of the Stonehenge. The Celtic Culture and legends. The story of king Arthur. Celtic elements in Lord of the Dance a Michael Flatley’s show on DVD. Ballet of Celtic Dance. Dublin 1996.

The recurrent elements in the English Literature: The sea, the mountains, socio- political issues, the human nature, the use of irony and humour as seen in the literary work of different British writers.

Academic task: Graphic organisers: Spidergram. Paragraph writing: Descriptions

UNIT 2: ONE KINGDOM, FOUR NATIONS

Wales: Characteristics of the Welsh people.

The legend of King Llewellyn. The

importance of the relief. Welshness and Welsh pride in the film The Man Who Climbed up a Hill and Went down a Mountain, A film by Christopher Monger. Gaiman: the Welsh in Argentina.

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Scotland: Characteristics of the Scots: Highlanders and Lowlanders. The legend of the Stone of Destiny (the Stone of Scone). Scottish resistance in the film Braveheart, by Mel Gibson. From William Wallace to the Scottish National Party (SNP).

The Republic of Ireland and Northern Ireland: The Irish conflict. Causes and consequences of the partition. The Civil war as portrayed in Michael Collins, film by Neil Jordan and The Wind That Shakes the Barley, by Ken Loach. Bobby Sands’ death.

the Name Of The Father, film by Jim Sheridan. Unionists

by Paul

Greengrass. The Irish sympathy for Argentina. Song Admiral William Brown by Wolfe Tones.

Jerry Conlon’s story in

In

in

and Nationalists. Social distress portrayed

the film

Bloody

Sunday,

England: Her relationship with the other nations. Brief analysis of the English history from Norman times to the Bill of Rights and the establishment of the Constitutional Monarchy. Life in England in the Late Middle Ages as reflected in The Wife of Bath’s Tale by Geoffrey Chaucer. The Renaissance in England. Analysis of paintings and portraits. Elizabethan drama. The importance of Shakespeare’s plays. Analysis of the poem Have you seen a white lilly grow, (1616) by Robert Johnson.

Academic task: Paragraph writing: Description. Comparison and contrast.

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UNIT 3: MODERN AND POST MODERN THINKING

The shaping of modern values: The Renaissance, the French Revolution, the Industrial Revolution, and the Scientific Revolution. The values of Modernity: Science, Technology and Progress. Scientific developments and their economic and social relevance. Important inventions and discoveries. Developments in transport and communications. The power of the press. The origins and importance of public opinion.

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Modern values questioned: The writings of Freud, Einstein and Marx and their influence upon the modern mind. Heisenberg’s uncertainty principle. The big Wars and the questioning of modern values. The phallacy of happiness through science in Mary Shelley’s Frankenstein. (Extracts). A critical description of capitalism and the consequences of the Industrial Revolution in Charles Dickens’s A Christmas Carol.

Modernism, Modernity, Postmodernism and Postmodernity: Definition. Aristocracy

challenged in Oscar Wilde’s The Importance of Being Ernest. Main movements in the field of Arts. From Realism to Abstract impressionism. The age of experimentation. New literary trends. The stream of consciousness technique in Virginia Wolf’s Mrs

man’s

problems after the “failure” of “modern” values. From the hippie movement and the “beat” generation to the Punks from London. The roots of postmodernism. Modernism and Postmodernism. Postmodern elements in the film Pink floyd The wall Film by Allan Parker.

Dalloway

(Extract).

Post

war

movements:

looking

for

new

answers

to

Academic task: Quoting. Bibliography listing. Writing a guided film review.

UNIT 4: SOME BRITISH INSTITUTIONS

Democracy through the ages. Brief introduction on political systems and forms of government. Difference between “nation” and “state”. Democracy, Autocracy and Anarchy. Absolute Monarchy, Constitutional Monarchy and Republic. Hobbes and Locke. Development of democracy in Britain. Progress through evolution. From the Witan to the Constitutional Monarchy. Democratic reforms.

