Evaluacion Formativa Maggie

TALLER
EVALUACIÓN FORMATIVA
JORGE SERVÍN JIMÉNEZ
A LOS DOCENTES SE
LES OLVIDÓ CÓMO
EVALUAR
CAMBIAR EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN
ORIGEN ESENCIAL ¿QUÉ ES EVALUAR?
ETIMOLOGÍA: é-valuer ---- Encontrar el valor de algo
Reflexionemos unos segundos sobre lo siguiente:
=
EVALUAR PARA AYUDAR A APRENDER
COMO
PARA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PIRÁMIDE TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN

COMO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
PARA
DEL
PIRÁMIDE RECONFIGURADA DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ANTES DURANTE
CÍRCULO
VIRTUOSO
DESPUÉS
2 TENDENCIAS DIFERENTES EN EL
ÚLTIMO SIGLO Y MEDIO
MEASUREMENT vs ASSESSMENT
mensura asidere
medida o cantidad estar junto a
cuantitativo cualitativo
número juicio
calificación apreciación
¿PARA QUÉ EVALUAR?
HAY 2 TENDENCIAS TIENEN

FIN DIFERENTE:
EXCLUIR
AYUDAR
EL ARBOL DE LA TEORÍA DE LA EVALUACIÓN
RO Y
PAU
L
R RET CIÓN DYLA BLAC
LUA OS IME NTA
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P EÑ PROAL kAY N WIL K Y
M N BU IAM
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I E D
ST C TEST DE
I STA Ó N
TE ALFRED BINET
LISTA DE COTEJO
CRANEOMETRÍA
MEDIR LA
INTELIGENCIA
SAMUEL GEORGE MORTON

Y PAUL BROCA
EUGENESIA Y RACISMO
VIDEO: EL
ÁRBOL DE LA
EVALUACIÓN
https://www.youtu
be.com/watch?v=3
CAbno5EonY&t=4
21s
LAMENTABLEMENTE SE HA POTENCIADO MÁS EL
MEDIR
MEDIR IMPLICA:
CLASIFICAR – SELECCIONAR-
EXCLUIR
PERO ESTO NO AYUDA A LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SÓLO
BUSCA CULPABLES¡
ES PREJUICIOSA: Parte de una

opinión preconcebida,
generalmente negativa, hacia los
sujetos.
LA NUEVA OLEADA DE “TEST” QUE
IMPORTAMOS A EDUCACIÓN
• 1909 FRANCIS GALTON

PROPONE LA LISTA DE
COTEJO
• 1914 FREDERICK KELLY

PROPONE EL TEST DE OPCIÓN
MÚLTIPLE, LA SOCIALIZA
ARTHUR OTIS 1917
• 1928 E. L. THORDIKE
SOCIALIZA LA ESCALA
¿QUÉ QUIERES EVALUAR?
De ello dependen los instrumentos a utilizar
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-CONDUCTAS CONOCIMIENTOS PRODUCTOS RE-ESTRUCTURACIONES HABILIDADES DE DESEMPEÑOS
-ACTIVIDADES O TRABAJOS COGNITIVAS RAZONAMIENTO COMPETENCIALES
MECÁNICAS BÁSICAS
-PRODUCTOS
Listas de Exámenes o Escalas Ensayos Exámenes tipo Rúbricas

cotejo Baterías Académicos PISA o PLANEA Portafolios de
Pedagógicas Mapas Evidencias
conceptuales Listas de Desempeño
EVALUAR EN EL
SENTIDO DEL
ASSESSMENT
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
2 TENDENCIAS
DIFERENTES DEL ÚLTIMO
SIGLO
MEASUREMENT vs ASSESSMENT
mensura asidere
medida o cantidad estar junto
a
cuantitativo cualitativo
número juicio
calificación
apreciación
LOS ORÍGENES DEL ASSESSMENT
(LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA)
EVALUAR PARA MODIFICAR EL

