Unidad Didctica

El bingo de valores

Rubn Campo Hernndez Grado en Maestro de Educacin Primaria

ndice
1. Introduccin ........................................................................................................................................... 3
1.1 1.2 1.3 Ttulo: Bingo de valores ...............................................................................................................................3 Justificacin ......................................................................................................................................................3 Contextualizacin ..........................................................................................................................................3

2. 3. 4.

Objetivos .................................................................................................................................................. 4 Objetivos especficos ........................................................................................................................... 4 Competencias bsicas ......................................................................................................................... 5

4.1 Desarrollo de las competencia bsicas ......................................................................................................5 4.2 Relacin de las competencias bsicas con las actividades .................................................................7

5.

Contenidos .............................................................................................................................................. 8
5.1 Conceptuales .......................................................................................................................................................8 5.2 Procedimentales ................................................................................................................................................8 5.3 Actitudinales........................................................................................................................................................8

6. 7.

Metodologa ............................................................................................................................................ 9 Actividades ........................................................................................................................................... 10

7.1 Cronograma ...................................................................................................................................................... 10 7.2 Sesiones .............................................................................................................................................................. 10 7.2.1 Sesin 1 ........................................................................................................................................................................ 10 7.2.2 Sesin 2 ........................................................................................................................................................................ 11 7.3.3 Sesin 3 ........................................................................................................................................................................ 13 7.2.4 Sesin 4 ........................................................................................................................................................................ 16 7.2.5 Sesin 5 ........................................................................................................................................................................ 19 7.2.6 Sesin 6 ........................................................................................................................................................................ 21 7.2.7 Sesin 7 ........................................................................................................................................................................ 21

8. 9.

Criterios de evaluacin..................................................................................................................... 24 Educacin en valores......................................................................................................................... 25

10. Medidas de atencin a la diversidad. .......................................................................................... 25 11. Bibliografa ........................................................................................................................................... 26 12. Anexos ..................................................................................................................................................... 27

1. Introduccin

1.1 1.2

Ttulo: Bingo de valores Justificacin

Esta unidad didctica de Lengua y Literatura est dirigida al 3 ciclo de primaria y en concreto a 6curso. Lo fines didcticos que persigue se han establecido segn los preceptos implantados por la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de Educacin y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria, concretadas para la Comunidad Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio, que se exigen para completar la formacin acadmica de los alumnos en primaria. Esta unidad didctica es la nmero 12 en la presente programacin, se desarrollar en el mes de Mayo, en concreto empezar el 2 de Mayo y finalizando el da 18 del mismo mes. A travs de los contenidos trabajados en esta unidad, que se establecen en el punto cinco de la misma, se pretende llegar a los objetivos especficos establecidos para desarrollar cada una de las competencias bsicas mencionadas.

1.3

Contextualizacin

La unidad didctica va destinada a los alumnos de tercer ciclo, concretamente a 6 de primaria en el rea de Lengua y ser impartida en un colegio Azorn, situado en la ciudad de Alicante. La clase donde se desarrollar la actividad, est formado por 27 alumnos, de los cuales 15 son nias y 12 son nios. La gran mayora son de nacionalidad espaola, excepto un nio y una nia que son hispanoamericanos, ms concretamente de Per y Bolivia respectivamente. Ninguno de nuestros alumnos presenta alguna discapacidad, tanto motora como psquica. Nuestro centro educativo se encuentra construido en una zona de expansin con un gran crecimiento urbanstico y comercial. Esta situacin est produciendo un crecimiento demogrfico importante constituido en gran parte por familias de clase media que muestran un elevado inters por la vida escolar de sus hijos.

2. Objetivos
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

3. Objetivos especficos

Leer fluidamente un texto. Comprender un texto literario. Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconocer las caractersticas de los textos como unidades comunicativas. Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los parntesis. Planificar y escribir un cmic. Reconocer las principales clases de poemas. Fomentar el trabajo colaborativo, el respeto hacia los compaeros y al turno de palabra.

