DESARROLLLO

FÍSICO
Aspectos del desarrollo físico:

Crecimiento y cambio corporal

•Los niños crecen entre los tres y seis años,

pero con menor rapidez que antes.

•Al año, niños y niñas aumentan entre 5 y 7.5

centímetros de estatura y entre dos y tres kilos
de peso.

•La ligera ventaja de los niños en cuanto a estatura y

peso se mantiene hasta el crecimiento repentino de la
pubertad.
 Nutrición y salud oral

•Los niños preescolares comen menos, en proporción a

su tamaño, que los bebés, necesitan menos calorías por
kilogramo de peso corporal.

•La obesidad se define en la niñez como tener

un índice de masa corporal (IMC) de o por
encima del percentil 95.

•El uso de flúor y un mejor cuidado dental ha

reducido notablemente la incidencia de caries.
Patrones y Problemas de reposo- vigilia

•Los niños duermen más profundamente en la

noche de lo que dormirán más tarde en la vida

•Los niños pueden crear rutinas complejas de

pretextos para no ir a la cama y tardan mucho más
que antes en dormirse.
 Perturbaciones y trastornos del sueño

•Cerca del 20 a 30 % de los niños en sus primeros 4 años se

embarcan en peleas al acostarse que duran más de una hora
y despiertan a sus padres frecuentemente en la noche.

•Caminar y hablar dormidos durante el reposo son bastante

comunes en la niñez temprana.
 •Las pesadillas son muy comunes en especial en las niñas.

•Las pesadillas frecuentes o persistentes indican estrés

excesivo.

•La enuresis es la micción repetida en las ropas o la

cama y son comunes en especial en la noche.
Habilidades motoras

•Habilidades motoras gruesas

Como correr,saltar, son las cuales
involucran los músculos grandes.

•Habilidades motoras finas

Como abotonar una camisa y dibujar,
involucran coordinación ojo-mano y
músculos pequeños.
 •Los cambios en los dibujos de los niños parecen reflejar la
maduración de las funciones del cerebro así como de los
músculos.

•La preferencia manual, la tendencia a usar una mano en lugar

de otra, por lo regular es evidente a los tres años.
Salud y seguridad

•En los países en desarrollo las enfermedades las

enfermedades prevenibles mediante vacunación como el
sarampión, la tosferina y la tuberculosis todavía cobran una
gran cuota.

•La tos, los resfriados, los dolores estomacales y las

secreciones nasales son enfermedades menores que
son parte de la niñez temprana.
•Los accidentes son la principal causa de
muerte a lo largo de la niñez y adolescencia
en los Estados Unidos.

•El tabaquismo de los padres es una causa

de enfermedad y muerte en la niñez.

•Entre menor sea la posición socieconómica de

una familia, mayores son los riesgos del niño a
enfermedad, lesiones y muerte.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfoque piagetario: El niño preoperacional

• Jean Piaget denominó a la niñez temprana, de los dos

a 7 años la etapa preoperacional porque los niños
todavía no están listos para realizar las operaciones o
manipulaciones mentales que requiere el pensamiento
lógico.
•La función simbólica es la habilidad para usar símbolos o
representaciones mentales, palabras, números o imágenes a
las cuales la persona ha asignado significado.

Los preescolares muestran la función simbólica

mediante:

•La imitación diferida:

Se basa en obtener una representación mental de
una acción observada.
•El juego simulado:
Los niños hacen que un objeto ,represente o simbolice algo más,
como una persona.

•El lenguaje:
Usa un sistema de símbolos, palabras para comunicarse.
•El aumento en el pensamiento de representación
permite que los niños hagan juicios más exactos
acerca de las relaciones espaciales.

•Los niños pequeños razonan por transducción:

Ven una situación como la base de otra situación-a
menudo una que ocurre aproximadamente al mismo
tiempo-sea que existe o no lógicamente una relación
causal.
 •Los niños usan la habilidad de categorizar para ordenar
muchos aspectos de sus vidas, categorizando a las
personas como “buenas”, “malas”, “amigas”, “no
amigas” y así sucesivamente.

•Muchos niños están confundidos acerca de lo que tiene

vida y lo que no.

•La tendencia a atribuirle vida a objetos

inanimados se llama aninismo.
Número: En la niñez temprana los niños llegan a reconocer 5
tipos de conteo

1)El principio 1 a 1: (“uno..dos...tres”).

2)El principio del orden estable: (“uno, dos ,tres” en lugar
de “tres, uno , dos”)
3)El principio de la irrelevancia del orden: Comienzan a
partir de cualquier objeto y el recuento total será el mismo.
4)El principio de la cardinalidad: El último número
mencionado será el número total de objetos contados.
5)El principio de la abstracción: Los principios
mencionados se aplican a cualquier clase de objeto.
•Los niños tienden a centrarse en un aspecto de una situación
y descuidar el resto.

•Los niños no entienden por completo el principio de la

conservación.
Egocentrismo

•El egocentrismo es una forma de centración.

•Los niños se centran tanto en su propio punto de vista

que no pueden considerar el de otros
Teoría del intelecto

•Los niños preescolares tienen poca o ninguna

conciencia de que ellos u otras personas piensan en
palabras o que “hablan consigo mismos en sus
cabezas”.

•No es sino a los 7 u 8 años que la mayoría de los niños

se percata de que la gente que está dormida no realiza
actividad mental consciente.
•Las influencias hereditarias y ambientales desempeñan
una parte importante en el desarrollo del intelecto.

•Las diferentes culturas tienen formas distintas de

considerar el intelecto, y esas actitudes culturales
influyen en los niños.
•A la edad de 3 años, los niños tienden a creer que todos
saben lo mismo que ellos y creen lo que ellos creen.

•Solo hasta los los 5 o6 años los niños comprenden la

distinción entre lo que parece ser y lo que es.

•En algún momento entre los 18 meses y los 3 años los niños
aprenden a distinguir los eventos reales de los imaginarios.
 Juego
La Ocupación de la Niñez
Temprana
 El juego es el trabajo de los niños.
 Mediante el juego, los niños estimulan los
sentidos.
 Aprenden cómo usar sus músculos.
 Coordinan la visión con el movimiento.
 Obtienen dominio sobre su cuerpo y
adquieren nuevas destrezas.
 Los niños preescolares participan en
diferentes tipos de juego a edades
distintas.
 Los niños tienen diferentes estilos de
juego y juegan con cosas diferentes.
 Los investigadores categorizan el juego
de los niños por su contenido y su
dimensión social.
 Tipos de Juego
Juego de simulación de personas o situaciones
 Demuestran niveles crecientes de complejidad
cognoscitiva.
 Los niños logran entender el punto de vista de otras
personas y construyen una imagen del mundo social.
Juego funcional activo
 Implica movimientos musculares repetitivos (como
hacer rodar o rebotar una pelota).
 A medida que mejoran las habilidades motoras
gruesas, los preescolares corren, saltan, brincan,
lanzan y apuntan.
Juego constructivo
 Cuando los niños pequeños y los de edad preescolar
usan objetos o materiales para hacer algo, como una
casa de cubos o un dibujo con crayolas.
Juego de fantasía, juego dramático
 Basado en la función simbólica.

 Aumenta durante los años preescolares y luego

disminuye conforme los niños de edad escolar se
involucran más en los juegos formales con reglas,
juegos organizados con procedimientos y castigos.
 Los niños que juegan imaginativamente con
frecuencia tienden a cooperar más con otros
niños y a ser más populares y más alegres que
quienes no lo hacen.
 Los niños que ven mucha televisión tienden a
ser menos imaginativos al jugar, debido a su
costumbre de absorber imágenes pasivamente,
en lugar de generarlas.
 Dimensión social del juego
 Conforme los niños se hacen mayores, su
juego tiende a volverse más social, es decir,
más interactivo y cooperativo.
 Al principio los niños juegan solos, luego al
lado de otros niños y finalmente juegan juntos.
 Mira cualquier cosa de interés momentáneo.

Mira a otros niños jugar, no participa en el juego.

Juega solo y no se esfuerza por acercarse a otros.

Juega solo pero entre los otros niños.

Juega con otros niños.

