O R IE N TA C IO N E S PA R A

PA D R E S
EN EL PROCESO
DE
LECTOESCRITURA
 ANTES D E CO M ENZAR
 En el siguiente ppt podrá encontrar tips e
indicaciones para poder ayudar y orientar a su hijo/a
en el proceso de la lectoescritura.

 Por esto que es fundamental leer detenidamente

esta informació n antes de comenzar a trabajar las
actividades propuestas.

 Una vez que comience a trabajar las actividades con

su hijo/a, ponga en prá ctica lo que se le indique a
continuació n.
COMENCEMOS CON LA
E S C R I T U R A E N M A N U S C R I TA
O L E T R A L I G A DA .
Primero: Conocer la cuadrícula
Oriente a su hijo/a a respetar los de la cuadrícula
espacios (cuaderno).
Para facilitar el trabajo de escritura, la cuadrícula se divide en tres
partes: cielo, pasto y tierra. Se utilizan estos conceptos para
explicar de una forma concreta la orientació n espacial de la escritura
en el cuaderno.
Es importante que Ud. utilice estos té rminos para que el estudiante
se familiarice con ellos y los asocie en su proceso de escritura.

Puede mostrarle a su hijo/a el siguiente ejemplo

 U S O D E L A C UA D R Í C U L A
CIELO

PASTO

TIERRA

 Importante: Esta distribució n aplica tanto en cuadernos

cuadriculados (verticales), como en los lineales (horizontales).

 El objetivo de usar el cuaderno de caligrafía es ligar cada letra y

escribirla correctamente. Para esto es fundamental la toma
correcta del lá piz.
 EJEMPLO D E C O R R E C TA E S C R I T U R A

Cada letra ocupa un espacio exacto de la cuadrícula, es decir,

una letra en cada cuadradito.

C I E L O PASTO TIE RRA

El “pasto” es el espacio central de la escritura, por lo tanto, las

letras en minúsculas, S I E M P R E se escriben ahí.

Se presentan algunas excepciones como las letras “l” o “p”. En el

caso de la letra l, al escribirla en minú scula, é sta comienza en el
pasto pero se eleva hasta el “cielo”, ocupando ambos espacios.

Por el contrario, la letra “p” tambié n comienza en el “pasto”, pero

baja hasta la “tierra”, ocupando ambos espacios.
 EJEMPLO D E C O R R E C TA E S C R I T U R A

CIELO
PASTO
TIER RA

 En el caso de las letras escritas en mayú scula, es

importante tener en cuenta que S I M P R E van a ocupar
los espacios “cielo” y “pasto”. Existen excepciones, como
la letra “g”, “j” e “y” que ocupan los tres espacios.
Observe el siguiente ejemplo.
Puede utilizarlo para explicar a su hijo/a
EL PROCESO LECTOR
 ANTES DE COMENZAR A LEER…

PA S O 1

 Es importante conocer e identificar las

vocales. Saber como se escriben y cinco
como
pronuncian. se

 Practique esto con su hijo/a las veces que

sea necesario.
 PA S O 2

 Una vez que dominen a la perfecció n la

pronunciació n y escritura de vocales, los niñ os/as
deben comenzar a leer las uniones vocá licas (dos
vocales juntas)

 Juegue con hijo/a unir distintas vocales y a

leerlas.
 ¡IMPO RTA N T E !
Si usted considera que su hijo/a aún presenta dificultades en asociar el
sonido y escritura de las vocales (ya sea, de forma individual o
formando unión con otra), se recomienda reforzar.
Alguna actividades que se pueden realizar son:

-Dictados: Dicte a su hijo/a las vocales (en distinto orden) y la unión

de vocales (por ejemplo: ao, ei, au, eu, uau, eao, etc) y pídales
escribirlas en su cuaderno SIEMPRE con letra manuscrita (ligada).
Además, es una buena instancia, para trabajar también la letra
mayúscula y minúscula de cada vocal.

