• APTITUDES SOBRESALIENTES COGNITIVAS EN

EL AULA
• LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
PARA 4° SEMESTRE DE PSICOLOGÍA
• LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Psicología Educativa
 Aptitudes Sobresalientes Intelectuales.

En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP), en la

Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos con
aptitudes sobresalientes (SEP, 2006), se optó por un modelo
teórico
. sociocultural, retomando las ideas y adaptando el
modelo de Françoys Gagné para la conceptualización.
El término que se acuñó para designar a esta población fue el
de alumno con aptitudes sobresalientes y se definió en los
siguientes términos:
Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son
aquellos capaces de destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz.
Estos alumnos, por presentar necesidades específicas,
requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad
Intelectual: Nivel elevado de recursos cognoscitivos para
adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos,
numéricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales.
Puede expresarse en aptitud académica y el alto potencial
de aprendizaje. La medición de coeficiente intelectual (CI)
estipulada para identificar a esta población es de 116 o
más.
De acuerdo con las pruebas psicométricas (Wechsler
Intelligence Scale for Children), la sobredotación
intelectual se ubica entre 130 y 139 puntos; por tanto, la
puntuación determinada en México de 116 o más
corresponde a una inteligencia brillante, que puede ser
confundida comúnmente con el superdotado.
 Oportunidades educativas .
Se requieren oportunidades educativas desafiantes
que potencien sus talentos y destrezas y que
favorezcan el pleno desarrollo de su personalidad

Necesidades Tecnicas adecuadas .

educativas de La aplicación de técnicas específicas para desarrollar
la creatividad en diferentes campos.
alumnos con
aptitudes Apoyo ambiental .
sobresalientes Se enfoca en la manera como los padres, maestros
y compañeros, en un contexto facilitador, pueden
contribuir al desarrollo de las aptitudes

Educación inclusiva .
La inclusión implica reducir la exclusión de las y los alumnos
y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
 “Propuesta de intervención: Atencion
educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes, SEP,2006”
• Atención educativa

¿Como se • Trabajo colaborativo entre el personal de educación regular y educación

especial

pueden cubrir • Enriquecimiento del contexto de aprendizaje escolar y áulico, en beneficio de

toda la comunidad educativa
estas • Diversificación de la práctica docente

necesidades?
• Uso de diferentes recursos materiales didácticos y tecnológicos para
enriquecer el trabajo educativo
• Estrategias de enseñanza pensadas para la heterogeneidad de los alumnos
• Enriquecimiento de los contenidos curriculares
• Vinculación intra e interinstitucional
• Programas específicos de enriquecimiento extracurricular
Estrategias didácticas para
impartir el tema de los
trastornos del neurodesarrollo
a alumnos de 4º cuatrimestre
de Psicología
 Elementos a tener en cuenta
Tipo de estrategia
- Estrategias básica de repaso:
Recircular la info para lograr una
asociación e integrarla a largo
plazo
- Estrategias de elaboración:
Relacionar la nueva info con
conocimientos previos
Tipo de Aprendizaje
 Aprendizaje vicario:
Observación de una conducta
 Aprendizaje continuo vertical:
Va de lo memoristico al
plenamente significativo
(Descubrimiento espontáneo)
 Aprendizaje por
descubrimiento
 Aprendizaje innovador:
Participación y anticipación
Enfoque Teórico
 Cognitivo:
- Estructuración del contenido
- Rol mediador del maestro
- Estímulos que inviten a pensar
- Estudiante activo
- Estimular la estructura mental
 Constructivista
- Organizadores previos
- Solución de problemas
 Proceso de 3 pasos

Paso 1 Aplicar alguna estrategia para proporcionar la nueva

información.

Aplicar alguna estrategia para asociar la nueva información

Paso 2 con conocimientos previos.

Aplicar una estrategia de aprendizaje significativo para

Paso 3 consolidar la información
 Paso 1 Estrategias para proporcionar la nueva información
INTRODUCIR EL TEMA Y LA INFORMACIÓN DEL DSM-V
Medidos Dialéticos. Símbolos escritos.
- Elaborar una tabla o matriz
- Medios Orales:
de doble entrada de cada
Exposición del maestro
trastorno
- Medios audio-visuales:
- Investigar en diferentes
ver videos explicativos.
fuentes y elaborar un
escrito.
- Elaborar fichas técnicas de
cada trastorno
Símbolos gráficos
- Elaborar un diagrama de flujo
de cada trastorno
- Elaborar un cuadro sinóptico
- Elaborar un mapa de cada
trastorno (mental, conceptual,
cognitivo)
- Por equipos elaborar una
infografía de cada trastorno
Paso 2 Estrategias para relacionar información previa
Organizadores previos.

¿Cómo se relacionan los trastornos del neurodesarrollo con lo visto en las materias de
Psicología del Desarrollo y Neuroanatomía?