The constitutional monarchy: The British government today. Houses of Parliament. Functions. The power of the Queen. Origin and characteristics of the main political parties: Conservatives, Liberal Democrats and Labourites.

The Reformation and the Anglican Church. Causes and consequences of the Reformation. Catholicism and Protestantism. Political and economic relevance of the Reformation. The Church of England.

Academic task: Report writing

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Enfoque, Actividades y Estrategias Metodológicas

El método de enseñanza que en general se aplicará en el dictado de este unidad curricular de las Ciencias Sociales es el constructivismo (Aprendizaje Significativo, Ausubel 1963) como se hiciera mención anteriormente en la fundamentación.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel, 1983)

El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.

Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que

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Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.

El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.

El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.

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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Los objetivos de la materia serán abordados a través de las siguientes actividades que se tendrán en cuenta a la hora de hacer una evaluación sobre el proceso de aprendizaje, y alguna de las cuales serán susceptibles de calificación del 1 al 10:

a) Confección de cuestionarios y guías de estudio que ayuden a identificar los aspectos más salientes de cada uno de los tópicos estudiados para que los alumnos trabajen en forma individual o en grupos.( INDIVIDUAL AND COOPERATIVE LEARNING)

b) Lectura del material bibliográfico correspondiente a cada tema, que será luego analizado y discutido en clase para dar al alumno la oportunidad de re-elaborar dicho material, conceptual y lingüísticamente, y de hacer su propio aporte al tema.( CLASS DISCUSSION)

c) Utilización de la técnica expositiva a cargo del profesor para introducir cada unidad temática en forma global, o cuando la complejidad de un tema en particular así lo requiera. (DIRECT TEACHING)

d) Ejercicios de comprensión de textos orales y escritos.(LISTENING AND READING COMPREHENSION ACTIVITIES)

e) Ilustración de las clases con mapas, gráficos, reproducciones pictóricas y fotográficas, documentos etc.( VIDEOTAPES/SLIDES)

f) Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido o personas del medio con competencia en la materia - periodistas, historiadores, sacerdotes, etc.- sobre su visión de algunos de los temas de estudio.( GUEST SPEAKERS)

g) Análisis de películas y de obras literarias y otros documentos relevantes al contenido de la materia.(INTERDISCIPLINARY ACTIVITIES)

h) Confección de glosarios correspondientes a las distintas áreas semánticas.( MAKING OF CLOSSARIES)

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i) Recuperación de contenidos previos a través de preguntas que evoquen conceptos estudiados en otros trayectos del aprendizaje, mediante preguntas propiamente dichas o a través de la técnica de torbellino de ideas. (BRAINSTORMING)

j) Simulacro de una situación problemática real que implica transferencia de conocimientos. (CLASS DEBATES)

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Evaluación

Esta unidad curricular tiene el formato de seminario y se puede acreditar con promoción directa o por promoción por coloquio. Los requisitos para su promoción son los siguientes:

La asistencia al 80% del total de las clases dictadas y al 60% para aquellos estudiantes que presenten certificado de trabajo. En caso de ausencia por enfermedad a una de las evaluaciones, el alumno deberá entregarle al profesor de la asignatura un certificado médico otorgado por establecimiento público la primera clase que asista después de la ausencia. Además, el alumno realizará la evaluación pendiente en la primera clase que asista después del periodo ausente.

La aprobación del 100% (la totalidad) de 4 (cuatro) instancias de evaluación que se aprobaran con 7 (siete) o más, cada una de las cuales admitirá una instancia de reformulación para llegar a los objetivos deseados. Si aún así el alumno no lograra aprobar el 100% de las evaluaciones podrá reformular hasta dos durante la instancia final evaluativa.

Para lograr la promoción directa, además de estas evaluaciones detalladas en el punto anterior, el alumno deberá aprobar con calificación equivalente a 7 (siete) o más una evaluación final integradora. Esta evaluación se tomará al final pero durante el ciclo lectivo. Esta instancia de evaluación será oral y no tiene posibilidad de ser recuperada.

