RINCN DE IDEAS Y ABRAZOS

Es un espacio preparado para destinar un tiempo a pensar y ayudar a los nios y nias desde los tres aos a utilizar procesos de reflexin, metacognicin y conciencia sobre el propio pensamiento. Adems en el rincn tambin trabajaremos sobre la gestin de los pequeos conflictos, habituales en cualquier contexto en el que convivimos personas y no es menor en el aula de tres aos. Concretaremos las posibilidades del rincn en funcin de los materiales que nos encontramos en l:

CARTEL DE LAS 3 NORMAS BSICAS

Las tres normas fundamentales para una buena convivencia se basan en ser responsable con uno mismo con los dems y con el entorno. Utilizamos la representacin de un corazn para cuidar de nosotros mismos, una mano para los dems y una nube en el cuidado del entorno.

Si cumplimos estas tres normas de responsabilidad, todas las normas habituales de cualquier aula se cumplirn. Tener slo tres normas tan claras y con una representacin tan sencilla facilita que las recordemos, adems las enunciaremos en primera persona para que cada nio o nia entienda que es responsable de cumplirlas: 1. Me cuido, para estar sano y para aprender. 2. Cuido a mis compaeros y a las dems personas con las que vivo. 3. Cuido los materiales del colegio y la naturaleza.

SILLAS PARA LLEGAR A ACUERDOS

Son dos sillas una tiene una oreja y un cartel que dice Te toca escuchar otra silla tiene una boca con el cartel Te toca hablar se trabajar para que los nios y nias puedan acudir autnomamente al rincn cuando surjan pequeos conflictos, acudir a las sillas debe ser algo voluntario, les ofrecemos a los nios y nias la posibilidad de resolver su problema, en educacin infantil debemos reforzar la importancia de resolver los conflictos mediante la negociacin hablando y escuchando ese refuerzo se realiza facilitando a las criaturas

elementos de anlisis y atencin sobre la situacin, incentivamos mediante el dilogo y dirigimos a los nios a la opcin de la gestin negociada del conflicto, actuamos como mediadores proporcionando herramientas para el anlisis de la situacin: 1. Las dos partes en conflicto tienen competencias y nivel similar. En este proceso de negociacin con ayuda del adulto mediador, se sentarn en las sillas y podr hablar quien tenga el micrfono qu ha pasado? Tenis un problema? Estis cumpliendo las normas? Os estis tratando bien? Estis cuidando bien las cosas de la clase. Podis hablar para solucionarlo, Queris que os ayude?, Qu ha pasado? Qu necesitas? Y t? Cmo podis conseguir lo que queris y respetar las normas? 2. Una de las partes domina con fuerza a otra. En este caso por un lado es importante que quien domina sea consciente de las consecuencias de sus actos, tambin es importante que existan consecuencias lgicas y reparadoras, dependiendo del nivel del conflicto ser posible o no el que slo se gestione con la negociacin. Por otro lado es importante que la persona que acta bajo presin tome un papel activo en la situacin. En ese sentido se dirige la intervencin del adulto. 3. Cuando ya se ha entrenado el procedimiento y antes de que los conflictos lleguen a explotar, se propondr a los nios y nias que gestionen sus necesidades en las sillas de llegar a acuerdos, progresivamente lo van haciendo con mayor nivel de autonoma y cuando el procedimiento se interioriza, los nios y nias son capaces de generalizar la negociacin a otros momentos y sin la existencia de la herramienta de las sillas.