• En 1935, Ralph Tyler propuso un
CURRICULUM Y LA
"concepto ampliado de la evaluación
ENSEÑANZA
del estudiante".
• Promovió evaluar el aprendizaje

mediante la recolección de
productos de sus esfuerzos
durante todo el año.
NACE LA PROPUESTA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ASSESSMENT
RALPH TYLER
EVALUATION ASSESSMENT
SENTIDOS
EQUIVOCOS DAR CUENTA DE
LA AMPLITUD DEL RELACIONADA
VS APRENDIZAJE CON UNA
RELACIONADA A VALORACIÓN
LOS TESTS REAL Y
AUTÉNTICA
NECESIDAD DE
DIVERSOS
CUESTION COGNITIVA INTRUMENTOS
(MEMORIA Y RECUERDO)
3 ANTECEDENTES IMPORTANTES de la EF
MICHAEL SCRIVEN 1967

RALPH TYLER 1950 L. CRONBACH 1963
Sugirió por primera vez
La evaluación es una La evaluación, usada para una distinción entre la
parte integral de la mejorar el curso mientras evaluación formativa y
enseñanza. Puede ser aún se está desarrollando, sumativa como la dos
utilizada como una contribuye ampliamente a principales funciones de
herramienta en el curso un mejoramiento de la la evaluación: Pretende
de la enseñanza para educación, que aquella fomentar el desarrollo y
mejorar la eficacia de la utiliza al final. mejora dentro de una
educación y también para actividad en curso.
determinar en qué medida
los objetivos educativos
se están logrando.
3 ETAPAS IMPORTANTES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1990-2000 2000-ACTUALIDAD
1971-1990 Black y Wiliam: la evaluación
Su propósito no es calificar formativa son "todas aquellas Se trabaja mediante
al alumno, sino ayudarlo a actividades realizadas por los estrategias que potencian
concentrarse en la forma docentes y/o estudiantes para la retroalimentación como
particular del aprendizaje. obtener información que pueda ser una forma de desarrollo
utilizada como realimentación con creciente complejidad
(feedback) de tal manera que ayude mediante valoraciones
a modificar las actividades de compartidas de
enseñanza y aprendizaje en las que acompañamiento.
ellos están comprometidos".
LA EVALUACIÓN
CON BENJAMIN
BLOOM
BENJAMIN BLOOM Y LA
EVALUACION
Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning

(1971)
Argentina 1975
BENJAMIN BLOOM Y LA EVALUACION
Entiende a la evaluación como “la

formulación de juicios sobre el valor
que para algún propósito tienen ideas,
trabajos, soluciones, métodos,
materiales, etc. Implica el uso de
criterios y normas para apreciar el
grado en los elementos particulares
son precisos, eficaces, económicos o
satisfactorios. Los juicios pueden ser
cuantitativos o cualitativos.
Proponen diferenciar a la evaluación en:

- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa
Las tres están relacionadas pero pueden diferenciarse
Lo importante es determinar el “dominio de

aprendizaje” (mastery learning)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Busca la ubicación
de acuerdo al
grado de dominio
de aprendizaje
para ofrecer una
mejor instrucción
de acuerdo a las
necesidades de
aprendizaje o
conducta.
DIFERENCIAS EN LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
Su propósito no es
calificar al alumno,
sino ayudarlo a
concentrarse en la
forma particular del
aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se orienta a una
estimación general, de
manera cuantitativa
(certificación o
calificación), del grado
en que los resultados
han sido alcanzados a
lo largo de un período
establecido
DIFERENCIAS EN LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE: FUNCIÓN,
MOMENTO, ENFASIS, INSTRUMENTACIÓN,
RELACIÓN CON OBJETIVOS, DIFICULTAD DE
ITEM, DETERMINACIÓN DEL PUNTAJE Y MÉTODO
PARA INFORMAR PUNTAJES.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN
MÉXICO
En los años 80´s se
trabaja ampliamente y se
deja de lado con la
llegada del
constructivismo a partir
de 1994
ACUERDO
592 (19-AGO-
2012)
EVALUAR PARA
APRENDER
EL ACUERDO 648
(17ago-12)
• La actual tendencia en la evaluación educativa plantea

