LA LSF EN CLASES DE GRAMÁTICA EN

EL PROFESORADO EN LETRAS:
EXPERIENCIA ÁULICA E IMPRESIONES
DEL ESTUDIANTADO

Lucila Martínez Beovide

Carolina Mirallas
FUNDAMENTACIÓN
 La LSF ha tenido sus orígenes en lengua inglesa, aunque sus desarrollos en otros idiomas y en
las aplicaciones prácticas de la teoría han ganado terreno en geografías como las
latinoamericanas, y en idiomas como el español.
 Hemos incorporado conceptos de la LSF en Gramática y Discurso del 2do año del
Profesorado Universitario en Letras en la Universidad Nacional de San Luis, en el contexto de
una materia que contempla en gran proporción de sus contenidos un abordaje estructural.
 Este abordaje limita las posibilidades interpretativas sobre el discurso para un estudiantado
que se forma únicamente desde esta perspectiva.
 Presentamos las nociones de contexto y de las metafunciones, así como los sistemas
léxicogramaticales de LSF según los aportes disponibles en español de Fernández y Ghio
(2008) y de Eggins (2002) con el fin de abordar el lenguaje desde una perspectiva textual y
funcional.
OBJETIVOS
 Describir los contenidos sistémicos incluidos en el curso, la metodología y actividades de
enseñanza, la evaluación y los resultados obtenidos.
 Presentar las percepciones de los estudiantes sobre la experiencia y su utilidad.
ABORDAJE DE LOS
CONTENIDOS DE LA
LSF EN GRAMÁTICA
Y DISCURSO
LA LSF EN EL MARCO DE LA
ASIGNATURA
 Gramática y Discurso: Anual. 90 hs. 2do año del Profesorado Universitario en Letras.
 Objetivo de la Unidad sobre LSF:
 adquirir conocimientos teóricos sobre la LSF necesarios para el análisis de textos, como herramienta
de acceso a los recursos léxicogramaticales que construyen los distintos niveles de contexto;
 Contenidos
 Unidad 6. La Lingüística Sistémico Funcional
La Lingüística Sistémico-Funcional. Nociones de jerarquía y constitución. Las metafunciones
Experiencial (participantes, procesos y circunstancias), Interpersonal (sistema de modo, sujeto y
finito, predicador, adjunto; polaridad y modalidad) y Textual (tema y rema; nuevo y dado). Análisis de
un texto.
ABORDAJE DE LA LSF EN GYD
Nociones generales de
Metafunción Texto para muestra Texto como ejercicio
LSF

Presentaciones teóricas Identificación conjunta de Identificación individual del

Presentación teórica
(ppt) género y registro género y registro

Lectura de bibliografía (Eggins,

2002; Guío y Fernández, 2008) Lectura guiada Llenado de tablas Llenado de tablas

Resolución de guías de Ejemplos de cláusulas para Puesta en común sobre el

Interpretación del análisis
lectura análisis en tablas análisis
ABORDAJE DE LA LSF EN GYD
Nociones generales de
Metafunción Texto para muestra Texto como ejercicio
LSF

Presentaciones teóricas Identificación conjunta de Identificación individual del

Presentación teórica
(ppt) género y registro género y registro

Lectura de bibliografía (Eggins,

2002; Guío y Fernández, 2008) Lectura guiada Llenado de tablas Llenado de tablas

Resolución de guías de Ejemplos de cláusulas para Puesta en común sobre el

Interpretación del análisis
lectura análisis en tablas análisis
ABORDAJE DE LA LSF EN GYD
Nociones generales de
Metafunción Texto para muestra Texto como ejercicio
LSF

Presentaciones teóricas Identificación conjunta de Identificación individual del

Presentación teórica
(ppt) género y registro género y registro

Lectura de bibliografía (Eggins,

2002; Guío y Fernández, 2008) Lectura guiada Llenado de tablas Llenado de tablas

Resolución de guías de Ejemplos de cláusulas para Puesta en común sobre el

Interpretación del análisis
lectura análisis en tablas análisis
ABORDAJE DE LA LSF EN GYD

inicio
Nociones generales de
Metafunción Texto para muestra Texto como ejercicio
LSF