4. Competencias bsicas

4.1 Desarrollo de las competencia bsicas

Esta unidad didctica ayuda a desarrollar las siguientes competencias bsicas.

Competencia en comunicacin lingstica

Contribuye al desarrollo de esta competencia al poner el nfasis en el uso social de la lengua mediante la interaccin entre los iguales y directamente al profesor.

Competencia aprender a aprender

El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje utilizado como instrumento de comunicacin, es un medio de represent i del conocimiento a lo largo de toda la unidad didctica.

y st

i t y

Competencia autonoma e iniciativa personal

Contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y regular emociones por lo es una parte indispensable de esta unidad didctica.

Competencia tratamiento de la informacin y competencia digital.

Esta unidad didctica contribuye a desarrollar esta competencia porque las actividades realizadas mediante el uso de las TIC en la composicin de textos afecta a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin). Asimismo, el desarrollo de esta unidad didctica implica un uso social y colaborativo de la escritura permitiendo concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Esta unidad didctica se trabaja la asertividad, la empata as como el gusto por la lectura por lo que contribuye a desarrollar esta competencia bsica.

Competencia social y ciudadana

Contribuye a desarrollar las destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

Competencia artstica y cultural.

Esta unidad didctica contribuye a desarrollar esta competencia ya que se trabaja la valoracin, comprensin y opinin de las obras literarias.

4.2 Relacin de las competencias bsicas con las actividades C. B Comunicacin Actividades Lingstica Matemtica Con. Medio/ Interaccin mundo fsico Digital/ Tratamiento de la informacin Social y Ciudadana Artstica y Cultural Aprender a aprender Autonoma e Iniciativa Personal X X X X

El ladrn de las estrellas Me muevo entre textos El libro de los valores Los signos ortogrficos Poemana

5. Contenidos

5.1 Conceptuales

El texto y sus caractersticas. Tipologa textual. La raya, las comillas y los parntesis. Las principales clases de poemas, estrficos y no estrficos. El soneto y el romance. El cmic

5.2 Procedimentales

Lectura de El ladrn de estrellas. Planificacin y modificacin de la historia El ladrn de estrellas. Reconocimiento de las principales caractersticas de los textos. Planificacin y elaboracin de El libro de los valores Reconocimiento de las caractersticas principales de los sonetos y romances. Reconocimiento de las partes fundamentales de un cmic. Planificacin y elaboracin de un cmic mediante el uso de las TIC.

5.3 Actitudinales

Valoracin y aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal. Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias. Inters y respeto por los valores. Respeto a los compaeros, a sus opiniones e ideas. Respeto por el turno de palabra.

6. Metodologa

En cuanto a la metodologa, se partir de los conocimientos, experiencias previas e intereses de los alumnos/as, procurando que se pongan de manifiesto y se compartan a travs de las actividades diseadas para ello. Ser una metodologa activa, integrando al alumnado en la dinmica general del aula y participando en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta que el error se considerar como un elemento particular de este proceso. Se tratar de utilizar un enfoque comunicativo en la medida de lo posible, recreando situaciones reales de comunicacin, trabajando textos completos y realizando el mayor nmero de actividades posible en grupos. Sin embargo, en caso de que en algn momento no se pueda utilizar este enfoque, se abogar por un enfoque un poco ms estructuralista, aunque se intentar que en todo momento se realice un aprendizaje por descubrimiento por lo que el maestro actuar como gua y mediador, facilitando la construccin del aprendizaje, suscitando inters por los contenidos y ayudando a que descubran la utilidad y funcionalidad de los mismos. Finalmente, se procurar a travs de todas las actividades, que vayan relacionando de forma consistente los conocimientos que posean con los nuevos para propiciar as un aprendizaje verdaderamente significativo y constructivo.