 Aplicar la técnica de
 Hacer grupos  Aplicar técnica  Elaborar un diagrama Analogía (Individual o
para llevar a cabo SQA de correlación grupal)
una lluvia de (Individual o grupal)
ideas
Paso 3 Estrategias para consolidar el aprendizaje
Generar acercamiento a los trastornos y experiencias significativas
Estudio de casos
Análisis de casos ya sea
escritos o en video, para
identificar de qué trastorno
se trata
Práctica in situ
Obaservación directa en
alguna institución como Crit
o Cree
Entrevista o
presentación
A familiares de niños que
presenten los trastornos,
grabar y compartir en grupo o
invitarlos al salón a hablar
Simulación
En equipo elaborar un video
de simulación de cada
trastorno
 Cuando se habla de “inclusión” es
común confundirlo con el término de
“integración”. Si bien son términos
muy similares, contienen alguna
diferencia. El concepto de integración
supone que es el niño quien debe
integrarse a la escuela contando con
las adecuaciones necesarias a su
condición educativa. La integración se
refiere al proceso de enseñar juntos a
niños con y sin necesidades
educativas especiales. El concepto de
escuela está definido como una
institución organizada para el niño
“típico”.
El concepto de inclusión es mucho más
profundo. Significa que es la escuela la
que está preparada para incluir a todos.

La escuela inclusiva enfatiza el sentido de

comunidad, para que todos tengan la
sensación de pertenencia, apoyen y sean
apoyados por sus pares y demás
miembros de la comunidad escolar, al
tiempo que se encuentran respuestas
adecuadas a sus necesidades educativas
especiales.
 La escuela debe asumir la
responsabilidad de evaluarse
en todos los aspectos y
plantear los objetivos
pertinentes para dar
respuesta a la diversidad de
sus alumnos, incluyendo
aquellos con necesidades
educativas especiales
asociadas a la aptitud
sobresaliente.
 Inclusion para todos
Ainscow y Miles encuentran diversas maneras de concebirla:

a) la inclusión referida a la discapacidad y a las “necesidades educativas especiales

b) la inclusión entendida como respuesta a las exclusiones disciplinarias
c) la inclusión orientada a todos los grupos vulnerables a la exclusión
d) la inclusión como promoción de una escuela para todos
e) la inclusión como la Educación Para Todos.

La inclusión concierne a todos los niños y jóvenes en las escuelas

su presencia, su participación y sus logros y supone el combate activo
contra la exclusión.
Una estrategia conjunta de la inclusividad, sostienen los autores, no será
posible sin los esfuerzos colectivos de todos los actores implicados, es
decir, sin la colaboración dentro y entre las escuelas.
Las PI exigen cambiar la organización escolar, crear aulas donde el
alumnado
tenga la confianza de expresar sus dudas, que docentes y estudiantes se
sientan cómodos ante la diversidad y sean capaces de reconocerla como un
desafío que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje (Echeita &
Ainscow, 2010).
Es importante que el profesorado reflexione sobre su
propia práctica, considere la opinión y evaluación de sus
estudiantes y que en conjunto con sus compañeros y las
autoridades tomen decisiones a favor de la inclusión.
Lograr escuelas que promuevan la participación
democrática en un marco de lucha por la justicia social,
que expanda sus límites para hacer ver que la
normalidad es la diversidad, y que esta es positiva y
enriquecedora, implica profesionales que desde la
formación inicial y continua consideren la educación
como un derecho humano y no como un acto de
generosidad.”
 Empatia
Factor que escasea para poder accionar con hechos que
PSICOLOGIA
impacten a la sociedad estudiantil con estas
“necesidades especial”. Esta falta de información de EDUCATIVA
maestros y alumnos frecuentemente crean un ambiente
hostil para las personas que desean ser incluidas,
muchas veces generando frustración, y creando mas ¿ Elemento clave?
limites de los que ya aparentemente se poseen.
https://youtu.be/onnU-PuU0jo

Estrellas del cielo en la tierra - YouTube

Estrellas en la Tierra (Taare

Zameen
Par)- Ingreso a Internado (Subt
) - YouTube
 Referencias
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México. Liberabit, 23(1), 39-56.Ciudad de México. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 13(2), 209-225.
Betancourt J. (). Estrategias didácticas innovadoras: Recursos para maestros y alumnos del siglo 21. Centro de Estudios
e Investigaciones de Creatividad Aplicada
Campusano K, y Díaz C (2017) Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección. Ediciones INACAP
Covarrubias Pizarro, P. (2018). Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento. IE Revista
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Gutiérrez L. L., López A. G., Moreno A. A., & Ortiz R. M. A. (2020). Intervenciones educativas para la inclusión en el aula
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Naranjo, G. B. (2019). Educar en y para la Diversidad de Alumnos en Aulas de Escuelas Primarias de la Cflores
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Santoro, G. D. A. (2004). El alumno sobresaliente, su educación y la atención a sus necesidades especiales en el
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