la necesidad de retomar el enfoque de Evaluar para
Aprender, pues ésta opción "permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación”; por tanto, es parte constitutiva
de la enseñanza y del aprendizaje” (Acuerdo 648 17ago-
12)
La evaluación
en
APRENDIZAJ
ES CLAVE
ACUERDO
12/10/17
Acuerdo 14/ago/2022
ANEXO: 6.3 LA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
pág. 79
2 momentos:
a) EVALUACIÓN
FORMATIVA (Scallon, 2000)
b) ACREDITACIÓN
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Tiene como función principal retroalimentar el proceso

educativo a través del diálogo entre el profesorado y las y
los estudiantes que desencadene procesos de
autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y
elementos por trabajar, los obstáculos que se han
presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
• La evaluación formativa demanda del compromiso y
responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una
reflexión tanto individual como colectiva sobre el proceso
de desarrollo que están teniendo, sus avances y los retos
que tienen que enfrentar.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
LO IMPORTANTE EN ESTOS TEXTOS:
• INTERVENIR CON ESTRATEGIAS DINÁMICAS Y NO

SÓLO CON PRUEBAS.
Evaluar para
aprender implica:
Cambiar de
mentalidad con
respecto a la
evaluación
Obtener a través de Colocar al alumnos

una valoración
permanente de los en el centro del
avances de los proceso
alumnos, información y aprendizaje
evidencia para revisar y
modificar las
estrategias d enseñanza
Ubicar a la
Ver a la enseñanza evaluación no al
centrada en el final del proceso
aprendizaje sino durante él
Evaluación
formativa:
concepto
CONCEPTO
Black y Wiliam (1998) nos menciona que la evaluación
formativa es "todas aquellas actividades realizadas por
los docentes y/o estudiantes para obtener información
que pueda ser utilizada como realimentación (feedback)
de tal manera que ayude a modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en las que ellos están
comprometidos".
Popham (2008) señala que la evaluación formativa es "un
proceso utilizado por maestros y estudiantes durante la
enseñanza para proporcionar realimentación de tal manera que
durante dicho transcurso la enseñanza y el aprendizaje se
ajusten para mejorar el logro académico de los estudiantes
destinado a obtener resultados de aprendizaje". Éste autor
señala que lo importante es que la evaluación formativa se
plantea como un proceso que busque obtener evidencia sobre
lo que se hace en la enseñanza y el aprendizaje para que se
realicen ajustes de mejora.
La evaluación formativa:
Realimenta a los estudiantes Realimenta a los docentes

concepto
Acciones para los estudiantes Acciones para los docentes
Mejoramiento del aprendizaje de

todos los estudiantes
DOS FORMAS DE OFRECER
FEEDBACK
FEEDBACK
La realimentación
es el alma y el
corazón de la
evaluación
formativa
Kay Burke
FEEDBACK
El poder de la realimentación
formativa reside en su enfoque de
doble dirección:
a) Aspectos cognitivos
b) Aspectos motivacionales
Una buena realimentación

proporciona los estudiantes la
información necesaria para que ellos
entiendan dónde están en el
proceso de aprendizaje y qué
necesitan realizar a continuación
(aspecto cognitivo).
Una vez que los estudiantes

entendieron el qué y el por qué, la
mayoría de ellos desarrolla un
sentimiento relacionado con el
EJEMPLOS
OFERTA
$ 130 pesos
• Mandar mensaje de whatsapp al
núm. 7 2 2 5 0 4 4 5 6 7
les darán informes
LAS RÚBRICAS
COMO
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
DOS DIMENSIONES
1.DISEÑO
2.USO
Una rúbrica
• Herramienta de valoración
que establece las
expectativas concretas para
una tarea.
RÚBRICA
(Es un instrumento de • Proporciona una información
evaluación) detallada de los niveles
aceptables y en desarrollo
del desempeño realizado.
• Se utiliza para la valoración

criterial de trabajos y
tareas.
CON LAS RÚBRICAS SE
EVALUÁN DESEMPEÑOS
COMPETENCIALES¡¡¡¡
¿Por qué evaluar el desempeño y logros ?