- Reconocer fonemas de las vocales a partir de palabras: Juegue con

su hijo/a a reconocer el sonido inicial o final de diversas palabras. Para
ello, es necesario revisar que las palabras que se le presentarán,
comiencen o finalicen en alguna vocal (recuerdo que estamos
reforzando ese aspecto).
C Ó M O P R E S E N TA R A L
ESTUDIANTE LAS CONSONANTES.
Paso a paso.
ANTES DE COMENZAR
La modalidad de trabajo en el proceso lector que las
profesoras han establecido es el siguiente:

- Las consonantes se trabajará n de forma individual,

es decir, cada semana de trabajo se abordará una
consonante distinta.

- Cada consonante nueva, se irá incorporando a las ya

trabajadas, para ampliar el proceso lector.
PA S O 1
CONOCER L A L E T R A E N S U S C UAT R O F O R M A S

Ejemplo: Consonante “M”

May úscula /
minúscula
COMO LO VEO
(LEO)

COMO LO
ESCRIBO

Presente la consonante a trabajar a su hijo, explicá ndole que cada letra de

nuestro abecedario, la podemos encontrar en 4 formas:

- Como lo veo (leo): De esta forma encontraremos la consonante en lecturas.

-Como lo escribo: De esta forma debemos escribir la consonante ya sea, en

mayú scula o minú scula.
PA S O 2 RECONOCER E L FONEMA ( S ONI DO )
DE LA LETRA

Explique al estudiante que la letra que estamos

trabajando, no la llamaremos por su nombre, si no,
que la reconoceremos por su sonido, es decir, como
la pronunciamos.

E n este caso lo correcto sería:

mmm

eme
 PA S O 3 L E E R SÍLABAS
Una vez que el estudiante sea capaz de asociar el fonema (sonido) y
grafema (escritura) de la consonante, podemos trabajar la
lectoescritura de las sílabas.

Pregunte y oriente las

respuestas a su hijo/a en caso
de ser necesario

¿Có mo suena la “m” con la “a”?

¿Có mo suena la “m” con la “e”?

¿Có mo suena la “m” con la “i”?

¿Có mo suena la “m” con la “o”?

¿Có mo suena la “m” con la “u”?

I M P O RTA N T E

Es importante que en el repaso de sílaba no las lean en orden, ya que suele suceder
que los niñ os y niñ as se las aprenden de memoria. Pregú nteselas en un orden
distinto:

¿Có mo suena la “L” con “u”?

¿Có mo suena la “L” con “e”?

 PA S O 4 L E E R PA L A B R A S S I M P L E S .
Cuando el estudiante sea capaz de leer las sílabas ma – me –
mi – mo – mu, ya está n listos para aprender a leer palabras
simples.
Recuerde que cuando le pregunte ¿Qué dice aquí? el niñ o debe ir
leyendo por sílabas y luego decir la palabra completa.

EJEMPLO:

Mamá : ma – ma ¿Qué dice todo

junto? Mamá

Mamá : mam – a ¿Qué dice todo junto? Mam - á

E J E M P L O S PA R A
PRACTICAR LECTURA
 Practique con su hijo/a lecturas de otras palabras.
 Por lo general, en esta etapa es donde los niñ os/as
suelen confundirse y digan otra palabra. La prá ctica
es la clave para poder avanzar.

 Al comienzo puede que a los niñ os/as les cueste

combinar y leer ciertas palabras, pero con la prá ctica
cada vez esto se hará má s fá cil.

 En casa pueden hacer fichas con las sílabas que se

esté n trabajando y con las vocales. Con estas pueden
comenzar a jugar y formar palabras
 PALABRAS QUE PUEDO FORMAR CO N
FICHAS

Se recomienda que nombren cada sílaba y luego digan la

palabra completa que formaron
 TI P S
 Los refuerzos positivos son claves en el proceso
lector. Felicite cada vez que el niñ o/a lee
correctamente ya sea una sílaba o palabra.

 No frustrase, es normal que al comienzo los niñ os/as

se confundan y digan otras sílabas o palabras.

 La prá ctica diaria es fundamental. Puede pedirle a

su hijo/a que vaya leyendo sílabas y palabras a
diario.