• Objetivo:

• Identificar aspectos legales importantes en

el desarrollo de la educación inclusiva en
el Ecuador.
EDUCACIÓN ESPECIAL
 BASE LEGAL

DECLARACIONES INTERNACIONALES

AÑO DECLARACIÓN RESUMEN DEL

CONTENIDO
Declaración de Jomtiem, Se declara; La EDUCACIÓN
1990 Tailandia. PARA TODOS, la educación es
un derecho fundamental del ser
humano
Declaración de Salamanca Se expresa; Las escuelas deben
1994 y marco de acción sobre abrirse a la diversidad fin de
necesidades educativas atender a todos los niños y niñas
especiales especialmente a los que tienen
necesidades educativas
especiales
 BASE LEGAL

DECLARACIONES INTERNACIONALES

AÑO DECLARACIÓN RESUMEN DEL

CONTENIDO
Marco de Acción de Dakar El Marco de Acción de Dakar se basa en el
más amplio balance de la educación básica
2000 .
realizado hasta ahora: la Evaluación de la
Educación para Todos prevista desde la
Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos celebrada en 1990, ha elaborado un
análisis detallado del estado de la
educación básica en el mundo entero. Cada
país ha evaluado sus propios adelantos en
el camino hacia el logro de los objetivos de
Jomtien
 BASE LEGAL

DECLARACIONES INTERNACIONALES

AÑO CONVENCIÓN RESUMEN DEL CONTENIDO

2006. Convención Internacional Reconoce el derecho a la educación de las personas
de los Derechos de las con discapacidad, en particular en su artículo 24, y
Personas con manifiesta: "Los Estados Partes reconocen el derecho
Discapacidad, de las personas con discapacidad a la educación. Con
miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación
y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los
En marzo de 2007 el Sr.
Estados Partes asegurarán un sistema de educación
Vicepresidente de la
inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a
República suscribe la
lo largo de la vida...".
Convención, cuya
ratificación la realizó la
Asamblea Constituyente
en el mes de abril de 2008
 NACIONAL

Constitución de la República del Ecuador

Sección sexta
“Personas con discapacidad”
artículo 47 al 49.
•Ley y Reglamento de Educación Actual

La Ley de Educación establece una atención prioritaria y

preferente para los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociados o no a discapacidad.
Art. 21 e) La educación especial, que atiende personas
con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, en instituciones de educación especial o
integrada a la educación formal, dependiendo de su grado
de discapacidad y de sus potencialidades.
• REGLAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

REGISTRO OFICIAL No. 496

 Jueves, 17 de enero del 2002
  
Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los
niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales
derivadas o no de una discapacidad y/o superdotación en el
sistema educativo ecuatoriano. El término "Necesidades
Educativas Especiales", se refiere a todos los milos y jóvenes
cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades
de aprendizaje.
 ATENCIÓN EDUCATIVA

En el marco de la inclusión educativa los

estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad son
atendidos en instituciones regulares.

Los estudiantes gravemente afectados son

atendidos en las Instituciones de educación especial
 POLÍTICA

Universalización del acceso, permanencia y

promoción en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo
ecuatoriano equiparando oportunidades
para los estudiantes con necesidades
educativas especiales con o sin
discapacidad y superdotación
 OBJETIVO

Mejorar la calidad de vida de las personas

con discapacidad a través de la provisión de
servicios educativos y de formación
ocupacional de calidad, buscando
activamente su inclusión en la sociedad.
 PRINCIPIOS

• Principio de Normalización:
Acceder a los mismos servicios educativos en
igualdad de condiciones que el resto de los
ciudadanos.

• Principio de Individualización
Recibir atención educativa de acuerdo con los
requerimientos de sus características y
singularidades, a través de las adaptaciones
curriculares individualizadas.
• Principio de Integración:
Los estudiantes recibirán atención en las
instituciones educativas regulares contando con los
apoyos y recursos necesarios.

• Principio de Participación Comunitaria:

Promover la participación de los padres y la
comunidad en la educación Integral del niño, para
favorecer su máximo desarrollo personal, social y
su integración en la comunidad.
• Principio de Inclusión.
Calidad con equidad significa escuelas
inclusivas, es decir escuelas que por la
excelencia de sus servicios hagan posible
que todos los niños / as, adolescentes y
jóvenes de una comunidad puedan encontrar
en ellas lo necesario para su pleno desarrollo.
 PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

• Población con discapacidad en el país

1’608.334 correspondiente al 12,14 % .

• Población en edad escolar con discapacidad

De 0 a 19 años total 265.825
Que corresponde:
• De 0 a 4 años, 17.835 niños/as.
• De 5 a 10 años, 102.600 niños/as .
• De 11 a 19 años, 145.388 adolescentes y
jóvenes
Fuente: Ecuador: La discapacidad en cifras. CONADIS. 2005.
 POBLACIÓN
ATENDIDA

• 17.778 estudiantes atendidos en

instituciones de educación especial.

