“Entre el folclor de Córdoba y Sucre”

Adaptaciones para ensamble de clarinete como estrategia del

aprendizaje colaborativo

Por:
Diana Gutiérrez Thomas
Ricardo Serje Santos

Programa:
Licenciatura en música
Planteamiento del problema

Carencia

Falta de motivación

Escasez
 Formulación del problema

¿Cuál sería el impacto del ensamble de clarinetes basado en el género porro en los estudiantes
de clarinete de la Facultad de Bellas Artes, como aspecto favorecedor del Aprendizaje
Colaborativo?

• ¿Qué papel jugaría el género porro para que los estudiantes de clarinete sientan mayor
motivación a la hora de realizar el montaje de las obras?
• ¿Qué tan influyente puede ser el estudio de clarinete a través del género porro para el
fortalecimiento de la técnica instrumental?
• ¿Cómo podría llevarse a cabo el mejoramiento técnico de los clarinetistas por medio de
estas adaptaciones?
• ¿De qué forma estas adaptaciones podrían proporcionar ambientes favorables a los
estudiantes de clarinete en los espacios de las prácticas colectivas?

.
 Objetivos

Objetivo general:

 Crear un ensamble para el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de tres obras del
género porro de los Departamentos de Córdoba y Sucre del Caribe colombiano, como
agente motivador en las prácticas colectivas de los estudiantes de clarinete de la F.B.A de la
Universidad del Atlántico.
 Objetivos específicos

 Crear un ensamble de clarinetes como aspecto motivador del aprendizaje colaborativo de

los estudiantes de clarinete de la Facultad de Bellas Artes
 Adaptar los temas del género porro al ensamble de clarinete como mediador del estudio
del mismo.
 Ensamblar 3 obras del género porro que brinden garantías técnicas e interpretativas para el
estudio colectivo de los estudiantes de clarinete.
 Justificación

 Nuevos ambientes de estudio.

 Motivación de las prácticas colectivas.

 Material del apoyo.

 Implementación del Aprendizaje colaborativo.

 Marco teórico

Pedagogía de la formación
Gilles Ferry

Aprendizaje colaborativo
Lev Vygotsky

Música colombiana
Ministerio de Cultura

Porro palitiao y tapao

William Fortich
Marco legal

LEY
GENERAL DE
EDUCACIÓN
115 DE 1994
 Marco metodológico

TIPO DE METODO
PARADIGMA
ENFOQUE INVESTIGACIÓN
SOCIO - ACCIÓN
CUALITATIVO DESCRIPTIVA
CRÍTICO EDUCATIV
EXPLICATIVA
A
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN
ENTREVISTAS ENCUESTAS NO
PARTICIPANTE

VIDEOS,
FOTOGRAFÍAS Y INTERNET
GRABACIONES
Estas son algunas de las gráficas que puedes usar
para mostrar datos.

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PROPUESTA
Adaptaciones

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 Conclusiones y recomendaciones

La conformación del ensamble aplicando las tres adaptaciones del género porro del Caribe colombiano para
ensamble de clarinetes, es una herramienta metodológica que no sólo aporta al abastecimiento de recursos
para fortalecer el estudio colectivo, sino que además, recalca la importancia de la interacción recíproca entre
los clarinetistas que se disponen a compartir sus anécdotas, experiencias, consejos y recomendaciones.

A causa de su objetivo principal se ha demostrado que la aplicación del ensamble a través de las adaptaciones
musicales, se pueden obtener resultados significativos en el progreso musical y cultural gracias a la
pertinencia del aprendizaje colaborativo.

Se recomienda dar continuidad al ensamble integrando a los nuevos clarinetistas que ingresen al programa de
Licenciatura en Música de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del Atlántico, y seguir contribuyendo
con nuevas adaptaciones de clarinete y la búsqueda de nuevas estrategias motivadoras de estudio, además de
la ampliación del repertorio musical del Caribe colombiano con el formato establecido para la pervivencia del
aprendizaje colaborativo.
Bibliografía

-Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., Valencia, S. M., & Torres, C. P. M. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-
Hill Education.
-Constitución Política de Colombia (1991).
-Ley General de Educación 115 de Febrero 8 de 1994.
-Ángela F. de Hernández. Investigación acción participativa y la producción del conocimiento.
-Elvira Rojas, Monografias.com. (2014). Técnicas de recolección y registro de datos.
-González, R. M. G. (2012). Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo
-Méndez, E. A. C. (2018). La transformación de las bandas de viento en el caribe colombiano: un paso de la estética europea a la
banda como fiesta.
-William Fortich (2015, 30 junio). «El porro está vivo, se canta y se baila».
-Carolina, A. (2009). ORIGEN DEL PORRO.
-Salas, S. (2020). El fenómeno de María Varilla: así nació el baile del porro.
-Zorzi, Maximiliano. (17 de diciembre de 2019). Contexto sociocultural: concepto, elementos.
-Alvarado, Luzmidia y García, Margarita (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en
investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto
Pedagógico de Caracas.
-Ferry, G. (1997). PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN
-Hernández, N. A. (s. f.). INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA.
-COLCIENCI-AS, Instituto Colombiano Estatal para el fomento de la Ciencia y la Tecnología. (2002). UNA VARIANTE
PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- EDUCATIVA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, 4.
-William Fortich Díaz, Ramón Taboada Hernández, Francia Helena Prieto Baldovino, Pedro Murillo González, Demetrio Álvarez
Álvarez, Aurora López Redondo. (2014). Las bandas musicales de viento, origen, preservación y evolución: Casos de Sucre y
Córdoba.
LIDERAZGO REGIONAL