7. Actividades

7.1 Cronograma

Lunes Semana del 28/04 al 4/05 Semana del 5/05 al 11/05 Semana de 12/05 al 18/05 El ladrn de las estrellas Los signos ortogrficos

Mircoles

Viernes El ladrn de las estrellas

Me muevo entre textos Poemana

El libro de los valores

Poemana

7.2 Sesiones

7.2.1 Sesin 1

E ttu

tivi

s E

r t ri

str

s. P r r s

iz r st uti iz r s

tivi :

s r

sit r dos de las

sesiones de 45 minutos cada una. L s str s (v r x 1),

s qu v

t xt E

s r gu t s sobre la lectura que formular el profesor (ver anexo 2) y las

actividades escritas sobre la lectura (ver anexo 3). Para iniciar la sesin, el docente repartir una copia de la lectura a cada uno de los alumnos. Posteriormente, el docente pedir a los alumnos que ojeen las pginas de la lectura sin leer el texto. De esta forma, lo que se pretende es demostrar a los alumnos la gran cantidad de informacin que pueden inferir de l. A continuacin, nos detendremos en ttu E r s str s y r gu t r s si s su

este relato. En este punto de la sesin, el docente no aportar informacin alguna sobre el relato permitiendo hablar a los alumnos libremente sobre las opiniones que les suscita la imagen, el ttulo y el cuerpo del texto.

10

En cuanto al desarrollo de la actividad, el docente propondr a los alumnos una lectura comprensiva en voz baja de forma individual. Acto seguido, el docente dividir a la clase en grupos de cuatro y cada uno de ellos tomar el rol del narrador, Claudia, Jaime y el Jardinero del Cielo.

7.2.2 Sesin 2

En esta sesin continuaremos con la temtica del da anterior y el desarrollo de la misma. Tras haber realizado los roles, el docente formular una serie de preguntas que se encuentran en el x 2. Tr s f r u r u h ? t ri j r qu r s r gu t u s r j rti i : Ti r s s s g ig ig ir t qui t qui r s s s s y r gu t r

tmidos tratando de que la totalidad del alumnado participe en la actividad. A continuacin, el docente repartir una ficha (ver anexo 3) en la que los alumnos debern cambiar de forma escrita alguna parte de la historia teniendo en cuenta las repercusiones que puede llevar a lo largo de la misma. Para finalizar, a modo de sntesis, los alumnos leern en voz alta cada una de las modificaciones que han realizado de la historia y a modo de debate realizarn una crtica constructiva al resto de compaeros.

Evaluacin Inicial

Ttulo Actividad: El ladrn de estrellas Conocimientos previos sobre los textos E str r s

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Evaluacin del

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

11

Proceso Conceptual Procedimental Comprende el texto Lee de forma fluida t xt E s str r s

El alumno es capaz de planificar y modificar la hist ri E s str Actitudinal Actitud participativa Actitud respetuosa frente a los compaeros a la hora de abordar la actividad. Respeta a los compaeros, a sus opiniones e ideas Respeta el turno de palabra Final Muy bueno Evaluacin cualitativa con respecto al desarrollo de los contenidos. Bueno Regular Mejorable r s

12

7.3.3 Sesin 3

El ttu

tivi

s Me muevo entre textos. P r r

iz r st

tivi

sit r

una sesin de 45 minutos. Los materiales que vamos a utilizar son textos con diferente tipologa textual (ver anexo 4), la hoja de control (ver anexo 5), y el acceso a esta web

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047 Para iniciar la actividad, el docente deber haber buscado entre 10-15 textos siendo los mismos argumentativos, narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos y haberlos colgado en las paredes alrededor de la clase. A cada uno de los textos se le asignar un color segn su tipologa, por ejemplo: los argumentativos sern rojos, los expositivos verdes, etc. Cuando los nios entren en clase, se sorprendern porque los textos estn colgados y comenzarn a preguntar por qu hay textos colgados en la pared?. En caso de que no se pregunte, ser el profesor el que deba realizar la pregunta. A continuacin, el docente deber decirles que los textos son diferentes unos de otros y que deben reconocer en que se diferencian. Acto seguido, los dividiremos por grupos de 5 (a cada uno de los grupos le asignaremos un nmero) y les daremos una hoja de control (ver anexo 5) y los grupos debern comparar las diferentes caractersticas de los textos. Para finalizar la actividad, los grupos realizarn una puesta en comn sobre las diferentes hojas de control y posteriormente visualizaremos las caractersticas de la tipologa textual en la siguiente web http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047 de forma comprensiva tratando de observar las anotaciones de los textos que se han colgado alrededor de la clase.

