USO Y CONSUMO DE INTERNET EN EL

ALUMNADO DE 3º DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA LA
MEJORA FORMATIVA
Máster en Formación del Profesorado. Especialidad: Orientación Educativa
Curso 2017-2018
Línea de investigación: Psicopedagógica. Educación mediática y competencia digital en
Educación Secundaria.
Alumno: Ruth María Salas Azuar – DNI 48570199H
Tutor: Francisco Javier Ballesta Pagán
GUIÓN
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
Internet y Educación
Brecha Digital
Sociedad Digital
Investigaciones
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
RESULTADOS
CONCLUSIONES
PROPUESTAS DE MEJORA FORMATIVA
LIMITACIONES
INTRODUCCIÓN
Necesidad de poner la mirada en el alumno, conocer su
opinión y sus intereses.
Hacer un análisis ajustado a la realidad de los estudiantes
Mejora de las acciones pedagógicas, para dar al alumnado
una formación completa.
Analizar en alumnos de 3ºESO el acceso, uso y consumo que
se hace de Internet en el tiempo libre, así como conocer el uso
y conocimiento de éste en el ámbito académico, mediante
entrevistas individualizadas.
MARCO TEÓRICO
Generación Milenial, Generación Y, Generación Ipod
o Nativos Digitales (Leung, 2003; Prensky, 2001).
Nacido en entorno digital, condiciona sus valores y
formas de relacionarse socialmente.
Acceso a la tecnología ≠ Conocimiento y buen uso.
Conexión constante, necesidad de
participación, exposición en la Red y aprobación de su
comunidad (RRSS). Creación de identidad. (Tuten y
Solomon, 2014)
Internet y Educación
Desarrollo TIC en la escuela. Replantear y adaptar el
modelo de Orientación Educativa a las demandas de la
sociedad. (Ramírez, 2011)
Éxito o fracaso escolar influenciado por el uso de la
tecnología. (Casillas, Ramírez y Ortiz, 2014; Bringué y
Sádaba, 2011 ).
Nuevos riesgos: ciberbullying, grooming, sexting, el fácil
acceso a la pornografía y contenido violento, robo de
identidades, adicción (videojuegos, smartphone y RRSS).
(Livingstone, 2008; Echeburúa, 2012; Torres y
Hermosilla, 2012).
Formar desde la escuela en competencia digital, desarrollo
crítico y buen uso
 Brecha digital
Brecha Generacional
Brecha de Género
Nivel inferior en formación por parte de mujeres con
respecto a los hombres. Disminución de diferencias en
cuanto al consumo (INE, 2017)
Factores Socioculturales: Nivel económico, etnia y
nivel académico.
Infraestructura; zonas urbanas y rurales
Brecha formativa
INCLUSIÓN DIGITAL reducir las diferencias entre la población y minimizar las
dificultades
Sociedad Digital
Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y
Comunicación en los Hogares (INE, 2017)
Aumento hogares con Internet (83,4%)
Uso de PC e Internet, práctica mayoritaria en menores de
10 años. Acceso cada vez más temprano.
Teléfono móvil 99,5% de la población. Los niños tienen
móvil a partir de 10 años, con 15 años el 94%. Mujeres
con mayor participación (70%), hombres (65,2%).
Brecha en formación y competencias digitales. 31% de los
españoles tienen competencias digitales avanzadas, y un
23% básica
 Investigaciones (Bringué y Sabadá, 2011; Contreras-Espinosa, García
Medina, y González, 2015; Cloquell Lozano, 2015)
Mujeres Hombres
• 2-3h al día de Internet. • 3h mínimo al día.
• Acceso: Ordenador, consola de • Ver series y programas, y
mano, Ipods y móvil. principalmente jugar a la
• Series y películas, ver video en videoconsola fija, juegos online y
Youtube o similares, jugar a juegos participativos, y gratuito.
gratuitos online, y principalmente • Móvil para jugar a juegos o ver
RRSS, para amigos, conocer gente videos.
y publicar contenido de su vida
diaria.
Necesidad de estar conectados. Presión social y exclusión si no se tiene móvil.
Ordenador para uso académico. Google y Wikipedia para búsqueda de información.
Mejor resultados académicos, aquellos que no dedican tanto tiempo a las RRSS o el móvil
(Ballesta, Cerezo y Veas, 2014).
OBJETIVOS
Analizar el acceso, uso y consumo que
se hace de Internet por parte del
alumnado e identificar si existen
diferencias base al género.
Conocer el uso académico que hacen los
alumnos de Internet, para mejorar las
propuestas formativas desde el centro
educativo.
 METODOLOGÍA
PARTICIPANTES
14 15 CRITERIOS DE INCLUSIÓN: Cursar 3º ESO en el
centro
EDAD: 14-16 años
SELECCIÓN: No aleatoria. Muestreo de
Conveniencia
29
ALUMNADO Diverso, Zona rural y entorno socio económico medio-bajo
FAMILIAS Estudios obligatorios básicos, trabajadores por cuenta ajena y estacionales.
Trabajo en el hogar y paro.