Presentaciones teóricas Identificación conjunta de Identificación individual del

Presentación teórica
(ppt) género y registro género y registro

Lectura de bibliografía (Eggins,

2002; Guío y Fernández, 2008) Lectura guiada Llenado de tablas Llenado de tablas

Resolución de guías de Ejemplos de cláusulas para Puesta en común sobre el

Interpretación del análisis
lectura análisis en tablas análisis

• Presentación de un informe de investigación (plantilla)

Unidad 7
• Presentación oral
 ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS
TEXTOS
Experiencial
El ornitorrinco (tomado de Wikipedia)
El ornitorrinco (Ornithorhynchus
anatinus) es una especie de mamífero
semiacuático endémico del este de
Australia y de la isla de Tasmania. Es
una de las cinco especies —junto con
las cuatro de equidna— que perviven en
la actualidad del orden de los
monotremas, grupo que reúne a los
únicos mamíferos actuales que ponen
huevos en lugar de dar a luz crías vivas
(…)
Interpersonal Textual
Cóndor y cronopio, de Historias de Les Luthier – Humor Dulce Hogar
cronopios y famas. Julio Cortázar (Presentación del Opus 44)
Un cóndor cae como un rayo sobre un cronopio que
pasa por Tinogasta, lo acorrala contra una pared de granito, y
Cuando el célebre compositor Johann
Sebastian Mastropiero se sentó al piano dispuesto a
dice con gran petulancia, a saber:
componer su "Cuarteto para cuerdas Op. 44",
Cóndor - Atrévete a afirmar que no soy hermoso.
Cronopio - Usted es el pájaro más hermoso que he también conocido como “A Matilde”, le pareció ver
visto nunca. la silueta de un extraño animal meneándose en la
Cóndor - Más todavía. ventana de su estudio. Un poco asustado,
Cronopio.-Usted es más hermoso que el ave del (▲Mastropiero) llamó a su mayordomo.
paraíso. El mayordomo de Mastropiero era un
Cóndor- Atrévete a decir que no vuelo alto.
Cronopio - Usted vuela a alturas vertiginosas, y es por
corpulento galés que había trabajado en las minas
completo supersónico y estratosférico. de carbón de la "Thomson & Company"
Cóndor - Atrévete a decir que huelo mal.
Cronopio - Usted huele mejor que un litro entero de
colonia Jean-Marie Farina.
Cóndor - Mierda de tipo. No deja ni un claro donde
sacudirle un picotazo.
 LAS TABLAS QUE
EMPLEAMOS:
TRANSITIVIDAD
Cláusula Proceso Participante(s) Circunstancia(s)
1. El nuevo Rector presentará ante los presentará: El nuevo Rector: Actor/Agente ante los Consejeros:
Consejeros el proyecto de gestión, material el proyecto de gestión, su Compañía-comitativo
su estructura y funcionarios que estructura y funcionarios que para ser aprobados por el
formarán parte del equipo de gestión formarán parte del equipo de Cuerpo Colegiado:
para ser aprobados por el Cuerpo gestión: Meta Causa-propósito
Colegiado.