• 13.300 atendidos en programas y

servicios de educación regular.
 ESTRUCTURA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

 División Nacional de Educación Especial.

 Departamentos Provinciales.
Instituciones de Educación Especial.
Servicios de educación especial:
Centros de Diagnóstico y Orientación
Psicopedagógica.
Programas: Aulas de Apoyo Psicopedagógico.
 INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL

200 institutos de Educación Especial

109 fiscales 54.4%

14 fiscomisionales 7%
18 municipales 9%
59 particulares 29.5%
80 aulas de
estimulación temprana
11 Instituciones, discapacidad visual, 5.%
12 Instituciones, discapacidad motora, 6%.
18 Instituciones, discapacidad auditiva, 9%.
145 Instituciones, discapacidad intelectual
(cognitiva), 72.5%
14 Instituciones, varias discapacidades y
multiretos, 7%
 SERVICIOS Y
PROGRAMAS

19 Centros de Orientación Psicopedagógica

(CEDOPS),

Programa de apoyo psicopedagógico e integración

educativa con funciones al interior de las escuelas
fiscales regulares
382 aulas de apoyo psicopedagógico
112 aulas de integración.
 INCLUSIÓN
EDUCATIVA

Progresivamente se irá transformando las escuelas

regulares en escuelas inclusivas a través de:
• Docentes capacitados
• Padres sensibilizados
• Niños/as sensibilizados
• Niños/as con discapacidad y necesidades educativas
especiales incluidos.
• Comunidad en general sensibilizada.
 ¿PARA QUE UNA
ESCUELA INCLUSIVA?

• Para dar una respuesta efectiva a las

necesidades educativas especiales de todos los
estudiantes de los distintos niveles del sistema
en igualdad de oportunidades, sin segregar a
ninguna persona como consecuencia de sus
características personales y culturales.
• Para enfatizar en cómo apoyar a los
estudiantes de los distintos niveles y que
desarrollen sus potencialidades dentro de una
comunidad educativa, de tal manera, que se
sientan bienvenidos, seguros, y alcancen el
éxito, con base en un aprendizaje significativo
centrado en el individuo.
 METAS ALCANZADAS

5000 docentes regulares y especiales capacitados sobre

necesidades especiales en los tres últimos años.

12 instrumentos técnicos elaborados y actualizados sobre

educación especial y superdotación.

2 videos para sensibilización a la comunidad educativa y

en general

20000 personas sensibilizadas sobre la discapacidad.

190 escuelas de educación regular y especial dotadas de
materiales técnicos, tecnológicos pedagógicos.

700 docentes de educación especial participando en los

concursos para el ingreso al magisterio nacional.

Un Plan Nacional y Modelo de Educación Inclusiva

elaborados.

5 escuelas regulares transformadas en escuelas inclusivas.

Alianzas estrategias con organismos
gubernamentales y no gubernamentales para
el desarrollo de proyectos que mejoran la
calidad de la educación de las personas con
discapacidad:
Vicepresidencia de la República, Fundación
General Ecuatoriana, Olimpiadas Especiales,
Consejo Nacional de Discapacidades,
Federación Nacional de Ciegos.
 PROYECTOS DESARROLLADOS
CON EL APOYO DE LA
VICEPRESIDENCIA DE LA
REPÙBLICA

1. Implementación de 80 unidades de estimulación

temprana en instituciones de educación especial.
• 80 Unidades de estimulación temprana funcionando
en las instituciones de educación especial.
• 80 Profesionales capacitados para desarrollar el
programa.
• Un stok de materiales didáctico, técnico y tecnológico
entregado a las unidades de estimulación temprana.
• 1016 niños/as atendidos en las unidades de
estimulación temprana.
 PROYECTOS DESARROLLADOS
CON EL APOYO DE LA
VICEPRESIDENCIA DE LA
REPÙBLICA

2.- CAPACITACIÒN PRÀCTICA PARA PERSONAS CON

DISCAPACIDAD:

• 29 Colegio Técnicos participan del proyecto

• 129 docentes capacitados en inclusión educativa

• Personal directivo, docente y administrativo sensibilizado
ante la discapacidad.
• 120 estudiantes con discapacidad incluidos en los
colegios técnicos.
 ROL DE LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

Las instituciones de educación especial son

establecimientos destinados a prestar
atención educativa a los estudiantes, que por
sus condiciones no pueden acogerse a los
servicios proporcionados por la educación
regular.
Las instituciones de educación especial,
fiscales, fisco-particulares, particulares,
fisco – misionales y municipales, ingresarán a
un periodo de transición para desarrollar
procesos que les permita ir transformándose en
un centro de recursos, facilitando así la
inclusión educativa.