CENTRO Equipado con Internet, Pizarra digital y ordenadores.
Programas de prevención de riesgo en las TIC (PAT y Plan de Convivencia)
 INSTRUMENTO: Entrevista semiestructurada. 12 preguntas abiertas
Validación mediante el método Delphi
1. Identificación
2. Equipamiento y acceso a Internet
3. Uso y consumo de Internet
4. Uso formativo de Internet
 DISEÑO: Estudio de casos, métodos de investigación cualitativos.
ANÁLISIS DATOS: Programa ATLAS.ti
Creación de una Unidad Hermenéutica y codificación de datos.
• Género.
• Equipamiento (Nº dispositivos) y acceso.
• Consumo de Internet y frecuencia (intervalos tiempo).
• Uso formativo, conocimientos previos, formación escuela. y
conocimiento Apps.
 RESULTADOS
OBJETIVO 1
Analizar el acceso, uso y consumo
que se hace de Internet por parte
del alumnado de 3º de ESO e
identificar si existen diferencias
base al género.
 Equipamiento para acceder a Internet
Gráfico 1. Dispositivos con conexión a Internet del alumnado.
Otros 10%
Smart-TV 58%
Videoconsola 93%
Tableta 86%
Ordenador 93%
Smartphone 100%
2. Videoconsolas 3. Tabletas y
ACCESO: 1. Móvil
y Smart-TV Ordenador
Diferenciación de género: ♀ Smart-tv ♂ Videoconsola
Uso de Internet
USO LÚDICO
RRSS, mensajería privada, juegos online, Youtube y Netflix.
TV a la Carta
Mayor consumo en mujeres
REDES SOCIALES
Relacionarse con amigos e Informarse.
Instagram (+ utilizada), Youtube y Twitter.
Mayor uso en mujeres, en su vertiente más social
“Lo que más me gusta es ver series de televisión, me pongo muchas veces
con Netflix que tiene muchas cosas, y otras me las bajo porque aquí son cosas
que no se dan, también uso mucho internet para las redes sociales como el Instagram
y Twitter, y hago muchas cosas, busco información en webs de cosas que me gustan y
escuchar canciones.” (Alumna 6)
VIDEOJUEGOS
Videoconsola y móvil
Diferencias por género
Hombres Toda la muestra juega y es su actividad
preferida. Juegos multijugador online y gratuitos.
Chatear y jugar con amigos.
Mujeres 6 jugadoras, Apps gratuitas. Sólo 1 a
través de videoconsola.
“Me gusta jugar el Fortnite y el FIFA que son videojuegos, chatear con mis
amigos en el Whatsapp y ver video en Youtube” (Alumno 21)
“Jugar a juegos principalmente y navegar por internet, me gusta meterme a
Youtube a ver videos, y ver anime online o descargármelo y también compro mucho
online, y escucho música en Spotify”. (Alumno 28)
 Tiempo de conexión a Internet
Grupo 8 alumnos 2-3 h. diarias, 5-8 h. fines de semana.
Percepción de consumo normal-alta.
A excepción de 1 alumna, cuyo consumo disminuye en FS porque dedica el
tiempo a actividades familiares.
Resto de la muestra 4-5 h. diarias, casos más extremos 7-10h.
entre semana. En FS aumenta 5 aprox. Percepción del consumo alto.
“Entre 8 y 10 horas. No solía estar tan enganchada al internet pero ahora
sí, porque estoy pendiente de hablar con mis amigos y lo que se pone en las redes
sociales” (Alumna 12)
“De sábado a domingo estoy 9 o 10 horas, me parece mucho pero considero
que es mi tiempo libre y que así es como me entretengo” (Alumna 13)
Tiempo sin conectarse
Consideran Internet como un elemento imprescindible en
sus vidas.
Estrés ante la idea de no estar conectados a los
amigos.
Manifiestan que lo usan por aburrimiento, y si tuvieran
otros planes, como salir con amigos o practicar deporte
dependerían menos.
Tiempo que aguantarían
1 o 2 días
1 semana
1 mes
 “1 hora como máximo, porque Internet es algo imprescindible en mi vida hoy en
día” (Alumna 16)
“Puede que un día o incluso dos, porque me empezaría a estresar pensado que
estará ocurriendo con mis amigos.” (Alumna 8)
“1 semana si estoy de campamento o en la calle, y voluntariamente no podría
estar, como mucho 1 día” (Alumna 2)
“Voluntariamente podría estar mucho tiempo si mis amigos saliesen más a
menudo, porque suelo usar internet cuando me aburro y si salgo más con mis
amigos no me aburriría tanto.” (Alumna 25)
RESULTADOS
OBJETIVO 2
Conocer el uso académico que
hacen los alumnos de
Internet, para mejorar las
propuestas formativas desde
el centro educativo.
Internet en el ámbito académico
Realización de trabajos y búsquedas básicas de
información en Google o Wikipedia.
“Muchas veces no sé dónde mirar las cosas, aunque por Google se encuentra
todo, pero a veces todo no vale, sabes, hay gente que se inventa las cosas, no te
puedes fiar” (Alumna 1)
Sin formación en la escuela. Conocimiento por
familiares o autodidacta.
