Tema 7.

Alumnado con trastornos emocionales y de comportamiento

Trastornos emocionales y de comportamiento



  

Incluyen nios retrados, agresivos, con dif. para hacer amigos o jugar y aprender. Entre 0,5 y 20% o ms en edad escolar. Ms chicos que chicas, proporcin de 4-1. Muchos de stos cometen delitos a medida que crecen.
 

Delitos cada vez ms graves y violentes. Generalmente, delitos reincidentes.

Definicin (Consejo para trastornos de cdta, 1989)



Rtas. comportamentales o emocionales ante currculo ed. tan contradictorias con ejecucin adecuada, segn edad y normas, que pueden afectar negativamente al rendimiento escolar.


El rto. incluye el desarrollo y demostracin de capacidades escolares, personales, sociales y laborales. Respuesta algo ms que pasajera y esperada a acontecimientos angustiosos del entorno. Se manifiesta con mismas caract. en distintos entornos, estando uno relacionado con colegio. No responden a interv. directa en educacin ordinaria, o bien no es suficiente.

Los trastornos, adems, son:



Definicin


Trastornos pueden darse junto a otras discapacidades (DI, DA). Incluir n./adolesc. con t. esquizofrnicos, afectivos, ansiedad, t. permanentes de cta o adaptacin que afectan negativamente al rendimiento escolar. Para hablar de ellos debe suponer:


Las conductas se aparten de forma marcada o extrema y crnica de normas sociales y culturales. Frecuencia, duracin, magnitud (intensidad), topografa.

Trastornos conductuales (DSM-IV)



  

Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad(TDA-H). Trastorno oposicionista-desafiante. Trastorno de conducta antisocial. Niveles altos de agresividad.

TDA-H


 

 

Desorganizados, impulsivos e ineficaces ante la tarea. Necesitan clase estructurada y organizada. Tienen dif. en control de cdta y emociones. Comenzar por control externo de cdta, Llegar a prctica y uso auto-instrucciones adquirir control emocional y conductual.

Trastorno oposicionista-desafiante.


Cta. negativista, desafiante, hostil, pero no violacin de normas o derechos de otros. Ctas tendentes a la discusin, coercitivas o intimidatorias. Falta control de sus emociones, irritables, mienten y, a veces, agresividad. Dificultad para entender sus emociones y las de los dems. Dificultad para resolver conflictos.

Trastorno de conducta antisocial



 

 

Incumplimiento persistente de normas, leyes o autoridad. Violacin de los derechos de otros. Frecuente agresividad fsica, abuso de substancias txicas. Nivel intelectual inferior. Carencias emocionales y afectivas.

Niveles altos de agresividad

Ctas. verbales y/o fsicas hostiles o agresivas recurrentes, aunque no haya provocacin real.

Trastornos emocionales


Trastornos del humor: depresin.

 

Caractersticas diferentes segn edad. Pueden darse desde E. infantil. Problemas comportamentales y somticos. Temores, personalidad perfeccionista, hipersensibles a las crticas y dependencia. Dolores abdominales, mareos, cefaleas, taquicardias, etc.

Trastornos de ansiedad.
 

Caractersticas de alumnado con T. Emocionales y del comportamiento



CI similar DI ligera, o DA. Entre 86-90.



Puede deberse a que su conducta impida aprender lo evaluado, ejecucin inferior a esperada (suspenden, absentismo, abandono est.). Menor nivel de empata con los dems. Participan menos en actividades curriculares. Menor frecuencia de contactos con amigos. Relaciones de peor calidad.

HHSS y relaciones interpersonales:

   

Caractersticas de nios con trast. Emocionales y del comportamiento



Conducta antisocial. Patrn ms frecuente (2/3):



Correr por aula, molestar a compaeros, pegar o enfadarse, desobedecer profesor, quejas excesivas, robar, romper algo de otros, desafiar, berrinches, no hacer tareas, etc. Suelen estar en conflicto con los que los rodean, provocan menos simpatas. No parece mejorar con el tiempo.

Conducta introvertida. Exhiben justo lo contrario: se relacionan muy poco con compaeros.
 

No amenaza para otros, grave trastorno para su desarrollo. No tienen HHSS, no juegan con otros, no hacen amigos, temores sin motivo, depresiones, quejas de enfermedad. Buen pronstico si dan con buenos maestros.

Causas de estos trastornos

 

Se proponen dos categoras: Factores biolgicos.



Se cree que existen factores que predisponen a sufrirlos, pero no datos suficientes.

Factores ambientales. Dodge (1993) propuso 3 factores primarios que contribuyen a su aparicin y a conducta antisocial:


Entorno educativo negativo, patrn agresivo de cta durante escolarizacin y rechazo social por los compaeros. Muchas pruebas lo confirman y que estos factores siguen secuencia temporal. Los entornos en que se desarrollan son: familiar y escolar.

Causas de estos trastornos



Influencia familiar.  Contacto con padres en primeros aos crucial aprend. ctas.  Si responden con cario y sensibilidad a necesidades, escuchan, elogian cuando se merece, tienden a hijos normales.  Disciplina incoherente, castigos excesivos y severos, poco cario ante buena cta, probabilidad nios antisociales.  Mtodos inefic. de disciplina y escasa dedicacin favorece cond. delictivas (13-14 aos). Influencia de la escuela.  La cdta. del nio en ella deriva de una compleja relacin entre:  Patrn aprend. en familia, incluyendo actitudes hacia colegio.  Experiencias tenidas con los distintos maestros.  La relacin del nio con su actual maestro.  Por todo ello no se puede responsabilizar exclusivamente a la escuela del origen de estos trastornos.