Pasar la prueba escrita no es suficiente!!!!
¿QUÉ ES UN DESEMPEÑO?
Una actuación indicada que
realizan los estudiantes para dar
una respuesta activa e informada
ante un reto, hecho o problema,
en la cual ponen en práctica las
habilidades, conocimientos,
creencias, valores, sentimientos,
afectos, supuestos, etc., que posee.
¿QUÉ
PROBLEMAS
HAY CON LAS
RÚBRICAS?
INVESTIGACIÓN DE EJEMPLO:
- Se analizaron las rúbricas de 18 docentes de 5

Escuelas Normales y 5 escuelas de educación
básica.
- Se realizaron observaciones y entrevistas (cómo

diseñan y trabajan las rúbricas en el aula)
- Se analizarón, mediante una METARÚBRICA, 45

rúbricas que los docentes amablemente
facilitaron.
ALGUNOS EJEMPLOS DE RÚBRICAS
Tipos de rúbricas
Tipos Características
Holísticas Proporcionan una visión general del desempeño del

estudiante, con base en la observación
Analíticas Ofrecen una detallada realimentación de varias

dimensiones
Generales Se elaboran a partir de criterios universales y se
emplean para evaluar habilidades, razonamientos y
productos.
De tareas específicas Sólo valoran una tarea delimitada

PARTES DE LA RÚBRICA
1. Una descripción de 2. Una escala de algún tipo

tareas (niveles de realización)
Partes de la
rúbrica
4. Descriptores de lo que
3. Las dimensiones de la constituye cada nivel de
tarea desempeño (información
específica)
Título
Cambio en las comunidades de nuestra

ciudad
Título
Cambio en las comunidades de nuestra ciudad
Descripción de la tarea: Cada estudiante hará una presentación de 5 minutos sobre los cambios en una comunidad de Tijuana en los últimos treinta años. Los estudiantes podrán focalizar
su presentación de cualquier manera que deseen, pero es necesario que haya una tesis concreta de algún tipo, no sólo la exposición cronológica. La presentación debe incluir fotografías
apropiadas, mapas, gráficos y otras ayudas visuales para el público.
Título
Descripción de la tarea: Cadaestudiante hará una presentación de 5 minutos sobre los cambios en una comunidad de Tijuana en los últimos treinta años. Losestudiantes podrán
focalizar su
presentación de cualquier manera que deseen, pero esnecesario que haya una tesis concreta de algún tipo, no sólo la exposición cronológica. Lapresentación debe incluir fotografías
Conocimiento/comprensión
Pensamiento/
investigación
Comunicación
Usode ayudas audiovisuales
Habilidades de presentación
Título
focalizar su
EXCELENTE COMPETENTE NECESITATRABAJARMÁS
Conocimiento/comprensión
Pensamiento/
investigación
Comunicación
Usode ayudas audiovisuales
Habilidades de presentación
Título
focalizar su
Conocimiento/comprensión La presentación demuestra conocimiento que
es
generalmente exacto y que apoya la tesis del estudiante.
Lainvestigación esadecuada, pero no va mucho másallá
de lo que sepresentó en claseo en el texto asignado.
Pensamiento/ Lapresentación muestra una estructura analítica y

investigación unatesis central, pero el análisis no esampliamente
desarrollado o
vinculado conla tesis.
Comunicación Lastécnicas de presentación utilizadas resultaron eficaces