Juega en un grupo organizado para alguna meta, 1

o 2 niños controlan quien pertenece al grupo.
Juego no social
 Consiste en actividades que fomentan el desarrollo
cognoscitivo, físico y social.
Juego Imaginativo
 Cambia de la simulación solitaria al juego dramático
que involucra a otros niños.
 Los niños pequeños siguen reglas tácitas al organizar
el juego dramático, marcando territorio ("Yo soy el
papá, tú eres la mamá"), negociando ("Está bien, yo
seré el papá mañana") o creando la escena.
 Cuando se torna más cooperativo, las tramas son más
complejas y más innovadoras.
 El juego dramático ofrece grandes oportunidades para
practicar habilidades interpersonales y lingüísticas y
explorar roles y convenciones sociales.
 Cómo influye el género en el
juego
 La tendencia a la segregación sexual en el juego
parece ser universal entre las culturas.
 Es común entre niños preescolares, incluso de 3 años
y se hace más común en la niñez intermedia.
 Los niños y las niñas juegan de manera diferente.
 A la mayoría de los niños les gusta el juego físico en
grupos bastante grandes.
 Las niñas se inclinan a jugar tranquilamente con una
sola compañera.
 La diferencia no se basa sólo en el gusto por diferentes
tipos de actividades.
 Incluso cuando los niños y las niñas juegan con los
mismos juguetes, lo hacen de manera más social con
otros del mismo sexo.
 Los niños juegan de manera más bulliciosa; las niñas,
más cooperativa, tomando turnos para evitar conflictos.
 Las historias de los varones a menudo involucran
peligro y discordia, como las batallas.
 Las niñas por lo general se concentran en mantener o
restaurar las relaciones sociales ordenadas, como al
jugar a la casita.
 Desde un punto de vista evolutivo, las diferencias de
género en el juego de los niños proporcionan práctica
para las conductas adultas importantes para la
reproducción y la supervivencia.
 El juego rudo de los varones imita la competencia
entre los varones adultos por el dominio, el estatus y
las compañeras fértiles.
 Jugar a la mamá prepara a las niñas para el cuidado
de los pequeños.
Crianza
 A medida que los niños gradualmente se
convierten en persona, su crianza puede
constituir un desafío complejo.
 Los padres deben tratar con pequeños
individuos que tienen voluntad y mente
propias, pero que aún deben aprender mucho
acerca de cuáles tipos de conducta funcionan
bien en la sociedad.
 Formas de disciplina
 La disciplina se refiere a los métodos para
enseñar a los niños carácter, autocontrol,
valores y conducta moral.
 Puede ser una herramienta poderosa para la
socialización con la meta de desarrollar
autodisciplina.
 Técnicas conductistas
 Reforzamiento y castigo.
 Los padres en ocasiones castigan a los niños para
detener la conducta indeseable, pero los niños
aprenden más si son reforzados mediante el buen
comportamiento.
 Los reforzadores externos pueden ser:
 tangibles (dulces, dinero, juguetes o estrellas doradas)
 intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo,
atención adicional o un privilegio especial).
 Cualquiera que sea el reforzamiento del niño debe
considerarlo recompensaste y deberá recibirlo con
constancia después de mostrar la conducta deseada.
 La conducta debe proporcionar su propia recompensa
interna: una sensación de placer o logro.
 El castigo puede ser eficaz si es consistente,
inmediato y claramente vinculado a la ofensa.
 Debe aplicarse de manera calmada, en privado
y debe estar dirigido a producir obediencia, no
culpa.
 Es más eficaz cuando es acompañado por una
explicación breve y sencilla.
 Sin embargo, ciertos castigos
pueden ser contraproducentes.
 Los niños pequeños que han sido
castigados con severidad más
tarde pueden actuar
agresivamente, aun cuando el
castigo pretendiera detener lo
que un padre considera una
conducta agresiva intencional.
 O dichos niños pueden tornarse
pasivos porque se sienten
indefensos.
 El castigo corporal ha sido definido
como "el uso de la fuerza física con
la intención de ocasionar que un niño
experimente dolor, pero no daño, con
el propósito de corregir o controlar la
conducta del niño".
 Puede incluir nalgadas, golpes,
bofetadas, pellizco s, sacudidas y
otros actos físicos.
 El castigo corporal es una parte
penetrante de la socialización de
muchos niños.
 Mucha gente lo considero más eficaz
que otros remedios.
 Sin embargo, el castigo corporal
puede tener graves consecuencias
negativas y no debería utilizarse.
 Categorías de Disciplina
 Afirmación del poder
Pretende detener la conducta indeseable por medio de
la ratificación física o verbal del control de los
padres; incluye exigencias, amenazas, suspensión de
privilegios, palizas y otros castigos.
 Técnicas inductivas
Diseñadas para alentar las conductas deseables (o
desalentar las indeseables) razonando con el niño;
incluyen establecimiento de límites, demostración de
las consecuencias lógicas de una acción,
explicaciones, discusiones y obtención de las ideas
del niño acerca de lo que es justo.
 Privación del amor
Puede incluir ignorar, aislar o mostrar disgusto.

La elección y efectividad de una estrategia

disciplinaria puede depender de la personalidad
del padre, la personalidad y la edad del niño y la
calidad de su relación, así como de las costumbres
y expectativas basadas en la cultu­ra.
Estilos de Crianza
El temperamento es un factor importante,
pero algunas investigaciones sugieren que
los estilos de crianza afectan la
competencia de los niños para
desenvolverse en el mundo.
 Baumrind
 Padres autoritarios
 Valoran el control y la obediencia.
 Niños se ajusten a un conjunto de normas de conducta.
 Los castigan con arbitrariedad.
 Distantes y menos cálidos
 Padres permisivos
 Valoran la autoexpresión y autorregulación
 Pocas exigencias, rara vez castigan.
 No son controladores.
 Padres con autoridad
 Valoran la individualidad del niño
 Enfatizan las restricciones sociales
 Orientan a los niños
 Respetan sus decisiones independientes, intereses
y personalidad
 Exigen un buen comportamiento

 Padres negligentes
 Se concentran en sus propias necesidades.
Promoción del altruismo y
manejo de la agresión y el
temor
 Conducta prosocial
 El altruismo es el centro de la conducta
prosocial, la actividad voluntaria dirigida a
beneficiar a otra persona.
 Las niñas tienden a ser más prosociales que los
niños.
 Agresión
 Agresión instrumental empleada como un
instrumento para alcanzar una meta.
 Los niños que pelean más también tienden a
ser los más sociables y competentes.
 Agresión manifiesta fuerza física o amenazas
verbales dirigidas abiertamente contra un
objetivo.
 Agresión relacional disimulada, indirecta.
Manipulan y dañan las relaciones o reputación.
 Fuentes de Agresión
 Tiende a se generada por:
 Atmósfera familiar estresante y poco estimulante.
 Disciplina severa.

 Falta de calidez materna y de apoyo social.

 Exposición a adultos agresivos.

 Violencia en el vecindario.
 Temores
 Temores pasajeros son comunes en la niñez
temprana.
 Niños de 2 a 4 años tienen temor a los
 A los 6 años a la

 Desaparecen conforme los niños crecen y

pierden su sentido de importancia.
 Pueden provenir de experiencias personales o
de escuchar acerca de la experiencia de otros.
Familias en problemas
Abuso infantil y negligencia
 Maltrato
 Consiste en poner en peligro a un niño de
manera deliberada o evitable.
 Los niños sufren abuso y negligencias a
cualquier edad, pero las tasas más altas son a
los 3 años y menos.
 Las niñas tienen una probabilidad 4 veces
mayor que los niños de sufrir abuso sexual.
 Causa importante de muerte entre los niños
pequeños.
 Factores que contribuyen
 Características de las familias abusivas
 Suelen pelear físicamente
 Hogares desorganizados

 Experimentan eventos estresantes

 Características de las familias negligentes

 Son apáticos, incompetentes
 Irresponsables o emocionalmente aislados.

 Atmósfera familiar caótica (gente q viene y va)

 Vecindario y apoyo social
 Ambiente externo puede crear un clima para la
violencia familiar.
 Efectos del maltrato
 Producen graves consecuencias físicas,
cognoscitivas, emocionales o sociales.
 Muestran demoras en el lenguaje.
 Problemas de conducta.
 Suelen ser rechazados.
 Pueden tornarse agresivos o retraídos.
Relaciones con otros
niños
 Hermanos o su ausencia
 Las disputas entre
hermanos y su solución
pueden verse como
oportunidades de
socialización, en las
cuales los niños
aprenden a defender
principios morales.
 Hijo único
 Tienden a ser más maduros
 Tener mayor motivación de logro
 Mayor autoestima.
 No difieren de otros niños en ajuste global o
sociabilidad.
 Compañeros de juego y amigos
 A través de las amistades y de las
interacciones con compañeros de juego, los
niños pequeños aprenden a llevarse bien
con los demás.
 Aprenden valores morales y normas de los
roles de género.
 Crianza y popularidad
 Niños populares tienen relaciones cálidas y
positivas con ambos padres.
 Niños que tienen apego inseguro o cuyos padres
son severos, están en riesgo de desarrollar
patrones sociales y emocionales no atractivos.
 Niños cuyos padres comunican claramente la
desaprobación son más prosociales, menos
agresivos y más aceptados.