C O N SEJO

ETÉCNICO
SFase
C Ointensiva
L A Ry Taller
intensivo de formación
continua para
docentes

Ciclo escolar 2022-2023

Momentos

I NUESTRO ESPACIO D E
DECISIÓN PARA QUE
TODAS Y TODOS
A PR END AN
IINUESTRO
ESPACIO D E
FORMACIÓN
 Sesión 1

La escuela que s om o s y Mi práctica docente y su vínculo

queremos ser
1. Participación, equidad e
inclusión en nuestra escuela
2. Diagnóstico de
participación, equidad e
inclusión
con el currículo
1. Conectando mis emociones
con la práctica docente
2. Mi práctica docente y los
cambios curriculares

3. Nuestro compromiso con la 3. Co mo docente soy...

equidad, la inclusión y la
participación
SESIÓN 1
 • Hojas de papel.

Propósitos • Lápices o plumas.

Materiales
• Audio “C onectando con práctica
• Reconozcan la m i docente” disponible en
im portancia de em prender https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
procesuno nuevo
de m ejora de s u
es cuela, para brindar una • Equipo para reproducir el audio.
educación con
equidad, inclusión y • Tapete o cobija (opcional).
participación
garantice trayectorias
que
educativas continuas ,
completas y de excelencia. Productos
• Recuperen s u experiencia y • Compromisos de la escuela en favor de una educación
inclusiva, equitativa y participativa para lograr
trayectoria profesional, para
trayectorias educativas continuas, completas y de
reconocer s u practica
excelencia.
docente en v inculación con
el currículo y los cam bios
• Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o
que presenta
mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional”.
M O M EN TO 1
s o m o s y queremos
ser que
La escuela
 1. Participación, equidad e inclusión en nuestra
escuela

Lean los siguientes

fragmentos de la Ley
General de
Educación
 Una mirada al salón de clase
(En un salón de cuarto grado, de una escuela pública
urbana, tuvo lugar la siguiente situación.)

M a e s t r a : Levante la mano quien lo hizo bien... con

honestidad... no se pierde nada. (Levantan la mano
aproximadamente doce niños. A continuación la maestra se
dirige a un alumno.) Gregorio, ¿entiendes este ejercicio?
Grego rio : No.
M a e s t r a : ¿ N o entiendes nada, na da?
Grego rio : (Moviendo la cabeza.) No. (Se hace de inmediato
un silencio tenso.)
M a e s t r a : (Con severidad.) ¡Gregorio, párate junto a mi
escritorio! ¿Cuánto es 1 0 x 9 ? (Gregorio camina hacia el
escritorio. S e queda de pie mirando el suelo sin responder
la pregunta.) D o s años en cuarto grado, ¿ y todavía no sabes
la tabla del 1 0 ? Fíjate, ¡es la m á s fácil! [...] A ver, Fernando,
pasa al pizarrón. ¿ Q u é hago con este 9 0 ? (Fernando pasa
al frente; Marco levanta la mano.) A ver, Marco.
M a r c o : Lo multiplico.
M a e s t r a : M u y bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? S e mul-ti-pli- ca.
(Enfatiza la palabra.) ¿ Q u é hago ahora, Gregorio? (Gregorio sigue de
pie, se percibe nervioso.)
G rego ri o : Multiplico 4 x 7. (La respuesta es correcta, pero la maestra
lo interrumpe sin escucharlo.)
M a e s t r a : Permíteme que conteste Fernando porque es ahí donde no
entiende.
Fern an do: (Tras un momento de silencio.): Multiplico 4 x 7. (La
maestra se dirige de nuevo a Gregorio.)
M a e s t r a : ¿Es tás entendiendo o no entiendes na da ?
G rego ri o : (Contesta erróneamente.) S e divide.
M a e s t r a : (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz.)
No es lo mismo entre que por. Aclara tus ideas: 4 x 7. Aquí nos
podemos quedar todo el día hasta que te acuerdes de cuánto es 4 x
7. A ver, Marco, ayúdale.
M a r c o : (Responde correctamente.) 28.
M a e s t r a : ¿Luego, qué h a go ? (Se dirige a Gregorio en tono severo.
Éste guarda silencio.) Así como eres bueno para jugar estampitas y
pelear, así deberías ser para todo. Así como aprendes las cosas malas
m u y rápido, deberías aprender las cosas buenas. Deberías hacer un
esfuerzo por superarte. [...]

Fierro, C. (2014, pp. 32-33)

C om partan su s reflexiones sobre el cas o y
dialoguen a partir de las siguientes preguntas:

• En este caso, ¿ c ó m o se vulneran los criterios

de equidad, inclusión y participación?

• ¿ E n s u escuela se han presentado

situaciones similares en las que han perdido
de vista los criterios de equidad, inclusión y
participación? Consideren situaciones que
se pueden presentar en el trato a las y los
integrantes de la comunidad escolar, la
intervención pedagógica, el trabajo
colegiado, las normas de la escuela y las
formas de participación, entre otras.
 2. Diagnóstico de participación, equidad e
inclusión

Analizar las condiciones que pueden lim itar el

aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela,
es una ocasión para iniciar un proceso de mejora
continua que ofrezca oportunidades de aprendizaje para
todas y todos con independencia de sus
características. Por ello, les invitamos a realizar una
autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión.