Destacamos que resulta fundamental que la propuesta sea siempre una invitacin y no una imposicin ya que su uso ha de ser voluntario. Con el transcurso del tiempo los alumnos acuden cada vez ms al rincn por iniciativa propia sin que sea la profesora quien se los sugiera. Este comportamiento se consolida con el paso de los meses y se va haciendo ms frecuente y ms automtico. En el rincn cada uno de las personas ocupa una de las sillas. El lugar est separado del resto de la clase, cuando se interioriza el procedimiento los nios estn solos y su conversacin es privada. El nio sentado en la oreja tiene como tarea escuchar lo ms atentamente posible a su compaero y no puede hablar, ni siquiera despegar los labios, para evitar interrupciones. El nio sentado en la boca tiene la palabra y su tarea es contar qu ha ocurrido, cmo se siente y qu quiere. Una vez que el primer nio ha terminado de hablar cambian de silla e invierten sus papeles. El nio que ha sido el primer oyente toma la palabra una vez que ha parafraseado correctamente a su compaero y este lo toma por vlido. El nio que ha sido el primer hablante tiene ahora que escuchar sin interrumpir y luego parafrasear. Este proceso consta habitualmente de un turno para hablar y escuchar, aunque en ocasiones los alumnos pasan dos o ms veces por cada una de las sillas hasta que encuentran una solucin al conflicto. La creacin del rincn es un mecanismo empleado de forma sistemtica para tratar los pequeos conflictos cotidianos que surgen entre los nios y las nias. Los objetivos que cubre el rincn son los siguientes: . Permitir alcanzar la calma, es un espacio en el que se tranquilizan. . Aprender a escuchar a las personas. . Interiorizar el dilogo como primera herramienta ante el conflicto. . Aprender a solucionar sus conflictos por s mismos con autonoma y responsabilidad.

. Desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para llegar a un resultado ganar-ganar. . Iniciacin en las herramientas de negociacin y la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos. . Desarrollar positivamente la autoestima: el conflicto es consustancial a las personas, podemos tener dificultades pero podemos aprender a resolverlas.

MATERIALES PARA CONSEGUIR LA CALMA

En el rincn se encontrarn herramientas que nos permiten mantener la calma o recuperarla: Pelota anti estrs, mandalas, saquitos de olores, cojn de los abrazos, trapo de descarga, palo de lluvia, mantita, cojn o alfombrilla, libro infantil de yoga Mi padre es de plastilina. Los materiales del rincn estn disponibles para el uso individual y como espacio de recursos colectivo. Describimos el uso de los materiales como recurso colectivo, entendiendo que individualmente se pueden utilizar cuando las personas los necesitan, o que simplemente se puede acudir al rincn con intencin de indagar y explorar: Palo de agua: Contribuir a alcanzar un nivel sonoro adecuado, disminuyendo el nivel de ruido en el aula, se maneja delante de los nios y nias pidiendo que escuchen. Saquitos de olores: Se utilizarn para favorecer respiraciones profundas y para evocar recuerdos con los ojos cerrados desde la memoria olfativa. Trapo de descarga: Con una posicin adecuada de piernas y espalda, destacando la necesidad de buscar un espacio seguro para el cumplimiento de las tres normas de la clase, se utiliza el trapo con las tcnicas bioenergticas de sacudir, descargando el enfado cumpliendo con nuestras normas. Las imgenes de yoga: nos servirn para tomar una buena postura, tranquilizar la respiracin y para hacer masajes por parejas.

SOMBRERO DE LAS IDEAS

Es un casco con ilustracin de cerebro. Nos lo ponemos para pensar, para buscar soluciones difciles, o para buscar ideas. Tambin utilizamos el sombrero para explicar que algunas personas actan desde la alarma, como cuando necesitamos escapar de una fiera, tenemos que actuar rpido y defendernos. Pero cuando estamos con otras personas, tenemos que pensar lo que hacemos porque no podemos hacerles dao, ni hacernos dao a nosotros mismos, tampoco podemos estropear las cosas, necesitamos pensar para resolver los conflictos y ganar las dos personas.

CAJA DE LAS BUENAS IDEAS

Cuando se nos ocurre una buena idea, podemos guardarla en una caja, podemos pedir ayuda a la maestra o intentar dibujarla. Son las ideas que no queremos que se olviden, o los proyectos que nos gustara hacer. Tambin se pueden escribir los compromisos que se alcanzan cuando se resuelven los conflictos.

CUENTO: EL MONSTRUO DE COLORES, un monstruo, lanas de colores y recipientes