Está en la página 1de 36

IPES

Curso de desarrollo profesional


para adscriptores en ejercicio
Rebeca Anijovich
MONTEVIDEO
2017

ANIJOVICH 2017
PRÁCTICAS
TENSIONES

ACOMPAÑAMIEN
SABERES TO

PROTOCOLOS

ANIJOVICH 2017
…”la enseñanza es compleja dado que se desarrolla en
escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto.
los múltiples determinantes que la atraviesan impactan
sensiblemente en la tarea cotidiana; ello hace que esté
sometida a tensiones y contradicciones que provocan, en
muchos casos, un corrimiento de aquello que es su tarea
central: el trabajo en torno al conocimiento…”.

Edelstein, G

ANIJOVICH 2017
ACERCA DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES

ANIJOVICH 2017
PRÁCTICA DOCENTE

Es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios


singulares, determinados por el contexto, con resultados en
gran parte imprevisibles, y cargada de conflictos de valor que
requieren pronunciamientos pedagógicos, políticos y éticos.
Edelstein Gloria

ANIJOVICH 2017
ANALIZAR LAS PRÁCTICAS

Es difícil
conceptualizar las FORMAR
prácticas porque:
• se describen, se
narran y no se
sabe que hacer
con ellas
• son inéditas

INVESTIGAR MEJORAR

ANIJOVICH 2017
AL Representaciones sobre la misma

INICIAR Objetivos

UNA Un Plan

PRÁCTICA Criterios implícitos y explícitos de evaluación de la

EL práctica

DOCENTE Emociones de sufrimiento y placer

TIENE… El pensamiento acompaña la acción

ANIJOVICH 2017
Sirven como modelos poderosos sobre
las formas en las que piensan y actúan
como profesores e influyen en las
expectativas reforzado por los
estereotipos populares sobre el trabajo
LAS de los docentes. (Korthagen)
EXPERIENCIAS
PREVIAS Reconocer y valorar las ideas y
experiencias que los futuros profesores
traen consigo puede servir de base
para el desarrollo de una nueva
comprensión de la práctica.

ANIJOVICH 2017
Conocimiento teórico y práctico

Están a menudo interesados en el conocimiento que es práctico y se


puede aplicar en el aula.

No siempre logran establecer conexiones explícitas entre sus acciones y


las teorías pedagógicas.

Los estudios sobre la reflexión ilustran cómo los profesores principiantes


suelen experimentar tensiones entre sus creencias y sus acciones en la
práctica de la enseñanza.

ANIJOVICH 2017
TENSIONES de los formadores
Le cuento como se
Exponer y
descubrir hace o lo dejo
descubrir?

Anticipar o Planificación y Confianza e Enfoques conocidos


considerar los responsabilidad incertidumbre o nuevos?
emergentes?

Ayudar a reconocer Valoración y Acción e Metas y modos


las experiencias reconstrucción intención de alcanzarlas?
personales pero de la experiencia
alcanza?
Seguridad y Confrontar pensamientos
desafío acerca de la E y el A

ANIJOVICH 2017
ACOMPAÑAMIENTO
FEEDBACK
ANIJOVICH 2017
ANIJOVICH 2017
ACOMPAÑAMIENTO (Le Boterf (1993)
Ayudar a verbalizar sus acciones y descubrir los problemas
que encuentra en la práctica

Orientar para encontrar los recursos necesarios para


solucionar los problemas

Ayudar a autoevaluarse

ANIJOVICH 2017
PRINCIPIOS
Ofrecer opciones

Respetar la voz del docente: dónde quiere focalizar, dónde quiere ayuda

Dialogar y reflexionar

Formular “buenas preguntas” que indaguen sobre creencias. Evitar las de por qué?

Usar trabajos de los alumnos/docentes como evidencias

Capacidad de escucha activa, de Observación y Empatía

Ofrecer Retroalimentación

Flexibilidad

Construir confianza

ANIJOVICH 2017
FEEDBACK FORMATIVO
¢ Modifican sus procesos de pensamiento y sus
comportamientos
Black y Wiliam (2009); Shute 2008; Macfarlane, 2006; Ecclestone 2005; Nicol &;
Perrenoud,1998.

¢ La información reduce la discrepancia entre lo que se


entiende y lo que se pretendía ser comprendido.
Sadler, Ramaprasad´s (1983), Hattie y Timperley (2007)

ANIJOVICH 2017
FEEDBACK DIALÓGICO
El contenido del feedback Yang y Carless, 2012
(dimensión cognitiva)

La negociación La organización del modo de


interpersonal del feedback dar feedback (dimensión
(dimensión socioafectiva) estructural)

ANIJOVICH 2017
Feedback es efectivo cuando:
está vinculado a los objetivos y criterios de evaluación

expresa claramente lo que se espera (estándar)

incluye información acerca de cómo alcanzar el estándar

dialoga con el docente acerca de su proceso de aprendizaje

estimula la autoestima

se ofrece en tiempo y forma

contribuye con la auto evaluacion

ANIJOVICH 2017
ANIJOVICH 2017
LA ESCALERA DEL FEEDBACK
Sugiero

Me preocupa,
me pregunto

Valoro

Describo/
clarifico

ANIJOVICH 2017
S.E.R

SEGUIR HACIENDO

EMPEZAR A HACER

REVISAR
ANIJOVICH 2017
PROTOCOLO
OPORTUNIDADES PERDIDAS

Describir las evidencias

Valorar (una oportunidad ganada)

Formular una pregunta que lo invite


a reflexionar

Sugerir

ANIJOVICH 2017
ENTRE PARES

Si estuvieras ahí- ¿cómo hubieras intervenido?