para transmitir lasideas principales, pero faltó un
pocode
imaginación.
Algunaspreguntas de la audiencia sequedaron sin
respuesta.
Usode ayudas audiovisuales Lapresentación incluye medios audio visuales apropiados,
pero son muy pocos, están en un formato que los hace
difíciles de usar o entender, o el presentador no hace
mención de ellos en la presentación.
Habilidades de presentación Elpresentador habla conclaridad y en voz alta para

hacerse oír, pero tiende a fallar en el contacto visual,
gestosy
lenguaje corporal consistente o efectivo en ocasiones.
Título
focalizar su
Conocimiento/comprensión La presentación demuestra conocimiento que
es
generalmente exacto y que apoya la tesis del estudiante.
Lainvestigación esadecuada, pero no va mucho másallá
de lo que sepresentó en claseo en el texto asignado.
Pensamiento/ Lapresentación muestra una estructura analítica y

investigación unatesis central, pero el análisis no esampliamente
desarrollado o
vinculado conla tesis.
Comunicación Lastécnicas de presentación utilizadas resultaron eficaces

para transmitir lasideas principales, pero faltó un
pocode
imaginación.
respuesta.
Usode ayudas audiovisuales Lapresentación incluye medios audio visuales apropiados,
pero son muy pocos, están en un formato que los hace
difíciles de usar o entender, o el presentador no hace
mención de ellos en la presentación.
Habilidades de presentación Elpresentador habla conclaridad y en voz alta para

hacerse oír, pero tiende a fallar en el contacto visual,
gestosy
lenguaje corporal consistente o efectivo en ocasiones.
Título
focalizar su
Conocimiento/comprensión Lapresentación demuestra una profunda comprensión La presentación demuestra conocimiento que Lapresentación utiliza la información poco relevante
histórica mediante el usode detalles relevantes y precisos es o precisa, ni siquiera toman en cuenta la que se
para apoyar la generalmente exacto y que apoya la tesis del estudiante. había
tesis del estudiante. Lainvestigación esadecuada, pero no va mucho másallá presentado en clase o en los textos asignados. Existe
Lainvestigación escompleta y va másallá de lo que de lo que sepresentó en claseo en el texto asignado. pocainvestigación y es evidente.
sepresentó en claseo en lostextos asignados.
Pensamiento/investigación Lapresentación está centrada alrededor de una tesis, lo Lapresentación muestra una estructura analítica y Lapresentación no muestra ninguna estructura
que demuestra una concienciaaltamente desarrollada de unatesis central, pero el análisis no esampliamente analítica y tampoco la tesis central.
las desarrollado o
cuestiones historiográficas y socialesy un alto nivel de vinculado conla tesis.
habilidad
conceptual.
Comunicación Lapresentación esimaginativa y eficaz en la transmisiónde Lastécnicas de presentación utilizadas resultaron eficaces
ideas a la audiencia. para transmitir lasideas principales, pero faltó un La presentación no logra captar el interés de la
Elpresentador responde coneficacia a lasreaccionesdel pocode audiencia y / o es confusa en lo que se ha de
público y preguntas. imaginación. comunicar.
respuesta.
Usode ayudas audiovisuales Lapresentación incluye apropiadas ayudas visuales, que el La presentación incluye medios audio visuales apropiados, Lapresentación no incluye ayudas visuales o utiliza
presentador utilizado para realizar susexplicaciones de pero son muy pocos, están en un formato que los hace ayudas visuales que soninapropiados o
manera conveniente y en losmomentos adecuadosde la difíciles de usar o entender, o el presentador no hace demasiado pequeñas o complicadas de
presentación. mención de ellos en la presentación. entender.
Elpresentador no hace mención de ellas
en la presentación.
Habilidades de presentación Elpresentador habla clara y fuertemente a modo de Elpresentador habla conclaridad y en voz alta para Elpresentador no puede ser escuchadoy habla con
ser escuchado, maneja un contacto visual, un tono hacerse oír, pero tiende a fallar en el contacto visual, poca claridad que no se logra entender. No hay
animado, gestosy ningún
gestos, y lenguaje corporal para atraer a la audiencia. lenguaje corporal consistente o efectivo en ocasiones. intento de atraer a la audiencia a través del contacto
visual, gestoso el lenguaje corporal.
Título
Descripción de la tarea: Cada estudiante hará una presentación de 5 minutos sobre los cambios en una comunidad de Toluca en los últimos treinta años. Los estudiantes podrán
focalizar su presentación de cualquier manera que deseen, pero es necesario que haya una tesis concreta de algún tipo, no sólo la exposición cronológica. La presentación
debe incluir fotografías apropiadas, mapas, gráficos y otras ayudas visuales para el público.
EXCELENTE COMPETENTE NECESITA TRABAJAR MÁS