13

Evaluacin Inicial

Ttulo Actividad: Me muevo entre textos Conocimientos previos sobre la tipologa textual

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Evaluacin del Proceso Conceptual Comprende las caractersticas de la tipologa textual Procedimental Elabora la hoja de control El alumno es capaz de reconocer las caractersticas de la tipologa textual Actitudinal Actitud participativa Muestra inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias Muestra aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

14

Actitud respetuosa frente a los compaeros a la hora de abordar la actividad. Respeta a los compaeros, a sus opiniones e ideas Respeta el turno de palabra Final Muy bueno Evaluacin cualitativa con respecto al desarrollo de los contenidos. Bueno Regular Mejorable

15

7.2.4 Sesin 4

E ttu

tivi

s El libro de los valores. P r r

iz r st

tivi

sit r u

sesin de 45 minutos. Los materiales que vamos a utilizar son la carta de la mujer mayor (ver anexo 6), 25 papelitos cada uno con un valor escrito (ver anexo 7), 25 cartulinas de colores (una por alumno), pegamento, perforadora y anillas. En primer lugar, el docente antes de que los alumnos entren en el aula, dejar una carta en medio de la clase para que los alumnos se queden extraados. Una vez que los alumnos entren, el docente preguntar si han visto la carta y si alguno de los alumnos puede leerla. La carta proviene de una madre que comenta que su hijo es un maleducado y que no tiene respeto por los dems y que si podran ayudarle a ser mejor persona ensendole algunos valores fundamentales que ella adjunta en la carta (ver anexo 7). Despus, el docente repartir al azar a cada uno de los alumnos uno de los valores a desarrollar (ver anexo 7) que se adjunta con la carta. A continuacin, el docente les preguntar que les sugiere ese valor, que describan una situacin dnde ese valor se de. En el caso de que no conozcan el significado de ese valor, el resto de los alumnos ayudar a ese compaero a intentar entender el concepto o simplemente podrn consultarlo en el diccionario. Asimismo, el docente deber animar a otros alumnos a que aporten ideas de forma colaborativa. Posteriormente, el docente recordar de la sesin anterior en qu consisten los textos argumentativos. Acto seguido, repartir a cada uno de los alumnos una cartulina dnde los alumnos debern realizar un escrito defendiendo el valor que les ha tocado con la finalidad de intentar convencer al hijo de la madre. Fi t ,t s s s s rit s s r rf r sy i su s tr s r r iz r E i r s

val r s que ser enviado a la madre en cuestin.

16

Evaluacin Inicial

Ttulo Actividad: El libro de valores Conocimientos previos sobre los textos argumentativos

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Evaluacin del Proceso Conceptual Procedimental La tipologa textual Planifica y elabora el libro de valores Actitudinal Actitud participativa Tiene respeto valores Actitud respetuosa frente a los compaeros a la hora de abordar la actividad. Muestra inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias Respeta a los compaeros, a sus opiniones e ideas Respeta el turno de inters por y los

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

17

palabra Muestra aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal Final Muy bueno Evaluacin cualitativa con respecto al desarrollo de los contenidos. Bueno Regular Mejorable

18

7.2.5 Sesin 5

E ttu str s (v r

tivi

s Los signos ortogrficos. P r r x 1) y u fi h tivi

iz r esta actividad vamos a necesitar t xt y uti iz s si 1 E

una sesin de 45 minutos. Los materiales que vamos a utilizar son: ladr

s (ver anexo 8) r s str i s (ver s y

Para comenzar la sesin, el docente preguntar si recuerdan el t xt E

anexo 1). A continuacin, escribir en la pizarra tres signos ortogrficos: la raya (-),

parntesis () y preguntar si saben su nombre y para qu se utilizan. Tras escuchar sus respuestas, los alumnos debern tratar de obtener el uso de estos signos mediante la utilizacin de los mismos en el texto. Acto seguido, los alumnos pondrn en comn las ideas que tienen sobre el uso de estos tres signos ortogrficos mientras el docente les gua para llegar a una conclusin. Posteriormente, realizarn las actividades que aparecen en la ficha (ver anexo 8). Como sntesis de la actividad, los alumnos debern reflexionar sobre las actividades realizadas y su opinin sobre el uso de los signos ortogrficos.

