TESIS QUE PARA OBTENER GRADO DE LICENCIATURA LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EL BACHILLERATO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA, UNA EXPERIENCIA COMUNICATIVA.

PRESENTA: ROMERO TORDECILLAS CINTHIA LIZBETH ASESORA: DRA. ROSARIO OLIVIA IZAGUIRRE FIERRO

LOS MOCHIS SINALOA. ABRIL DE 2010

 La matemtica como mecanismo al ingreso del bachillerato se desconoce como creacin y descubrimiento Problema de la investigacin

Formulacin del problema

Qu factores se ubican en el proceder didctico de la enseanza y aprendizaje de la matemtica que permiten la creacin del conocimiento y la interpretacin de la realidad? Es la didctica la ruta de aprendizaje de una matemtica para aplicarse en la realidad del mundo desde el bachiller?

El deseo de conocer el problema inicia como una respuesta a la inquietud y preocupacin que nos crea el alto ndice de reprobacin en la materia de matemtica

Justificacin

Analizar el discurso educativo de la enseanza aprendizaje de las matemticas en el bachillerato universitario. -Interpretar las rutas didcticas implementadas desde la mirada del docente. -Evaluar el sentido distintivo del aprendizaje y las diferenciaciones de los individuos.

Hiptesis
El proceder didctico aplicado en la enseanza de la matemtica, fomentan un bajo inters de aprendizaje del alumno

Objetivos

Creencias Por Gilbert, McLeod y Gomez-Chacon

Didctica Por Comenius y Pestalozzi una escuela para todos, distingua diferentes estratos, segn la edad, y a cada uno de stos sealaba un determinado programa de instruccin.

Matemtica Barrow es la escritura en la consciencia humana del propio Espritu de la Vida

Interaccin por Bauersfeld

Marco Terico

Creatividad Por Piaget, Vigosky era el resultado de una compleja actividad mental que va ms all de el registro y reproduccin de la informacin

Alumno

Docente Por Schwan,

La matemtica un conocimiento humano y su expresin simblica

La matemtica un lenguaje del vivir humano La interpretacin de la matemtica y el entorno de la significacin cientfica y artstica La didctica desde la expresin artstica: la imaginacin a travs de la matemtica El docente y su planeacin del concepto de matemtica en el Bachillerato: cmo enseanza integral La recepcin educativa del aprendizaje de la matemtica

El relato de la educacin en el aprender y ensear matemticas en el nivel medio superior

El relato del aprender y ensear el lenguaje matemtico: currculo, el docente y el alumno La formacin Docente, y la perspectiva didctica de las matemticas La significacin cultural del aprender matemtica: la imaginacin y la realidad

La etnografa y la cultura escolar: el espacio La explicacin de la etnografa la interaccin educativa de enseanza aprendizaje de la matemtica Las tcnicas de la etnografa y el estudio de las acciones educativas como
expresin cultural La descripcin y aplicacin de la etnografa y sus resultados

La matemtica y la experiencia didctica en La matemtica y la experiencia didctica en la formacin del bachiller El aprender de la matemtica y el sentido de aplicarla de acuerdo a su la formacin del bachiller

importancia desde el docente y el alumno El sinsabor del aprendizaje de la matemtica y la fractura de la Comunicacin Una propuesta de aprender en la didctica creada por el alumno La didctica de ensear el proceso de interpretar matemticas desde una La currcula y el docente de matemticas y sus intencionalidades de formar artistas y cientficos con la nueva propuesta didctica del programa 2006

Una propuesta desde la tecnologa, ciencia y propuesta integral: literatura, fsica y el cuerpo humano La matemticas recreativa un juego didctico en el bachillerato arte

Percepcin del Conocimiento humano

La formacin humana, la expresin artstica y cientfica dotndolas de una didctica que habla de una historia y de una cultura, que manifiesta lo educativo en lo esttico y cientfico Expresin simblica Matemtica

Las interrelaciones del espacio escolar y la ubicacin del conocimiento matemtico y la didctica.

Curricula
Emisor (facilitador) Receptor (alumno)

Fuente: creacin propia

Pintura
Msica
MATEMATICAS

Cine

Literatura

Arquitectura

Alumno
Lenguaje Matemtico

Docente

La interpretacin que proyecta una configuracin del sentido del conocimiento;

Curriculum

La conformacin de un sentido educativo en un proyecto social.

