Estrategia de reforzamiento 2022

Sesión 7
Enseñanza con sentido – Matemáticas II
¡Bienvenidos!
COLEGAS

2
Los objetivos de esta sesión son:
• Avanzar en el manejo de la propuesta y el
material
• Trabajar en conjunto una sesión 5
• Reflexionar sobre la importancia de enseñar
matemáticas con sentido
¿Cómo aprendiste tú matemáticas en
la escuela?

¿Aprendiste igual en la primaria,

en la secundaria y en el
bachillerato?

¿Cómo las aprendiste en cada

etapa?
 ¿ Te gustaría que los
estudiantes las aprendan
igual que las aprendiste
tú?
Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.

9
 Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.
La solución es el código A, es decir,
ZM.
El razonamiento es el siguiente:
• Las dos características de la figura 1 son
que es un triangulo y que es lisa.
• Las dos características de la figura 2
son que es un circulo y que es lisa.
• Como la letra R coincide en las figuras 1 y
2, entonces la letra R significa “lisa”.
• Entonces, la letra Z significa “triángulo” y
la letra Q significa “círculo”.
• De la figura 3 podemos deducir que M
significa “patrón de cuadritos”.
• Entonces, en la figura 4, el triángulo con
patrón de cuadritos se codifica como ZM,
porque Z significa “triángulo” y M significa
“patrón de cuadritos”. ZM es la solución A.
10
 A)
Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.
B)

C)

11
 A)
Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.
B)

C)

13
 Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.
A)
El razonamiento es el siguiente:
• V significa que el relleno es gris; está en las
figuras 1 y 2.
• O significa que la flecha apunta hacia arriba;
está en las figuras 1 y 3.
• M significa que la flecha apunta hacia la
izquierda; está en la figura 2.
• W significa que el relleno es de rayitas
verticales; está en la figura 3. Así, el código
de la figura 4 es MW.

La solución es el código D, es decir,

MW
.

14
 Actividad El razonamiento es el siguiente:
• Y significa “triángulo blanco”; está en las
Analiza los códigos de letras de las figuras figuras 1 y 3.
• Z significa “estrella con rayitas”; está en las
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
figuras 1 y 2. X significa “círculo con rayitas”;
que representa la figura 4. está en la figura 3.
• V significa “letra L blanca”; está en la figura
2.
B) Así
, el código de la figura 4 es VY.

La solución es el código B, es decir,

BY
.

15
 Actividad
Analiza los códigos de letras de las figuras
1, 2 y 3 para averiguar cuál es el código
que representa la figura 4.
C)
La solución es el código C, es decir,
SW.
El razonamiento es el siguiente:
• R significa que hay 6 rectángulos; está en las
figuras 1 y 2.
• S significa que hay 4 rectángulos; está en la
figura 3.
• F significa que hay 3 rectángulos grises;
está en las figuras 1 y 3.
• W significa que hay dos rectángulos grises;
está en la figura 2.
• Así
, el código de la figura 4 es SW.
16
Las emociones de
los estudiantes y
las emociones de
los docentes ante
las matemáticas
 Un maestro o maestra de
matemáticas:
Observa las siguiente imágenes y comentemos:

• ¿Qué esta sintiendo?

• ¿Qué esta diciendo?
• ¿Qué estan sientiendo los
estudiantes en su clase?
A
B
C
E
F
G
H
Los estudiantes tienen que aprender a
desaprender las creencias sociales que
hay sobre las matemáticas y nosotros,
las maestras y los maestros, tenemos
que
guiarlos y apoyarlos
en este proceso.
 Respuestas cognitivas = creencias
Respuestas emocionales = emociones

Respuestas conductuales = actitudes

Son los tres aspectos que debemos atender

durante los procesos de enseñanza – aprendizaje
de las matemáticas
 Creencias, emociones y
actitudes

Entender las creencias, las emociones y las actitudes

de los estudiantes, es fundamental para comprender su
proceso de formación matemática.
Trabajemo
s
 Una sesión
3.º de secundaria
Bloque II. La Tierra – Tema 4. Fuego – Sesión

Cuaderno del estudiante: página 188

Guía del docente: página 128

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Para pensar más allá
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Comentarios
¿Cómo impulsamos la
creatividad
enseñando
Matemáticas?

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Sesión 8…

• Mentalidad de Crecimiento
¿Qué es la mentalidad de crecimiento?
¿Cómo le doy herramientas a mis estudiantes para desarrollar su mentalidad
de crecimiento?