Evaluacin Inicial

Ttulo Actividad: Los signos ortogrficos Conocimientos previos sobre los textos argumentativos

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Evaluacin del Proceso Conceptual Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los parntesis

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

19

Procedimental

Realiza los ejercicios para esta actividad

Actitudinal

Actitud participativa Actitud respetuosa frente a los compaeros a la hora de abordar la actividad. Aprecia los textos escritos como recurso de disfrute personal Respeta a los compaeros, a sus opiniones e ideas Respeta el turno de palabra

Final

Muy bueno Evaluacin cualitativa con respecto al desarrollo de los contenidos.

Bueno

Regular

Mejorable

20

7.2.6 Sesin 6

E ttu

tivi

s Poemana. P r r

iz r st

tivi gi

s w

sit r dos sesiones de P y C Pixt i

45 min cada una. Los materiales que vamos a utilizar son un ejemplo de poema (ver anexo 9), preguntas sobre el poema (ver anexo 10)

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index_es.html

http://www.pixton.com/es/ ambas pginas web estn destinadas a la creacin de comics, por lo que el uso de cada una de las dos queda a criterio del docente. Para el desarrollo de esta sesin tomar como ejemplo la web de Pixton. Para comenzar esta sesin, vamos a comentar a los alumnos que vamos a aprender las principales clases de poemas, los poemas estrficos como el soneto y los no estrficos como el romance. Despus, el docente le preguntar a los alumnos si saben lo que es un poema y dejar que intenten definirlo con ayuda del profesor a modo de gua. A continuacin, el profesor expondr la teora y luego repartir una copia a cada uno de los alumnos, el poema de Francisco de Quevedo (ver anexo 9) que leern en voz baja. Posteriormente, el profesor realizar una serie de preguntas a los alumnos (ver anexo 10) para que reflexionen sobre el significado del poema.

7.2.7 Sesin 7 E st s si ti u r s tivi P . El profesor dividir la clase en grupos de

5 y preguntar si saben qu es un cmic. En caso de que no lo sepan el profesor explicar por qu partes fundamentales est compuesto un comic (vietas, bocadillos, etc.). Posteriormente, explicar como hacer uso de la herramienta Pixton. Cada uno de estos grupos, deber realizar un cmic dnde se represente una historia en la que los protagonistas hagan uso de los poemas. El profesor pondr como ejemplo una historia de amor dnde el chico debe conquistar a la chica y ste le recita un poema. Cuando cada uno de los grupos finalicen los cmics expondrn la historia al resto de grupos y stos harn una crtica constructiva del mismo. Finalmente, los cmic sern expuestos en el pasillo del colegio.

21

Evaluacin Inicial

Ttulo Actividad: Poemana Conocimientos previos sobre el cmic Conocimientos previo sobre poemas estrficos y no estrficos Conocimientos previos sobre el soneto y el romance

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Evaluacin del Proceso Conceptual Comprende las caractersticas principales de un cmic Comprende las caractersticas de los poemas estrficos y no estrficos Comprende las caractersticas de el soneto y el romance Procedimental Planifica y elabora un cmic mediante el uso de las TIC Reconoce las principales

Muy bueno

Bueno

Regular

Mejorable

22

caractersticas de los sonetos y romances Reconoce las partes fundamentales de un cmic Actitudinal Actitud participativa Muestra inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias Muestra aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal Actitud respetuosa frente a los compaeros a la hora de abordar la actividad. Respeta a los compaeros, a sus opiniones e ideas Respeta el turno de palabra Final Muy bueno Bueno Regular Mejorable

23

Evaluacin cualitativa con respecto al desarrollo de los contenidos.

