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PARADIGMAS EVOLUTIVOS TRADICIONALES Y MARCOS CONCEPTUALES CONTEMPORNEOS

Las teoras tradicionales Son las teoras psicoanalticas, las teoras conductistas, las teoras contextuales y las teoras organsmicas. Las teoras psicoanalticas al abordar el mundo intelectual adolescente ponen el acento en la importancia de los mecanismos de sublimacin de la energa libidinal. La riqueza y variedad del mundo intelectual adolescente vendra causada por la necesidad de imponer algn tipo de orden en el complejo mundo afectivo-emocional provocado por el crecimiento de las pulsiones. Las teoras conductistas prestan atencin preferente a las relaciones inmediatas en las que se ve embarcado el adolescente, con especial atencin a las relaciones con los padres. Segn estas teoras, para entender la conducta intelectual del adolescente hay que conocer las pautas de respuesta que ste ha emitido y el tipo de refuerzo que se le ha proporcionado. Las teoras contextuales ponen el acento en la influencia de las variaciones contextuales a la hora de comprender el mundo mental de los adolescentes. Intentaran superar el limitado marco del desarrollo intraindividual o el estrecho de las consideraciones contextuales de carcter microestructural que ofrece el conductismo. Entre las teoras organsmicas, una sobresale por encima de las dems. Es la teora de Inhelder y Piaget de las operaciones lgico-formales. Segn esta teora, en la adolescencia se construye una estructura cognitiva de enorme potencia que permite enfrentarse a los ms complejos problemas, tareas o situaciones. La lgica del adolescente incorpora y supera a la lgica del nio, es el logro ms alto del desarrollo intelectual. A partir de entonces, los cambios cognitivos sern de carcter ms cuantitativo que cualitativo porque ninguna nueva estructura mental podr construirse despus de la estructura lgico-formal consolidada durante la adolescencia. Para Piaget no hay diferentes adolescentes, en funcin de cada contexto. Existe un adolescente genrico, universal, de carcter racional, que sigue de modo espontneo el mtodo hipottico-deductivo y que dispone de esquemas cognitivos de carcter formal que es capaz de aplicar a los ms variado tipos de contenido. Los datos no avalan las pretensiones piagetianas. Por una parte los adolescentes entre 12 y 17 aos tienen grandes dificultades cuando se enfrentan con tareas lgico-formales. El porcentaje de ellos que responde al canon forjado por Inhelder y Piaget es muy pequeo. Incluso los adultos tienen dificultades con tareas que exigen el razonamiento formal. Por otro lado, si comparamos la actuacin en tareas clsicas piagetianas entre los adolescentes de hace 20-30 aos y los de ahora, stos presentan un desarrollo cognitivo superior que los de antao. Esto pone de manifiesto que los cambios tecnolgicos, sociales, culturales y educativos no se pueden obviar cuando se estudia el desarrollo humano. Parece que una lgica distinta se va abriendo paso desde la infancia y se hace notoria en la adolescencia. Esta lgica nos permite enfrentarnos con lo ambiguo, lo probable, lo indeterminado, lo abierto, lo no definido claramente. Es necesario considerar otros tipos de lgica que permitan estudiar esta etapa desde una perspectiva ms amplia. Los marcos conceptuales contemporneos. La psicologa evolutiva. Desde este enfoque se intenta abarcar tanto el desarrollo normal como el anormal, a diferencia del enfoque clsico que se centra en las tendencias generales del desarrollo humano bien adaptado, y obvia las peculiaridades individuales. Entenderemos mejor los logros conseguidos durante la adolescencia si nos hacemos cargo de las dificultades encontradas por quienes no los alcanzan, y viceversa.

La perspectiva del curso vital. No slo se centra en el cambio y la continuidad individual a lo largo del tiempo, sino que intenta abarcar los efectos generacionales, el contexto histrico, las normas propias de cada edad, los cambios de papeles... Aprecia la importancia de analizar las relaciones intergeneracionales enmarcadas en el contexto histrico en el que tienen lugar. Aunque los contextos y situaciones no determinen una respuesta homognea de un modo unvoco, conocerlos nos ayudar a entender mejor las distintas trayectorias que surjan en el seno de un determinado periodo histrico en una generacin concreta. El modelo de los sistemas ecolgicos. Trata de tomar en consideracin a la persona, el proceso, el contexto, el tiempo y el medio como una red de sistemas articulados (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema). Este modelo permite ir ms all del anlisis de la influencia de variables sociales como clase social, grupo tnico, sexo o estructura familiar. Porque no se trata de estudiar cmo influye una determinada variable en la aparicin de una determinada conducta, sino de situarnos en medio de un proceso sometido a mltiples influencias y seguir su evolucin paso a paso, sin simplificaciones. El modelo de la bondad de ajuste. Se trata de ver si hay ajuste o correspondencia entre el desarrollo evolutivo adolescente y el medio. Por ejemplo, algunos de los cambios psicolgicos negativos asociados a la adolescencia son el resultado de una falta de ajuste entre las necesidades del adolescente y las oportunidades que el medio social le ofrece.