¿Qué feedback le ofrecerías a …?

¿Qué preguntas le quisieras formular a…?

ANIJOVICH 2017
REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO: buscando evidencias
del pensamiento de los alumnos

¿Qué te sorprendió o te resultó interesante del


trabajo de los alumnos?
¿Qué has aprendido acerca de cómo los
alumnos piensan y aprenden?
¿Qué del proceso, te ayudó a ver y aprender?

ANIJOVICH 2017
REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO PROPIO
PENSAMIENTO
¿Qué nuevas preguntas sobre la enseñanza y la evaluación has
encontrado a partir de los trabajos de los alumnos?

¿Cómo puedes avanzar sobre esas nuevas preguntas?

¿Qué querrías probar en tu clase como resultado de analizar las


trabajos de tus alumnos?

ANIJOVICH 2017
ELEGIR TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

Que te sorprenda: porque es muy distinto o porque


muestra cuán perdido está el estudiante.

Que te gustaría revisar: porque los alumnos no


respondieron a tus expectativas, porque …

Que te genera un dilema, ya sea de tu práctica


docente, de las propuestas a tus alumnos, etc

ANIJOVICH 2017
Observar los trabajos
De que manera el trabajo cumple con los objetivos/estándares?

Qué de la producción de los alumnos indica la efectividad de las tareas o


consignas?

Cómo se puede mejorar la consigna de trabajo?

Qué nos dice el trabajo acerca de lo que el estudiante comprendió?

En qué parte de la tarea el estudiante demuestra su mayor esfuerzo?

ANIJOVICH 2017
ACERCA DE LOS SABERES

ANIJOVICH 2017
RELACIÓN DE SABER
La relación de saber se construye en una situación de aprendizaje,
• de vinculación con un objeto de conocimiento nuevo, en cuyo
marco se configuran la relación de un sujeto consigo mismo y
sus posibilidades de aprender,
• de vinculación con los otros, con el tiempo, el lenguaje.
La relación de saber se modifica cuando se ponen a disposición
objetos culturales de alta valoración social y subjetiva con la
idea de un adulto capaz de pensar y aprender.

ANIJOVICH 2017
SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

SABERES
SABERES DEMASIADO
INSUFICENTES DISCIPLINADOS

SABERES SABERES
OBTURANTES DESEABLES

FRIGERIO
ANIJOVICH 2017 ENRIQUEZ
SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Saberes
disciplinares, entre
SABERES disciplinas y
INSUFICENTES pedagógicos
(elaborados por los
docentes)

ANIJOVICH 2017
SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Aprender a SABERES
deconstruir, DEMASADO
aprender a ignorar
cercos cognitivos. DISCIPLINADOS

ANIJOVICH 2017
SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

El fracaso escolar
como construcción
SABERES teórica que naturaliza
las variables en juego,
OBTURANTES culpando a la familia o
a la pertenencia a
sector social

ANIJOVICH 2017
SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Sobre sí mismo y
sobre otros
formatos. SABERES
Habilitación de DESEABLES
oportunidades.

ANIJOVICH 2017
Lo que determinará el éxito o el fracaso de
una propuesta pedagógica no es tanto la
capacidad de los actores para comprender
su coherencia como la posibilidad que vean
o no, de hacerla suya. Para hacer, no basta
Meirieu con saber, ni tampoco basta hacer para
saber… Los profesores no “ven” lo que se
les propone en la formación porque tienen
pocas posibilidades de trasladarlo a la
práctica. El problema es que sí lo ven, pero
no se ven a sí mismos poniendo en
práctica lo aprendido.

ANIJOVICH 2017
BIBLIOGRAFIA
• Burbules, N (1999). El diálogo en la enseñanza. Buenos Aires. Amorrortu.
Camilloni, A (2004): “Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes”.
Montevideo. Revista Quehacer Educativo.
• David, N& Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated
learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in
Higher Education 31, No. 2: 199–218.
• Frigerio, G (2008).La división de las infancias. Buenos Aires. Del Estante.
• Hattie,.&. Timperley. (2007). The power of feedback. Review of Educational
Research 77, No. 1: 81-112.
• Maldonado, R ( 2009). Sobre la retroalimentación o el feedback en la educación
superior on line. Revista virtual Universidad Católica del Norte. N 26 (febrero-
mayo), pp. 1-18. Fundación Universitaria Católica del norte. Colombia.
35
ANIJOVICH 2017
BIBLIOGRAFIA
• Sadler, D. (2010). Beyond feedback: developing student capability in complex
appraisal. Assessment & Evaluation in Higher Education 35, No. 5: 535–50.
• Shute, V. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research
78,no. 153: 153–89.
• Anijovich, y otros (2009): Transitar la formación pedagógica. Buenos Aires.
Paidós.
• Anijovich, R (comp) (2010): La evaluación significativa.Buenos Aires. Paidós.
• Anijovich, R y otros (2014). La práctica como eje de la formación Buenos Aires.
Eudeba.

36
ANIJOVICH 2017