8. Criterios de evaluacin

La evaluacin ser continua y global ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno. Se contemplan tres apartados. Una evaluacin inicial que proporcione datos acerca del punto de partida de cada alumno, hacindonos una idea sobre los conocimientos previos y caractersticas personales permitiendo una atencin a la diversidad y establecer una metodologa adecuada. Una evaluacin formativa, dando importancia a la evolucin a lo largo del proceso, teniendo una visin de las dificultades y progresos de cada alumno. Evaluacin sumativa, estableciendo los resultados al trmino del proceso teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje y no slo los objetivos establecidos al comienzo. Por lo tanto, la evaluacin ser: Individualizada: centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial teniendo en cuenta sus caractersticas personales. Integradora: Contemplando la existencia de diferentes grupos y situaciones flexibilizando la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa: en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora: Aportando al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. En cuanto a los criterios de evaluacin que se debern tener en cuenta son los siguientes: Lee fluidamente un literario. 24

Comprende un texto literario. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce las caractersticas de los textos como unidades comunicativas. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los parntesis. Planifica y escribe un cmic. Reconoce las principales clases de poemas. Trabaja de forma colaborativa, respeta a los dems compaeros y el tuno de palabra

9. Educacin en valores

Por lo que respecta a la educacin en valores, a travs de esta unidad didctica se pretende, que i t u t tr sv rs i tr u i tivi E i r v r s, tr j r y s rr r

valores que son indispensables para poder vivir en sociedad, tratando de que los alumnos aprendan e interioricen mediante un aprendizaje activo, significativo y constructivo el significado de estos valores.

10.Medidas de atencin a la diversidad.

Nuestra intervencin educativa con el alumnado asume, como uno de sus principios bsicos, tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus intereses y motivaciones. El profesor prestar especial atencin a la hora de organizar los grupos de trabajo, de forma que el alumnado de integracin no se sienta discriminado. En muchos casos no ser necesario crear otro tipo de actividades diferentes a las propuestas para el aula; sin embargo, se puede adaptar el material de trabajo a los diferentes niveles de aprendizaje de estos nios. Se facilitar su participacin en reflexiones y opiniones que re realicen en clase dentro de sus posibilidades, as como en la aportacin de los materiales. Asimismo a la hora de la evaluacin se pondr especial atencin sus esfuerzos y logros. Para adaptar el material a los diferentes ritmos de aprendizaje, se realizarn actividades de compensacin, ampliacin y refuerzo (ver anexo 11 y 12).

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11.Bibliografa
Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de Educacin (LOE) Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establece las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana. Ibarrola, B. (2009). El ladrn de estrellas, Ediciones SM Temas clave. Tipologa Textual. Consultado el 2 de Octubre de 2013 de

http://www.librosvivos.net/portada.asp Muoz A. PlayComic. Consultado el 3 de Octubre de 2013 de

http://www.playcomic.es/index_es.html Pixton. Consultado el 3 de Octubre de 2013 de http://www.pixton.com/es/ G r R. L s tr s us s ti s st s (S t s). Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Consultado el 1 de Octubre de 2013, en http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/las-tres-musasultimas-castellanas-sonetos--0/html/ffd3b52a-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html

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12. Anexos

Anexo 1 - Texto El ladrn de las estrellas Anexo 2 Preguntas a realizar sobre el texto. Anexo 3 Actividad sobre el texto. Anexo 4 Textos para colgar en clase. Anexo 5 Hoja de control. Anexo 6 Carta de la madre preocupada. Anexo 7 Valores. Anexo 8 Actividades sobre signos ortogrficos. Anexo 9 Ejemplo de un poema de Quevedo. Anexo 10 Preguntas sobre el poema de Quevedo. Anexo 11 Actividades complementarias. Anexo 12 Actividades complementarias.

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