Organizados en tres equipos, cada grupo responderá

uno de los instrumentos que se presentan en el Anexo
1.
• Al contestar, el equipo deberá re sponder com o
escuela; es decir, pensa r en s u plantel están
presentes o no cada s i uno de los ras g os que s e
plantean en cada criterio.

• Al terminar, identifiquen los rasgos que se

encuentran en color verde, los cuales representan
fortalezas de s u escuela, y dialoguen sobre los rasgos
marcados en amarillo y rojo. Argumenten por qué lo
consideran así.

• Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta

para avanzar en la construcción de una escuela que
brinda un servicio educativo con equidad, inclusión, y
donde s e prom ueve la participación de toda
la comunidad escolar.
 3. Nuestro compromiso con la equidad, la
inclusión y la participación
Presenten al colectivo las • ¿Consideran que s u escuela brinda una educación
conclusiones que equitativ a, inclusiv a y en la que s e prom uev e la
obtuvieron en cada participación de toda la com unidad e scolar? , ¿ por
equipo analizar qu é? Si formularan esta pregunta a s u s estudiantes y
al trum entos ,
ins los a s u s familias, ¿qué creen que opinarían?
reflexionen: y
• ¿ Q u é estrategias específicas han implementado para
trabajar los bajos niv eles de logro y los riesg o s de
abandono escolar que dificultan la trayectoria
educativa de s u s estudiantes?, ¿ s e han planteado
bajo criterios de equidad, inclusión y participación?

• ¿ Q ué tipo de barreras para el aprendizaje y

la participación se prese ntan con
smuayor
escuela?
frecuencia
, ¿ qué podrían
en hacer para reducirlas o
eliminarlas?
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos
de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y
donde se promueva la participación, los cuales deben estar
presentes al formular s u PEMC.
MOMENTO
2
Mi práctica docente y
s u vínculo con el
currículo
 1. Conectando mis emociones con mi
práctica docente

A lo largo de las sesiones, proponemos recuperar

colectivamente nuestras experiencias, conocimientos
y s aberes, com o herramientas que nos hacen
participantes activos en la construcción e
instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022,

Antes de iniciar, les pedimos que coloquen

la lista de emociones, que aparece en el
Anexo 2, en un lugar visible para todas y
todos los participantes. Es necesario que
también preparen el dispositivo para
reproducir el audio.
Para com enzar la activ idad,
les proponemos observar el espacio
en el se
que encuentran y ubicar
indiv idualm ente un lug ar que les
parezca agradable. Una v ez que lo
encontraron, colóquense en una
posición cómoda. Pueden utilizar el
suelo, la banca u otro sitio, o hacer
uso de algún tapete, cobija o
cualquier material que le permita a s u
cuerpo sentirse bien. Ahora, les
pedimos que cierren s u s ojos y en
silencio escuchen el
“Conectando con audio m i
docente”, dis ponible
práctica en
https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista
de emociones e identifiquen las que experimentaron al escuchar el
audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de
máximo cinco colegas y compartan s u s reflexiones de acuerdo con
las siguientes preguntas:
• ¿ C ó m o m e sentí con la actividad realizada?
• ¿ Q u é emociones logré identificar?
• ¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de
mi cuerpo?
• ¿ Q ué m o m ento s de mi práctica docente lo gré
recordar y cómo m e sentí al respecto?
• ¿ C ó m o fue la primera vez que di clases?
• ¿ Q ué as pectos de mi práctica docente he
cambiado desde ese primer momento hasta ahora
y por qué lo he hecho?
• ¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial
podría retomar en la actualidad?
Escriban en una hoja las conclus ione s que les g eneró e ste
diálog o. Les inv itam os a tener presentes estas reflexiones
durante el resto de la Sesión
 2. Mi práctica docente y los cambios
curriculares
Realizaremos un ejercicio
com parativ o que de scriba los
aspectos que han cambiado o se
han mantenido a lo largo de s u
trayecto profesional en la escuela.
Les solicitamos que,
indiv idualm ente, copien la
siguiente tabla en una hoja
re spondan y las preguntas
aparecen. que
Una vez concluido el ejercicio, les
pedimos se reúnan en parejas y
comenten lo que cada una(o)
identificó con s u s respuestas.
 3. Como docente
soy…
Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido plantar, aun cuando nunca
logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que m e proponga
germinar. ¿Alguna vez se han preguntado qué quisieran sembrar?

Para realizar e sta activ idad, les “Hoy descubro

sugerimos ponerse de pie y formar que como
un círculo, de tal manera que todas docente
y todos puedan mirarse. Una vez soy ”.
que lo hayan hecho, les solicitamos
que, en voz alta y dando un paso
al frente, cada participante
y com parta con el colectiv o
complete
la siguiente frase: