Algunos criterios para la

orientación de la función
pedagógica del Director en la
enseñanza de la matemática.

Lic. Beatriz Moreno

¿Qué es estudiar matemáticas?
Una idea muy corriente es aquella que
postula que las Matemáticas no tienen que
ser producidas sino descubiertas
Sobre la metáfora de la mirada se inscriben dos
discursos interpretativos:

• Uno bio-genético y el otro socio-cultural.

• Son muy diferentes pero parten de un postulado

común: los conceptos, los conocimientos, las
culturas están consideradas como dadas y se
transmiten a los herederos bajo la forma de don
natural o capital socio-cultural.
A esta idea de una matemática dada,
bajo una u otra forma, contrapongo la
idea de una
matemática construida.

La actividad matemática no es mirar y

descubrir, es crear, producir, fabricar.
(Charlot)
Democratizar la enseñanza de la matemática
supone en principio que se rompa con
una concepción elitista de un mundo abstracto
que existiría por sí mismo y que sólo sería
accesible a algunos y que se piense en
cambio, la actividad matemática como un
trabajo cuyo dominio sea accesible a todos
mediante el respeto de ciertas reglas.
¿Qué es estudiar matemáticas?

Mi respuesta global  será que estudiar

matemáticas es efectivamente
HACERLAS en el sentido propio del
término, construirlas, fabricarlas,
producirlas, ya sea en la historia del
pensamiento humano o en el aprendizaje
individual. (Charlot)
 Desde la enseñanza clásica, el saber
matemático aparece
para el alumno  no como un sistema de
conceptos que permiten resolver problemas
sino como un gran discurso codificado,
normalizado, simbólico, "abstracto".
Esta separación entre la actividad matemática y
sus resultados,
entre los problemas y los conceptos, engendra
un fracaso escolar importante.
Explican este fracaso, diciendo que las
matemáticas son difíciles porque son abstractas
y resuelven que a los alumnos con
dificultades escolares
hay que enseñarles las matemáticas partiendo
de lo concreto
 En síntesis, si el aprendizaje de las
matemáticas es
actualmente difícil no es porque las
matemáticas son
abstractas, sino porque este aprendizaje no
está basado en la actividad intelectual del
alumno sino en la memorización y aplicación
de saberes de los que el alumno no ha
comprendido realmente el sentido.
El punto de partida de la actividad matemática
no es la definición sino el problema.
 Se aprende por necesidad y carencia:
Se aprende por adaptación a un medio que
ofrece resistencia
La actividad matemática no es simplemente
buscar la respuesta correcta.

Es también la elaboración de hipótesis, de

conjeturas que son confrontadas
con otras y testeadas en la resolución del
problema.
 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
La recompensa al problema resuelto no es la
solución del problema, es su éxito personal
al resolverlo por sus propios medios, es la
imagen
que puede tener de si mismo como alguien
capaz
de resolver problemas de hacer matemáticas,
de aprender.
 Partimos de una afirmación fuerte:
Bajo ciertas condiciones todos pueden
aprender
la matemática escolar
 ¿Qué significa enfrentar a los niños el
trabajo matemático en la Educación
Primaria?
Los niños se enfrentan al trabajo matemático
cuando en la resolución de problemas:
 Este modo de hacer matemática implica para
los alumnos:

• Tomar decisiones respecto a las estrategias a utilizar

• Tomar decisiones acerca de las representaciones a utilizar
• Elaborar conjeturas y someterlas a debate
• Hacerse cargo de la validez de las mismas
• Determinar el campo de validez de esas conjeturas (un
caso, todos los casos)
• Reorganizar los conocimientos matemáticos: identificar,
ordenar, sistematizar lo producido hasta el momento.

No son cuestiones solamente didácticas: son cuestiones

propias del trabajo matemático y sus características
 La resolución de problemas requiere…

• La toma de decisiones y el despliegue de

procedimientos diversos.

Las diferentes resoluciones responden a la

diversidad de conocimientos que tienen los niños
 Resolver el siguiente problema sin utilizar el
algoritmo de la división:

• 1. “Joaquíncobró $ 370, si gasta en comida

$ 12 por día ¿para cuántos días le alcanza?
¿Cuánta plata le queda para comer al día
siguiente?”
 La resolución de problemas requiere…

• Discusiones:
- Acerca de las decisiones tomadas
- Acerca de las representaciones utilizadas
- Acerca de los errores

Un ratito de trabajo individual o de a pequeños

grupos y mucho tiempo de trabajo de explicitación y
discusión. Los errores son producciones
individuales que se discuten colectivamente.
 La resolución de problemas requiere…
• Validación de procedimientos:

- Significa argumentar y dar razones matemáticas acerca

de lo que se hizo

- Validación acerca de las representaciones utilizadas:

Producir un modo de representar las relaciones
identificadas ya sea de manera gráfica o numérica,
forma parte de la actividad matemática. Apoyarse en
dicha representación frecuentemente facilita comenzar
a entender e imaginar una posible solución y habilita a
un proceso exploratorio, de ensayo y error.
 La resolución de problemas requiere…
• Institucionalización:

También son necesarios los momentos en la clase en

los que el maestro establece las relaciones que existen
entre las producciones de los alumnos y el saber al que
se apuntaba con la actividad. Es decir, instancias en las
que el docente realice una síntesis de los conocimientos
a los que llegó el grupo y establezca las relaciones
entre el conocimiento que circuló en la clase y aquel
que pretendía enseñar, ponga nombres a las
propiedades, en caso de que sean nuevas, reconozca
ciertos conocimientos producidos por los alumnos y los
vincule con otros ya estudiados, o con nuevos a
trabajar, es decir comience a institucionalizar los
nuevos conocimientos.
 La resolución de problemas requiere…

• Sistematización:

Se trata de dejar registradas las conclusiones

producidas aunque estas sean provisorias. En los
cuadernos, afiches en el aula, etc. se constituyen en
herramientas de estudio y consulta permanente.
 La resolución de problemas requiere…

• Determinar el campo de validez de esas conjeturas

Intentamos que los alumnos progresivamente, incluyan

la idea de que algunos conocimientos son
generalizables. Esta manera de hacer matemática,
podrá colaborar en la elaboración y utilización de
diferentes modelos para resolver diferentes problemas.
Es decir, la posibilidad de identificar que hay
procedimientos que resultan pertinentes para toda una
gama de situaciones, que hay representaciones más
convenientes según lo que se trata de averiguar, etc.
 Resolver el siguiente problema sin utilizar el
algoritmo de la división:

• 1. “Joaquín cobró $ 370, si gasta en comida $ 12 por

día ¿para cuántos días le alcanza? ¿Cuánta plata le
queda para comer al día siguiente?”

• 2. “¿Y si Joaquín hubiera cobrado

$1.267. ¿Para cuántos días le alcanzaría?, ¿cuánta
plata le quedaría para comer al día siguiente?”
 La diversidad de conocimientos como
constitutiva de los grupos de alumnos.

• Elaboran diversos conocimientos estrechamente ligados al contexto

en el cual se utilizan y que varían de acuerdo con las experiencias en
las que han participado.
• La diversidad, variedad, fragilidad, originalidad son características
de estas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales
han participado.
• Aunque los niños provengan del mismo lugar, sus conocimientos son
heterogéneos,
• No todos los niños saben lo mismo sobre un contenido en particular,
• No todos pueden hacer lo mismo o de la misma manera,
• No todos están igualmente interesados por las mismas cuestiones,
etc.
• Esta diversidad es necesaria para promover el trabajo matemático al
que se apunta, basado en la puesta en juego de diferentes
procedimientos y relaciones, confrontaciones entre ellos, análisis, etc.
Los procedimientos de resolución que los alumnos
despliegan frente a una situación son diferentes por:

• los conocimientos que tienen disponibles

• la gestión de clase del docente que no da
“pistas” acerca de lo que hay que hacer para
resolver.
• Es esperable –y buscamos que así suceda- que
los procedimientos puestos en juego en un
grupo sean diferentes: en diferentes
procedimientos se ponen en juego diferentes
relaciones.
Diferentes fuentes de información que cuenta
el directivo para llevar adelante el rol de
orientador pedagógico:

El trabajo con el docente:

• Acerca de la selección de contenidos

 acerca de la elección de
textos/actividades para los alumnos
 Diferentes fuentes de información…
El trabajo con las planificaciones de los docentes

- La planificación como “hoja de ruta”

- Proceso de anticipación, bosquejo flexible que
permite orientar las clases y analizar lo sucedido
tras su desarrollo
- ¿Actividades aisladas o secuencias de
enseñanza?
- El aprendizaje no es un proceso lineal ni sigue
los mismos tiempos para todos
- Aprendizaje a largos plazos: Nuevas vueltas
sobre los contenidos
 Diferentes fuentes de información…
El trabajo con las evaluaciones
• ¿Qué, para qué y cómo evaluar?
• ¿Lectura autónoma? ¿Clases de repaso? ¿Tiempo y
extensión de la prueba? ¿Qué distancia entre lo
enseñado y el alcance del mismo contenido que se
toma? ¿Todos los contenidos dados o los últimos
abordados?
• ¿Qué tipo de intervenciones hacer durante la toma?
• Criterios de corrección: ¿La cuenta o la toma de
decisión? (Destinado a aclarar: si el alumno decide
bien lo que hay que hacer pero en la cuenta o
cualquier procedimiento que haya utilizado le da mal
el resultado es PC. Si decide mal aunque la cuenta
esté bien: I. (C: Correcto; PC: Parcialmente correcto;
I: Incorrecto; O: Omitido)
 Diferentes fuentes de información…
El trabajo con los cuadernos/libros de texto de los
alumnos

• ¿cuántas páginas están trabajadas? Si

fueran pocas, ¿cuáles son las razones?
• ¿El maestro da pocas situaciones de
enseñanza? ¿O el alumno falta mucho?
¿O el alumno no trabaja?
• En este caso, ¿se saben las razones de
ese no hacer?
 Diferentes fuentes de información…
El trabajo acerca de la gestión de la clase por medio de
observaciones:

- Presentación del problema

- Manejo de la variable tiempo
- Intervenciones del maestro mientras los
alumnos resuelven
- Puesta en común
- Institucionalización
- Sistematización
- Portadores de información en el aula