“¿Te han enseñado a utilizar internet para realizar trabajos de clase?
Si, generalmente mi padre pero yo solo también he aprendido por mi cuenta”
(Alumno 26 )
Les gustaría recibir formación digital desde el centro.
Se considera una motivación para el estudio
“Si, sería muy bueno para nosotros y desde mi punto de vista habría más gente
que se interesaría en estudiar.”(Alumno 14)
“Si, para saber hacer mejor los trabajos porque eso es muy importante para
seguir estudiando.” (Alumna 19)
Bajo conocimiento de programas, herramientas y
Apps que faciliten el aprendizaje, el rendimiento o la
organización en el estudio.
Uso de la agenda del móvil, calculadora y App de
fórmulas de física y química.
CONCLUSIONES
1 2
No existen evidencias de desigualdad El móvil es el dispositivo
por brecha digital. estrella, concentra multiples opciones de
Disponen de +4 dispositivos de ocio.
conexión a internet Seguido de cerca por Videoconsola y
Smart-tv.
3 4
Perfil de consumo y acceso encontrado en Finalidad Lúdica, no contemplan otras
base al género. utilidades informativas o formativas.
Acceso y uso de videoconsolas para Actividades: RRSS, destaca Instagram
juegos multijugador, en su mayoría chicos y Youtube, socialización con sus
♂ iguales, compartir y generar contenido
Acceso mediante Smart-TV , consumo de
TV a la carta, y RRSS mayor en mujeres ♀
CONCLUSIONES
5 6
Tiempo de conexión elevado y no Dependencia de su uso. Necesidad de
percibido como un riesgo. Ocupa casi la estar siempre conectados con sus amigos,
totalidad el tiempo libre que Miedo al aislamiento tecnológico.
disponen, tanto a diario como durante el
fin de semana en el que se multiplica su
uso.
Dependencia de su uso.
7 8
Los alumnos manifiestan no tener Manifiestan la necesidad de mejorar
formación en TIC y muestran baja la formación e incorporarla al currículo
competencia digital. del centro.
Aprendizaje de Internet autónomo o
por familiares.
PROPUESTAS DE MEJORA FORMATIVA
Promover consumo saludable y responsable, centrado
en el tiempo de uso y problemas de adicción.
Formación para docentes y alumnos acerca del uso de
videojuegos y los riesgos que a los que se exponen.
Actualizar el contenido de las charlas de prevención en
RRSS, haciendo incidencia en aquellas que utilizan los
alumnos.
Desarrollo de la competencia digital destinada a la
mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Dificultad de acceso a una muestra variada de la
población.
Ajuste de los tiempos de entrevista y la disponibilidad
de algunos alumnos.
Aparición de respuestas dicotómicas durante las
entrevistas.
Inclusión de la opinión del docente para futuras
investigaciones.
Referencias
Ballesta, J Cerezo, M.C. y Veas, A. (2014). Los jóvenes de Educación Secundaria ante el uso y
consumo de las TIC. Etic@net. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la
sociedad del conocimiento. Época II, 14(1), 22-40
Bringué, X. y Sádaba, C. (2011). Menores y redes sociales. Generaciones interactivas.
Madrid: Foro Generaciones interactivas.
Casillas, A. M.A., Ramírez, M.A., y Ortiz, M.V. (2014). El capital tecnológico una nueva especie
del capital cultural. Una propuesta para su medición. Háblame de TIC: Tecnología Digital en
Educación Superior. 23-38
Instituto Nacional de Estadística. (5 de octubre de 2017). Encuesta sobre equipamiento y uso de
tecnologías de Información y comunicación en los Hogares. [Comunicado de prensa]. Recuperado
de http://www.ine.es/prensa/tich_2017.pdf
Leung, L. (2013). Impacts of net-generation attributes, seductive properties of the internet, and
gratificationsobtained on internet use. Telematics and Informatics, 20(2), 107-129
Referencias
Livingstone, S. (2008). Taking risky opportunities in youthful content creation: teenagers use of
social networking sites for intimacy, privacy and self-expression. New media &
society,10(3), 393-411.
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5),1-6.
DOI:10.1108/10748120110424816
Ramírez, Y. (2011). Presentación de contenidos en entornos educativos virtuales basada en la
adaptación a los estilos de aprendizaje. Etic@net, 11, 306-321
Torres, L., & Hermosilla, J.M. (2012). El papel de la Educación en el tratamiento de la adicción
a la tecnología. Revista Educativa Hekademos, 12, 73-82.
Tuten,T. y Solomon, M. (2014). Social Media Marketing. Harlow: Pearson
IMÁGENES
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Alumna: Ruth María Salas Azuar
Tutor: Francisco Javier Ballesta Pagán
Línea de investigación: Psicopedagógica.
Educación mediática y competencia digital
en Educación Secundaria.
Modalidad 1: Trabajos de investigación de
naturaleza básica o aplicada relacionados
con la enseñanza.
Curso 2017-2018