COMPLEXUS

Centro de Investigación, Capacitación y Desarrollo Profesional

I CURSO DE PREPARACIÓN PARA EL

EXAMEN DE ASCENSO Y NOMBRAMIENTO
– ESPECIALIDAD MATEMÁTICA

2018
¿Qué entendemos por demanda cognitiva?

Entendemos la demanda
cognitiva como la
caracterización que se hace de
las tareas (actividades) que se
proponen al estudiante según la
complejidad de los procesos
cognitivos involucrados en la
resolución de dicha tarea.
En efecto, la demanda cognitiva es:

Una o varias operaciones

mentales que se activan al
realizar una determinada
tarea.
Niveles de demanda cognitiva según Stein
Lo que implica realizar actividades
matemáticas
Las tareas de demanda cognitiva baja

Consisten en la memorización y la aplicación rutinaria de algoritmos.

Estas tareas de baja demanda cognitiva se clasifican, de acuerdo con
la taxonomía de Stein, en categorías de memoria y de procedimientos
sin conexiones, respectivamente.
Cuando se plantea la categoría de procedimientos sin conexiones, se
quiere dejar en claro que estos procedimientos o algoritmos no están
conectados con una comprensión más profunda de los contenidos
matemáticos involucrados en la tarea. Cuando las tareas son de estos
dos tipos, los estudiantes generalmente resuelven de 10 a 30
problemas o ejercicios en un periodo de clase.
 Las tareas de demanda cognitiva alta

Se refieren a otras maneras a través de las cuales los alumnos

pueden “pensar” acerca de las relaciones existentes entre
fracciones, decimales y porcentajes, etc. Estas formas de demanda
cognitiva alta, también exigen el uso de procedimientos o
algoritmos; sin embargo, éstos están asociados con conceptos y
significados importantes de los contenidos matemáticos
involucrados en la tarea. En contraste con las tareas de demanda
cognitiva baja presentadas anteriormente, en las tareas que suponen
procedimientos con conexiones o hacer matemáticas, los
estudiantes desarrollan mucho menos problemas o actividades (a
veces dos o tres) en un solo periodo de clase.
 El modelo de Van Hiele

El modelo tiene varias características que son importantes de conocer, para evitar
posibles confusiones o interpretaciones inadecuadas bajo este marco conceptual:
• Secuencialidad: En la adquisición de los niveles, no es posible alterar su orden. •
Especificidad del lenguaje: Cada nivel tiene su lenguaje propio.
• Paso de un nivel al otro: El paso de nivel al otro no se hace de forma abrupta,
sino que hay un periodo durante el cual se presentan razonamientos de dos niveles
(estado intermedio).
• Globalidad y localidad: Las investigaciones parecen indicar que el nivel de
razonamiento es local, es decir, el nivel en el que un estudiante se encuentra para
un determinado concepto puede variar para otro.
• Instrucción: La adquisición de sucesivos niveles no es un aspecto biológico, pues
intervienen en gran medida los conocimientos recibidos y la experiencia personal.
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