Si el alumno no lograra la promoción directa, es decir la acreditación del seminario, por medio de la evaluación final integradora, deberá aprobar un coloquio final con 7 (siete) o más que tendrá lugar durante los períodos de examen de diciembre y/o marzo.

Nota:

El seminario no admite condición regular o libre por lo tanto el alumno deberá recursar la materia

a) Si no aprobara el 100% de las evaluaciones (o sus instancias de reformulación).

b) si no lograra la promoción directa y tampoco aprobar el coloquio con 7 (siete) o más en los turnos de diciembre o marzo inmediatamente posteriores al año lectivo cursado.

c) si superara el número de inasistencias permitido.

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Criterios de Evaluación

Para la evaluación de los trabajos el docente tendrá en cuenta:

a) Que el alumno cumpla en tiempo y forma.

b) La relevancia del contenido.

c) El buen uso de la lengua y recursos expresivos.

Se entiende como buen uso de la lengua y recursos expresivos adecuados al nivel de primer año, que el alumno no cometa de manera recurrente algunos de los errores lingüísticos listados a continuación (salvo que sea capaz de auto-corregirse):

a. Mispronunciation of sounds which make their speech unintelligible

b. Lack of basic subject verb agreement.

c. Pluralised adjectives.

d. Literal translations.

e. Errors in basic prepositional verbs like listen to, look at, arrive at.

f. Mispronunciation of vowel sounds and minimal pairs: /ð/ /d/; /v/ /b/

g. Wrong use of subject/object pronouns.

h. Lack of grammatical accuracy in basic personal information questions.

i. Mispronunciation of the words listed in the glossary for each unit.

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Las cuatro evaluaciones pueden asumir diferentes modalidades (ensayos, monografías, producción de informes, presentaciones orales, entre otras) a definir por el docente oportunamente. En las mismas se hará énfasis en el proceso de adquisición del conocimiento por lo que el estudiante tendrá una (1) oportunidad de defender y reformular cada producción bajo la tutela o guía del profesor. En caso de que el alumno debiera reformular su producción, y en esta reformulación aún no lograra aprobar el trabajo, tendrá una nueva instancia de reformulación en la evaluación final integradora, en la que sólo podrá defender o reformular hasta dos trabajos.

Las reformulaciones de los trabajos consistirán en mejorar aquellos puntos sobre los cuales el/la docente haya hecho objeciones y correcciones.

La evaluación final integradora tendrá formato de entrevista oral mediante el cual la docente evaluará los contenidos del programa en forma global e integrada, además de darle la oportunidad al alumno de reformular hasta dos de las evaluaciones cualitativas que estuvieran aún pendientes de aprobación.

La modalidad del coloquio es un examen oral con el/la docente titular de la materia sobre una selección de los contenidos desarrollados durante el año lectivo. Para aprobar el coloquio el estudiante deberá desarrollar correctamente al menos el 70% de cada uno de los contenidos que se incluyan en la evaluación.

Sugerencias o Requisitos Especiales de la Unidad Curricular

Para la evaluación final integradora tanto como para la instancia de coloquio en diciembre y/o marzo, el alumno deberá presentarse con el programa de estudios de este espacio curricular y los trabajos correspondientes a las cuatro (4) evaluaciones realizadas durante el año lectivo.

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Presupuesto de tiempo

De Abril a Julio: Unidades 1, 2

De Agosto a Noviembre: Unidades 3 y 4

Bibliografía Obligatoria

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Handout 2014 con lecturas y actividades diseñado por la profesora de la cátedra.

Bibliografía de Consulta

Bromhead, P. (1981). Life in Modern Britain. Harlow, Essex: Longman.

Carter, M., Culpin, C. & Kinloch, N. (1989) Past Into Present 2. London, Collins.

Cleary, M. (2005). Real World. Helbling Languages.

Clemen, G. & Stagno, L., (2001). British History Seen Through Art. Torino: Black Cat Publishing.

Culpin, C. & Linsell, D. (1988). Past into Present 1. London: Collins.

Flinders, S. (2001). Factfiles. Scotland. Oxford Bookworms 3. Oxford: Oxford University Press.

Gordon, I. (1982). World History. (2nd. rev. ed.). AMSCO School Publications.

Harvey, P. & Jones, R. (2002). Britain Explored. (new edn.). Harlow, Essex: Longman.

Mason, J. (1992). A Sense of History. (Book III). Harlow, Essex: Longman.

McDowall, D. (1989). An Illustrated History of Britain. Harlow, Essex: Longman.

Morgan, K. (1986). The Oxford Illustrated History of Britain. New York: Oxford University Press.

Richards, D. & Quick, A. (1968). Twentieth Century Britain. Harlow, Essex: Longman.

Shuter, P. & Lewis, T. (1988). Skills in History. Book III: The Twentieth Century. Avon: Heinemann.

Tait, G. E. (1960/2004). Proud Ages, a Story of England From Earliest Times. Toronto, ON: Ryerson Press.

Trevelyan, G. M. (1942/1987). A Shortened History of England. London: Penguin Books.

Vicary, T. (2001). Factfiles. Ireland. Oxford Bookworms 3. Oxford: Oxford University Press.

Material Literario y Audio-visual

1.

Narrative:

A Voyage to Lilliput. From Gulliver’s Travels, novel by Johnathn Swift.

The legend of King Lywelin. Annonymous.

The story of king Arthur. Annonymous

The legend of the Stone of Destiny. Annonymous

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The Wife of Bath’s Tale . From The Canterbury Tales by Geoffrey Chaucer. (Abridged version)

Frankenstein. Novel by Mary Shelley. (Extracts)

A Christmas Carol Short story by Charles Dickens.

The Importance of Being Ernest. Play by Oscar Wilde.

Ulysses. Novel by James Joyce.(Extract) .

2. Poetry:

In my country. Poem by Jackie Kay, 2008.

Have you seen a white lilly grow. Poem by Ben Johnson, 1616.

The lowest trees have tops. Poem by Sir Edward Dyer, 1636.

3. Films, songs and and other audio-visual material

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Lord of the Dance. Michael Flatley’s show on DVD. Ballet of Celtic Dance. Dublin

1996.

The Man Who Climbed Up A Hill And Went Down A Mountain. Film by Christopher Monger. UK, 1995. Topic: Wales and the importance of its relief.

Braveheart. Film by Mel Gibson. USA, 1995. Topic: Scottish Pride.

In the Name Of The Father. Film by Jim Sheridan. UK, 1993. Topic: The Irish conflict.

Michael Collins. Film by Neil Jordan. UK, 1996. Topic: The Irish conflict.

Bloody Sunday. Film by Paul Greengrass. UK, 2002. Topic: The Irish conflict

The Wind That Shakes The Barley. Film by Ken Loach. UK,2006. Topic: The Irish conflict.

Some mother’s son. Film by Terry George. U.K 1981. Topic: The Irish conflict

Admiral William Brown Song by Wolfe Tones.

Pink floyd The wall. Film by Allan Parker. USA, 1982. Topic: modern and postmodern values

Lucy in the Sky with Diamonds. Song by The Beatles.

All You Need is Love. Song by The Beatles.

The Luck of the Irish. Song by John Lennon

Pictures of paintings by Picasso, León Ferrari, Edvard Munch, Gustave Klimpt, Francis Bacon, William Blake, Magritte, Van Gogh, etc

Listening material from Think in English magazine

Material Elaborado y/o Entregado por el Docente

Handout 2014 con lecturas y actividades diseñado por la profesora de la cátedra.

Firma del Docente