DESARROLLO PSICOLÓGICO

DE LOS HIJOS
INTRODUCCIÓN

El desarrollo psicológico de los hijos se genera por medio de

interacciones biológicas, psicológicas y sociales, de tal manera, que la
autoestima depende en gran medida de la personalidad, y esta
última del resultado de las experiencias por el paso de las diferentes
etapas del desarrollo.
TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y RASGO

El carácter es la parte de la personalidad adquirida, aquella que se ha

ido fraguando a lo largo de la vida merced a las influencias
psicológicas, sociales y culturales. El temperamento es la parte
heredada, aquella que tiene una relación directa con patrones de
conducta hereditarios y, por tanto, una raíz neu­robiológica. Ambos
integran dos importantes facetas de la forma de ser.
TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y RASGO

Por su parte, el rasgo es una disposición psicológica dura­dera, un

atributo estable de la personalidad, una tendencia a comportarse de
la misma manera en situaciones diferentes, lo que origina una
conducta consistente. Cada rasgo permanece como una característica
estable, sea cual sea la situación que se presente. Así, por ejemplo,
una persona ordenada pondrá de manifiesto este rasgo de su forma
de ser en distintos momentos y en entornos muy variados.
TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y RASGO

El rasgo es, pues, la propensión a exhibir un comporta­miento

consistente, similar, ante las circunstancias más varia­das de la vida.
Dicho de otro modo, constituye una disposición latente para
comportarse de una manera parecida
APRENDIZAJE DIRECTO E INDIRECTO

Como se puede observar, el desarrollo de la autoestima y de la

personalidad dependen en gran medida de lo que aprenden por
medio de la experiencia, de su interacción con le medio, de lo que
observan, escuchan y sienten.
Sin embargo, existen procesos más complejos de aprendizaje que
también provocan un aprendizaje de forma inconsciente, el cual sale
por medio de un estimulo.
APRENDIZAJE DIRECTO E INDIRECTO

El aprendizaje directo es aquel que vive de forma consciente, aquel

que se aprende por medio de la experiencia por medio de la
atención, de la vivencia, por lo tanto, una persona puede ser violenta
observando que sus padres son violentos, esto quiere decir, que se
da por medio de esa vivencia diaria.
APRENDIZAJE DIRECTO E INDIRECTO

El aprendizaje indirecto por su lado, depende en gran medida de las

personalidades de los padres, lo que refleja su comportamiento, es
una enseñanza más profunda que lo mismo padres no identifican
que están enseñando, esto quiere decir, que los comportamiento de
los padres tienen un lenguaje no verbal, que expresa sus necesidades
no cubiertas y que están en búsqueda se satisfacerlas o simplemente
de representarlas. Las conductas suelen ser una expresión de algo
que nos falta, y en su búsqueda se generan esquemas para satisfacer
esas necesidades de la persona.
APRENDIZAJE DIRECTO E INDIRECTO
INTERACCIÓN DE NIVELES DE PERSONALIDAD
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Por lo tanto, como se puede observar, muchas de las conductas que

generan y desarrollan los hijos son expresiones de las personalidad,
necesidades y insatisfacciones de los propios padres, incluso dentro
de una terapia psicológica se manejan cambios conductuales en
primer lugar de los padres. La molestia del padre hacia una conducta
del hijo, refleja una experiencia con base al acto, aunque a veces es
compleja por su valencia motivacional que involucra en el momento
de la misma experiencia.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
INFANCIA, 0 A 18 MESES

ETAPA Y VERSUS CARACTERISTICAS

EDAD
Infancia: Confianza Vs El lactante esta en un dilema: confiar
12-18 Desconfianza no confiar de su alrededor. La
meses confianza se desarrolla a partir de que
se cubren las necesidades, genera una
satisfaccion del Yo, confianzay
seguridad de si mismo, aceptación,
cualidad de ser bueno y agradable, útil,
autentico con sentido de esperanza,
optimista ante la vida.
Pero se puede caer en sobre potección y
genera un sensible social.
INFANCIA, 0 A 18 MESES