Conocimiento/ La presentación demuestra una profunda comprensión La presentación demuestra conocimiento que es La presentación utiliza la información poco
comprensión histórica mediante el uso de detalles relevantes y precisos generalmente exacto y que apoya la tesis del estudiante. relevante o precisa, ni siquiera toman en cuenta la
para apoyar la tesis del estudiante. La investigación es adecuada, pero no va mucho más allá que se había presentado en clase o en los textos
La investigación es completa y va más allá de lo que se de lo que se presentó en clase o en el texto asignado. asignados. Existe poca investigación y es evidente.
presentó en clase o en los textos asignados.
Pensamiento/ La presentación está centrada alrededor de una tesis, lo que La presentación muestra una estructura analítica y una La presentación no muestra ninguna estructura
investigación demuestra una conciencia altamente desarrollada de las tesis central, pero el análisis no es ampliamente analítica y tampoco la tesis central.
cuestiones historiográficas y sociales y un alto nivel de desarrollado o vinculado con la tesis.
habilidad conceptual.
Comunicación La presentación es imaginativa y eficaz en la transmisión de Las técnicas de presentación utilizadas resultaron
ideas a la audiencia. eficaces para transmitir las ideas principales, pero faltó La presentación no logra captar el interés de la
El presentador responde con eficacia a las reacciones del un poco de imaginación. audiencia y / o es confusa en lo que se ha de
público y preguntas. Algunas preguntas de la audiencia se quedaron sin comunicar.
respuesta.
Uso de ayudas La presentación incluye apropiadas ayudas visuales, que el La presentación incluye medios audio visuales apropiados, La presentación no incluye ayudas visuales o utiliza
audiovisuales presentador utilizado para realizar sus explicaciones de pero son muy pocos, están en un formato que los hace ayudas visuales que son inapropiados o demasiado
manera conveniente y en los momentos adecuados de la difíciles de usar o entender, o el presentador no hace pequeñas o complicadas de entender.
presentación. mención de ellos en la presentación. El presentador no hace mención de ellas en la
presentación.
Habilidades de El presentador habla clara y fuertemente a modo de ser El presentador habla con claridad y en voz alta para El presentador no puede ser escuchado y habla con
presentación escuchado, maneja un contacto visual, un tono animado, hacerse oír, pero tiende a fallar en el contacto visual, poca claridad que no se logra entender. No hay
gestos, y lenguaje corporal para atraer a la audiencia. gestos y lenguaje corporal consistente o efectivo en ningún intento de atraer a la audiencia a través del
ocasiones. contacto visual, gestos o el lenguaje corporal.
Título
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
Descripción de la tarea: A partir de un trabajo en equipo se diseñará y expondrá una presentación en powerpoint aproximadamente de 10 minutos sobre los elementos esenciales, conceptuales y
estratégicos de la metodología asignada con base a los textos elegidos y adaptandola a su ámbito formativo. Los participantes podrán focalizar su presentación de cualquier manera que deseen, pero es
necesario que haya un rescate concreto de lo que implica la metodología en el desarrollo de competencias y su uso concreto en el aula, no sólo la exposición conceptual. La presentación oral debe
incluir fotografías apropiadas, mapas, gráficos, esquemas y otras ayudas visuales para el auditorio.
EXCELENTE COMPETENTE NECESITA TRABAJAR MÁS
Comprensión/Investigación La presentación demuestra una profunda comprensión histórica La presentación demuestra conocimiento que La presentación utiliza la información
mediante el uso de detalles relevantes y precisos para apoyar la tesis es generalmente exacto y que apoya la tesis del poco relevante o precisa, ni siquiera
del estudiante. estudiante. toman en cuenta la que se había