Imaginacin
Si sabe, en qu situacin necesitara de la matemtica, es ms fcil entender el cmo lo aprende, en este caso lo ideal sera llevarlas a la prctica diaria, de esta manera, aprenden practican y aplican

Realidad

 La

explicacin de la etnografa y la interaccin educativa

Entendida sta como la accin de ingreso, conformacin, problematizacin y explicacin del problema a investigar

Entendiendo por interaccin ese movimiento que otorga significaciones, define, delinea y alinea las acciones, compara y transforma las estrategias para logra intereses

Cmo es logrado

El qu aprenden de matemtica

La descripcin de la cultura Spradley (1979: 3)

La interaccin que con lleva este estudio refiere a ese aspecto de alcances al formular un espacio de acciones que entretejen las significaciones en el aprender desde un lenguaje y un proceder didctico que demarcan la cultura escolar

Que significaciones sociales posee lo aprendido

El acercarse a este campo conlleva a describir escenas de la vida con palabras (Wood, 1995:37)

En esto el docente y el alumno llevan implcito un lugar comn el currculum y un encuentro en el proceder para alcanzar el fin de aprender desde un lenguaje didctico

La modalidad es de participacin observante

El primer ingreso, el espacio estudiar y quines son los que lo habitan.

Segundo ingreso. Entrevista semiestructurada

La encuesta

Entend con la convivencia que aquel saln plagado de rostros se transformaba en el momento de ingresar a la clase de matemticas. No es posible tanto cambio, pensaba, algunos que llegaban con el juego en sus manos y en la sonrisa se trasladaban a la seriedad, entre murmullos se decan, es el profe de matemticas, otros quedaban estticos y estticas buscando la mejor mirad y sus movimientos dejaban de mostrar la juventud. Al preguntarles ese cambio, me dicen con cierto temor, con la matemtica no se juega.

60 50 40 30 20 10 0

Cmo aprendes Matematicas?

Qu aprendes con las matematicas?

Operacion es basicas y complejas 26%

interactuando Escuchando y practicando con los observando compaeros

todas las anteriores

Solucionar problemas cotidianos 74%

La mejor manera de ensear matemticas es:

4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 4

0 c) Presentacin de los contenidos de manera formal por parte del profesor d) Se proponen actividades en la que los alumnos manipulan modelos didcticos y adquieren un aprendizaje

a) A travs de la b) No exponer los construccin de los contenidos en su fase conocimientos, donde final, sino simular su este proceso est sujeto a construccin mediante el cambios segn los uso de recursos tcnicos intereses de los alumnos

Fuente:propia

Dnde utilizas las matematicas?

100 80 60 40 20 0

Crees que puedas utilizar las matematicas en un futuro? no 3%

ESCUELA

SOCIEDAD

FAMILIA

EN TODAS LAS ANTERIORES

Las matemticas son importantes para la sociedad ya que:

3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

si 97%
3

Fuente:propia

a) Otorga al b) Facilita de c) Da elementos que d) Sirven para individuo mejores manera formal el ayudan a resolver problemas posibilidades de conocimiento de la transformar y vida, proyecta humanidad. mejorar la sociedad formas de aplicar en que vivimos para mejorar la vida.

Que razn encuentras para no poder aprender matematicas?

36 20 13 11 20

Encuentras dificultad para entender a tu maestro?

SI 40% NO 60%

No entiendo No entiendo No entiendo No entiendo los el lenguaje al maestro el proceso contenidos y la de los de los libros simbologia problemas

Otros

Crees que la didctica que utiliza tu maestro es adecuada?

Si No

10%

90%

Crees interesante la materia de matematicas

60 50

Qu metodo te gustaria que tu maestro empleara?

NO 17%

40 30 20 10

SI 83%

Consideras este conocimiento para 0 construir arte, ejemplo pintura?

Si No

Por medio de cartulinas

Usando tecnologia

Interactuando (aprender jugando)

Exposiciones

40%
60%

El proceder de enseanza de tus maestros de secundaria es diferente al de preparatoria, describe en que es igual y que es diferente
Series1 42

10 3

13 3

10

13 3 3

Estrategias iguales, contenidos diferentes Son iguales en que practicamos, y retroalimentamos los temas Temas son iguales pero en la dificultad son diferentes diferente en cuanto a los docentes diferencia en material didctico iguales en la interaccin entre maestro y alumnos diferentes en la explicacin de temas evaluacin diferente diferencias en la atencin del docente

42 10 3 13 3 10 13 3 3

La educacin es una relacin humana dinmica, abierta. La educacin cultiva una conciencia crtica de los muchos contextos en la vida de los educandos: moral, cultural, ecolgico, econmico, tecnolgico, poltico, etc. Todas las personas poseen vastos potenciales mltiples que solamente ahora estamos empezando a comprender. La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades. El pensamiento holstico incluye modos de conocer intuitivos, creativos, fsicos y en contexto. El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje. El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa.(Espino de Lara, 2006)

HOLISTICO

INTEGRAL

RECREACTIVO