La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar

completamente la capacidad para desconfiar. Si papá y mamá
proveen al recién nacido de un grado de familiaridad, consistencia y
continuidad, el niño desarrollará un sentimiento de que el mundo,
especialmente el mundo social, es un lugar seguro para estar; que las
personas son de fiar y amorosas. También, a través de las respuestas
paternas, el niño aprende a confiar en su propio cuerpo y las
necesidades biológicas que van con él.
INFANCIA, 0 A 18 MESES

Si los padres son desconfiados e inadecuados en su proceder; si

rechazan al infante o le hacen daño; si otros intereses provocan que
ambos padres se alejen de las necesidades de satisfacer las propias,
el niño desarrollará desconfianza. Será una persona aprensiva y
suspicaz con respecto a los demás.
INFANCIA, 0 A 18 MESES

Aquellos padres que son sobreprotectores; que están ahí tan pronto
el niño llora, le llevarán a desarrollar una tendencia mal adaptativa
que Erikson llama desajuste sensorial, siendo excesivamente
confiado, incluso crédulo. Esta persona no cree que alguien pudiera
hacerle daño y usará todas las defensas disponibles para retener esta
perspectiva exagerada.
La desconfianza desarrollará una persona que se torna depresiva,
paranoide e incluso puede desarrollar una psicosis.
TECNICAS IMPORTANTES. INFANCIA, 0 A 18 MESES

Cuando sus necesidades son urgentes, cuando tiene mucha hambre

o siente dolor, por ejemplo, se lo hará saber en su propia forma
especial, quizás gritando, lloriqueando o utilizando lenguaje corporal
desesperado. Con el tiempo aprenderá a reconocer estas señales tan
rápido que por lo general podrá satisfacerlo antes de que él mismo
sepa que es lo que quiere.
TECNICAS IMPORTANTES. INFANCIA, 0 A 18 MESES

Es posible que no siempre se pueda calmar al bebe, pero nunca le

hará daño que le muestre cuánto le preocupa. De hecho, cuánto más
rápido y constante atienda sus inquietudes en los primeros meses,
probablemente será menos demandante cuando sea mayor. A esta
edad, él necesita que constantemente le demuestre su amor para
sentirse seguro con él mismo y de usted. Al ayudarle a establecer
este sentido de seguridad ahora, está creando las bases de la
confianza que le permitirán gradualmente separarse de usted y
convertirse en una persona fuerte e independiente
PRIMERA INFANCIA: 18 MESES A 3 O 4 AÑOS

ETAPA Y VERSUS CARACTERISTICAS

EDAD
Primera Autonomia Vs El infante tiene 2 formas de enfrentarse:
infancia: Verguenza y aferrarse o desprenderse de las cosas.
18meses – Duda Su inmadurez puede afectar el control
3o4 de esfinteres que refleja el rehusarse o
años cooperar com los deseos de la madre.
Puede ser hostil, agresivo, fictício,
busca conflictos, tiene verguenza y
duda no hay autoconformación.
El mal humor de la madre genera que
sea víctima de agresión, rebelde,
insatisfecho, infiel, sentimiento,
encarcelamiento y falta de legalismo.
Si ocurre lo contrario hay valor de si
mísmo autocontrol y poder de
voluntad.
PRIMERA INFANCIA: 18 MESES A 3 O 4 AÑOS

La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonomía,

aún conservando un toque de vergüenza y duda. Si papá y mamá y
otros cuidadores permiten que el niño explore y manipule su medio,
desarrollará un sentido de autonomía o independencia. Los padres
no deben desalentarle ni tampoco empujarle demasiado. Se
requiere, en este sentido, un equilibrio. La mayoría de la gente le
aconsejan a los padres que sean "firmes pero tolerantes" en esta
etapa, y desde luego el consejo es bueno. De esta manera, el niño
desarrollará tanto un autocontrol como una autoestima importantes.
PRIMERA INFANCIA: 18 MESES A 3 O 4 AÑOS

Es bastante fácil que el niño desarrolle un sentido de vergüenza y

duda. Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones
dirigidas a explorar y a ser independiente, el niño pronto se dará por
vencido, asumiendo que no puede hacer las cosas por sí mismo.
Debemos tener presente que el burlarnos de los esfuerzos del niño
puede llevarle a sentirse muy avergonzado, y dudar de sus
habilidades
PRIMERA INFANCIA: 18 MESES A 3 O 4 AÑOS

También hay otras formas de hacer que el niño se sienta avergonzado

y dudoso. Si no somos lo suficientemente pacientes para esperar a
que el niño se ate los cordones de sus zapatos, nunca aprenderá a
atárselos, asumiendo que esto es demasiado difícil para aprenderlo.
PRIMERA INFANCIA: 18 MESES A 3 O 4 AÑOS

No obstante, un poco de vergüenza y duda no solo es inevitable, sino

que incluso es bueno. Sin ello, se desarrollará lo que Erikson llama
impulsividad, una suerte de premeditación sin vergüenza que más
tarde, en la niñez tardía o incluso en la adultez, se manifestará como
el lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los límites y los
atropellos que esto puede causar.
EDAD DEL JUEGO: 3 A 5 AÑOS
EDAD DEL JUEGO: 3 A 5 AÑOS

La tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa

exagerada.
La iniciativa sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo,
asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y
sintiéndose útil. Los padres pueden animar a sus hijos a que lleven a
cabo sus ideas por sí mismos. Debemos alentar la fantasía, la
curiosidad y la imaginación. Esta es la época del juego, no para una
educación formal. Ahora el niño puede imaginarse, como nunca
antes, una situación futura, una que no es la realidad actual. La
iniciativa es el intento de hacer real lo irreal.
EDAD DEL JUEGO: 3 A 5 AÑOS

Un padre tiene la responsabilidad, socialmente hablando, de animar

al niño a que "crezca"; "¡que ya no eres un niño!". Pero si este
proceso se establece de manera muy dura y extrema, el niño
aprende a sentirse culpable con respecto a sus sentimiento
EDAD DEL JUEGO: 3 A 5 AÑOS

Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia

maladaptativa que Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la
iniciativa. Tiene sus planes, ya sea en materia de escuela, romance o
política, o incluso profesión. El único problema es que no toma en
cuenta a quién tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el
logro y los sentimientos de culpa son para los débiles. La forma
extrema de la crueldad es la sociopatía.
EDAD DEL JUEGO: 3 A 5 AÑOS

La crueldad es mala para los demás, pero relativamente fácil para la

persona cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa
exagerada, lo cual Erikson llama inhibición. La persona inhibida no
probará cosa alguna, ya que "si no hay aventura, nada se pierde" y
particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Desde el punto de
vista sexual, edípico, la persona culposa puede ser impotente o
frígida.
EDAD ESCOLAR: 5 O 6 A 12 AÑOS
EDAD ESCOLAR: 5 O 6 A 12 AÑOS

La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al

tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los
niños deben "domesticar su imaginación" y dedicarse a la educación
y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de
la sociedad.
EDAD ESCOLAR: 5 O 6 A 12 AÑOS

Aquí entra en juego una esfera mucho más social: los padres,
miembros de la familia y compañeros se unen a los profesores y
otros miembros de la comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres
deben animar, los maestros deben cuidar; los compañeros deben
aceptar. Los niños deben aprender que no solamente existe placer en
concebir un plan, sino también en llevarlo a cabo. Deben aprender lo
que es el sentimiento del éxito, ya sea en el patio o el aula; ya sea
académicamente o socialmente.
EDAD ESCOLAR: 5 O 6 A 12 AÑOS

Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia

maladaptativa de virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en
niños a los que no se les permite "ser niños"; Estos son los niños sin
vida infantil: niños actores, niños atletas, niños músicos, niños
prodigio en definitiva. Todos nosotros admiramos su laboriosidad,
pero si nos acercamos más, todo ello se sustenta en una vida vacía.
EDAD ESCOLAR: 5 O 6 A 12 AÑOS

Lo ideal sería desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la

inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto
toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes.
Entonces tendremos la virtud llamada competencia.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

La identidad yoica significa saber quiénes somos y cómo encajamos

en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que hemos
aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en
una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como
significativa.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Existe un problema cuando tenemos demasiado "identidad yoica".