La investigación es completa y va más allá de lo que se presentó en La investigación es adecuada, y recucpera lo presentado en clase o en los textos
clase o en los textos asignados. esencial de lo que se presentó en clase o en el asignados.
texto asignado. Existe poca investigación y es evidente.
Tesis/Argumentación La presentación está centrada alrededor de una tesis, lo que La presentación muestra una estructura La presentación no muestra ninguna
demuestra una conciencia altamente desarrollada de las cuestiones analítica y una tesis central, y el análisis es estructura analítica y tampoco la tesis
historiográficas y sociales y un alto nivel de habilidad conceptual, ampliamente desarrollado o vinculado con la central.
pero extiende sus argumentos a otros aspectos. tesis.
Comunicación La presentación es imaginativa y eficaz en la transmisión de ideas a la Las técnicas de presentación utilizadas
audiencia. resultaron eficaces para transmitir las ideas La presentación no logra captar el interés
El presentador responde con eficacia a las reacciones del público y principales. Se responde a las dudas y de la audiencia y / o es confusa en lo que
preguntas mostrando ejemplos trascendentales e imaginativos. preguntas del auditorio y se aclaran se ha de comunicar. Algunas preguntas de
confusiones. la audiencia se quedaron sin respuesta.
Uso de ayudas audiovisuales La presentación incluye apropiadas ayudas visuales, que el La presentación incluye medios audio visuales La presentación no incluye ayudas visuales
presentador utiliza para realizar sus explicaciones de manera apropiados, y están en un formato que los hace o utiliza ayudas visuales que son
conveniente y en los momentos adecuados de la presentación. fáciles de entender, y el presentador hace inapropiados o demasiado pequeñas o
Lo realiza en Prezi mención de ellos en la presentación. complicadas de entender.
El presentador no hace mención de ellas
en la presentación.
Habilidades de presentación El presentador habla clara y fuertemente a modo de ser escuchado, El presentador habla clara y fuertemente a El presentador no puede ser escuchado y
maneja un contacto visual, un tono animado, gestos, y lenguaje modo de ser escuchado, maneja un contacto habla con poca claridad que no se logra
corporal para atraer a la audiencia y se permite interactuar con ella a visual, un tono animado, gestos, y lenguaje entender. No hay ningún intento de atraer
modo de que todos son partícipes. corporal para atraer a la audiencia. a la audiencia a través del contacto
visual, gestos o el lenguaje corporal.
¿CÓMO PASAR DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA A LA EVALUACIÓN SUMATIVA?
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FORMATIVA CERTIFICACIÓN SUMATIVA
• Tiene como función sustentar el otorgamiento tanto de
calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio que
hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como de las condiciones en las que las y los
EVALUACIÓN estudiantes hayan avanzado en éste.
SUMATIVA Y • Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias

de las y los estudiantes ni sacando promedios al final, ya que
ACREDITACI esta lógica poco recupera de las especificidades y condiciones
tanto de la enseñanza como del aprendizaje del proceso
ÓN formativo en donde se sitúa la evaluación formativa. La
calificación se construye con la interpretación que las y los
docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de
una serie de evidencias que se logran materializar en
exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan,
cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de
evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema educativo. La
función de esta calificación es un acto que permite determinar
la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje
obtenido.
SÍGUEME EN MIS
REDESSOCIALES
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