(tomadas y adaptadas de Eggins, 2002; Guío y Fernández, 2008 y Halliday y

Matthiessen, 2014)
 LAS TABLAS QUE
EMPLEAMOS: MODO
Realización
Cláusula Rol discursivo Marcado/No marcado
gramatical
Un cóndor cae como un rayo sobre un afirmativa declaración no marcado
cronopio que pasa por Tinogasta,
lo acorrala contra una pared de granito, afirmativa declaración no marcado
y dice con gran petulancia, a saber: afirmativa declaración no marcado
Cóndor. —Atrévete a afirmar que no soy imperativa orden marcada (la realización
hermoso. más frecuente suele ser
la interrogación)
 LAS TABLAS QUE
EMPLEAMOS:
TEMA Y REMA Tema
Rema
Textual Interpersonal Topical/Tópico/Experiencial
  En tanto que espíritu el posmodernismo alude a una forma de la cultura
de una época, contemporánea que se refleja un arte autorreflexivo
y ecléctico que rompe las fronteras entre la cultura
alta y la cultura popular.
Asimismo, resulta que La hora de la se enmarca dentro de este contexto.
interesante estrella de Clarice  
observar Lispector, publicada
por primera vez en
1977,
LA PLANTILLA DEL INFORME
PERCEPCIONES DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE
LA EXPERIENCIA Y LA
UTILIDAD DE LA LSF
METODOLOGÍA
 Se realizó una encuesta en Google Forms que contemplaba los siguientes aspectos:
 Calidad de los materiales.
 Actividades desarrolladas para el abordaje de los contenidos.
 Relevancia de los contenidos y su potencial vinculación con las futuras tareas docentes de los
estudiantes del Profesorado en Letras.
MATERIALES
 Audiovisuales (diapositivas y videos).
 Guías de trabajo y ejercitación en clase.
 Bibliografía.
 Tablas.
 Plantilla.
ACTIVIDADES
 Clases teórico-prácticas.
 Ejemplificaciones.
 Ejercitación.
 Talleres de escritura.
 CONTENIDOS
 La totalidad de los estudiantes valoró positivamente la relevancia de estos contenidos para su formación
académica y profesional.
 Todos los estudiantes consideraron que estos contenidos pueden ser implementados en las aulas del nivel
secundario.

Estos contenidos son útiles y necesarios
En mi experiencia personal aplicarlos en el secundario, ya que sirven
puedo afirmar que fue un para mejorar el nivel d comprensión y
contenido que me sirvió también de producciones textuales de los
muchísimo
alumnos. Hay muchos contenidos que sirven
para aplicarlos en todas las materias
Aporta herramientas que deben ser tenidas
en cuenta para la interpretación y
redacción de un texto. Ayuda a comprender
los procesos internos que se desempeñan al
momento de realizar un discurso

Aplicados en un aula de
Contribuyen al desarrollo de la la secundaria, podrían
conciencia lingüística ser pertinentes en
(producción, comprensión) talleres de escritura
 OTROS
 Dificultades:
 La separación en cláusulas del texto.
 Circunstancias personales.
 Selección de casos interesantes para reportar.

La separación en cláusulas del
texto: no pude ejercitarla en el
aula por dificultades personales
(inasistencia)
Claramente, pude resolver aspectos
relacionados al trabajo en sí (en mi
caso la metafunción experiencial y
cómo organizarla para el trabajo) pero
no aspectos personales sobre cómo
presentar el trabajo con un compañero
Sentí que las exigencias curriculares
sobre todo de la última etapa del año
fueron ampliamente excesivas por
parte de las materias correspondientes
al 2do año de la carrera
 OTROS
 Aspectos a mejorar
 Bibliografía.
 Tiempo dedicado a la unidad. Mi única objeción fue la
Es una unidad muy bibliografía que no me
Lo único que considero que se debería interesante y útil pareció suficientemente
mejorar es el material bibliográfico. por lo cual se clara
Lo demás, como por ejemplo las debería abordar
diapositivas, las ejercitaciones, el trabajo
con más tiempo
en clase junto con el taller de escritura, la
presentación de la unidad y la clara
trabajarlos con más tiempo ya que
explicación de la docente, entre otras
son excelentes para la producción
cosas, resultó ser muy enriquecedor
académica y contribuyen mucho con la
interpretación de los textos
CONCLUSIONES
 Las percepciones del estudiantado dan cuenta de una valoración no solo positiva sino
entusiasta acerca de los beneficios de abordar contenidos de la LSF, tanto para su formación
académica como para sus prácticas docentes.
 Resulta imperioso continuar con estas instancias en el profesorado en los ámbitos de docencia,
a la vez que se generen nuevos materiales en español, especialmente a los fines de la
formación docente, espacio que resulta especialmente fértil para la expansión y aplicación de
la LSF.