Cuando una persona está tan comprometida con un rol particular de
la sociedad , no queda espacio suficiente para la tolerancia. Erikson
llama a esta tendencia maladaptativa fanatismo. Un fanático cree
que su forma es la única que existe. Por descontado está que los
adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver
las cosas en blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor de
ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles
el derecho de los demás a estar en desacuerdo.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

La falta de identidad es bastante más problemática, y Erikson se

refiere a esta tendencia maligna como repudio. Estas personas
repudian su membresía en el mundo adulto e incluso repudian su
necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a sí
mismos la "fusión" con un grupo, especialmente aquel que le pueda
dar ciertos rasgos de identidad: sectas religiosas, organizaciones
militaristas, grupos amenazadores; en definitiva, grupos que se han
separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden
embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas,
alcohol o incluso adentrarse seriamente en sus propias fantasías
psicóticas. Después de todo, ser "malo" o ser "nadie" es mejor que
no saber quién soy.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la virtud que

Erikson llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad
para vivir de acuerdo con los estándares de la sociedad a pesar de
sus imperfecciones, faltas e inconsistencias. Después de todo, si
amamos nuestra comunidad, queremos que sea la mejor posible.
Realmente, la fidelidad de la que hablamos se establece cuando
hemos hallado un lugar para nosotros dentro de ésta, un lugar que
nos permitirá contribuir a su estabilidad y desarrollo.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Para educar adolescentes se requiere paciencia, esfuerzo y un buen

ejemplo, pero también identificar algunos comportamientos que no
son convenientes
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

• Hacerles creer que son el centro del universo

• Pensar que los hijos son perfectos
• Vivir a través de los hijos
• Comportarse como el mejor amigo
• Perder el tiempo de familia
• Olvidar la importancia de un buen ejemplo
• Evitarles la adversidad
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Reglas generales para disciplinar a adolescentes

• Nunca castigue cuando esté enojado.

• Nunca imponga un castigo que no esté preparado para cumplirlo.
• Las consecuencias de corto plazo funcionan mejor.
• Castigue a la parte culpable solamente, no a otros miembros de la
familia.
• No utilice la culpa como un medio de disciplina.
• Ayude a sus hijos a aprender de sus errores
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Tres maneras principales para disciplinar a tu adolescente pueden ser

utilizadas: el castigo, el recompensarlos por ciertos logros y el ignorar
ciertos comportamientos. El castigo es más efectivo cuando es usado
junto con otros de los métodos de disciplina, cuando es utilizado
como el principal método de control es menos efectivo que cuando
en ciertas ocasiones castigas al muchacho y en otras le das largas a
alguna recompensa por algún logro o algún buen comportamiento
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Debes definirle claramente el comportamiento por el cual será

castigado, menciónale al mismo tiempo cuál es la regla, cuál es la
consecuencia si la quiebra o la desobedece, por cuánto tiempo será
castigado y cómo se deberá comportar para que el castigo le sea
quitado.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

El uso de las advertencias

Es importante poner fechas establecidas para que realice ciertas
actividades y usar advertencias al tratar con tu adolescente. La
mayoría de los padres usan advertencias pero, a menudo, estas
advertencias producen reacciones negativas en los adolescentes tales
como gritos, intimidaciones o molestias. El uso de advertencias
apropiadas puede hacer que las cosas sean más suaves y evita las
constantes irritaciones entre el padre y el adolescente.
ADOLESCENCIA: 12 a 20 AÑOS

Trata de castigar al muchacho inmediatamente; en general, la

importancia y la efectividad del castigo dependen principalmente de
qué tan rápido se le aplica el castigo una vez que el comportamiento
que estás tratando de controlar o cambiar sea presentado y no de la
duración o la dureza del mismo