Identificacin y evaluacin
  

No es difcil detectar por evidencia de manifestaciones. Son tantos que se identifican los ms visibles y graves. Entre los procedimientos ms usados:


Tests de seleccin, proyectivos, observacin directa y evaluacin de conducta.

T. de seleccin. Detectar e identificar lo antes posible, recomiendan (Walkenet, 1995):

 

 

Aplicar proceso de identificacin orientado a futuro/no pasado. Aplicar enfoque de eleccin compartido (padres, maestro, observador) en diversos entornos para tener ms informacin. Detectar lo antes posible el riesgo, incluso en E.I. Completar la informacin de forma paulatina (observacin directa, antecedentes esc., eva. de compaeros, de padres).

Identificacin y evaluacin


Tests proyectivos


Muy usados, pero la informacin es insuficiente.

Observacin directa y evaluacin de cta. Ms utilizada:

 

se especifica y observa claramente el entorno en que aparecen (aula, recreo). Ms fcil determinar qu problemas deben ser eliminados. Qu conductas positivas y adaptativas deben ser entrenadas para incrementar su frecuencia. Evaluac. directa y frec. permite al maestro registrar sistem. los acontecimientos pre y post de la conducta que se trata, informacin muy vlida.

Procedimientos evaluacin


EDAH (Evaluacin del dficit de atencin con hiperactividad de Farr y Narbona, 1997). Escala A-D (antisocial-delincuencia) de Seisdedos (1989). BAS 1, 2 y 3 (Bateria de Socializacin), de Silva y Martorell (1987). CDS (Escala de depresin para nios), de Lang y Tisher 1978). Screening sistemtico de desrdenes de cdta (Walker y Severson, 1990).

Enfoques educativos


Existen distintos enfoques segn modelo terico:

     

Trabajar con variables modificables Entrenamiento en HHSS Las conductas alternativas El autocontrol Organizacin del aula Enseanza de capacidades educativas


Las caractersticas afectivas del profesor

Modelos tericos


Conductista
el nio aprende estas ctas durante su historia y contactos,  hay que ensear rptas nuevas y adecuadas y eliminar inadaptadas.  Sirven tcnicas como el anlisis conductual.



Ha producido mejores resultados.

Ningn modelo explica el origen.

Enfoques educativos


Trabajar con variables modificables.



Centrando esfuerzos en aspectos que se puedan controlar con seguridad, en entorno educativo. Tarea consiste en reemplazar ctas antisociales desadaptadas por otras adecuadas socialmente.


Son frecuentes conductas antisociales, dficit en HHSS, dficit educativo.

Entrenamiento en HHSS.


Suelen tener dificultad para expresar sentimientos, participar en actv. grupo, enfrentarse a errores o crticas. PEHIS (programa de HS interaccin social).

Enfoques educativos


Ensear conductas alternativas positivas para usar en situaciones habituales.



Responden con agresiones al menor gesto, golpe o peticin equivocada y participan en peleas, al carecer de HHSS para controlar o ignorar provocaciones. Observar y registrar su propia cdta y aprender a influir en algunos acontecimientos. Autocontrol (5 elementos):
    

Autocontrol: aprender responsabilidad-autodireccin.



seleccin y definicin de cdta objetivo, observar y registrarla, especificar procedimientos para modificarla, implementar los procedimientos y evaluar el autocontrol.

Autorregistro

Tarjetas de autoevaluacin

Enfoques educativos


Organizacin del aula. Los maestros deben tener conocimientos y utilizar recursos como:
      

 

Ref. positivo. Modelado. Retirada de contingencias (recompensas). Extincin (retirada de atencin tras cdtas perturbadoras). Refuerzo de cdtas alternativas (ref cualquiera aproximada). El coste de respuesta. Tiempo fuera (impedir durante breve tiempo acceso a ref. tras la cdta no deseada). Sobrecorreccin (compensacin, incluso con lo suyo). Economa de fichas.

Organizacin del aula



No crear ambiente coercitivo: ensea qu no se debe hacer en vez de qu se debe. Prevencin y presentacin atractiva de tareas acordes a sus expectativas y a las consecuencias que se derivan. El programa de modificacin de conducta debe formar parte de un plan educativo. Promover la cohesin grupal. Babetta (1991) recomienda:

Promover la cohesin grupal



 

Todos alumnos son iguales y resp. de si ante el grupo. El grupo acta como un todo siempre que sea posible. El grupo analiza las principales decisiones y problemas. El grupo gana y comparte las recompensas. No se debe retirar a un miembro, solo excepcionalmente. El maestro es un miembro del grupo con derecho a veto.

Enfoques educativos


La enseanza de capacidades educativas.



Principal preocupacin es bajo redto escolar:apoyo en tareas acadmicas (Lectura, escritura, clculo). Debe ser capaz de:
 

Caractersticas afectivas del buen prof.



Establecer relaciones sanas con estos alumnos. Poseer rasgos como:

    

ser capaz de aceptar la diferencia, empata, ser capaz de recibir y dar afecto, mostrar serenidad y firmeza (incluso en situac. extremas), tener esperanza, confianza y alegra.