Analizando los componentes de la 

de la rúbrica.      

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Cómo redactar una evidencia 
+ Se deben redactar como productos, informes o registros del
desempeño, de manera resumida y sin adjetivos. Se debe tomar en
cuenta el contexto, la situación de aprendizaje y las competencias
específicas.   
 

3
 Rúbrica
Rúbrica Analítica…
Asignatura:
Competencia Específica:
Indicadores de Logro:
Producto:
Técnica: Ponderación total:
Participante: Nombre del
equipo:
 La Rúbrica
Es un instrumento de evaluación del desempeño de los estudiantes, que se
diseña en función de las competencias, los indicadores de logro y los
indicadores de evaluación; se basa en una taxonomía determinada que
establece los niveles de dominio y los verbos a utilizar en cada descriptor
de estos niveles.

Existen dos tipos: Holística y Analítica.

Rúbrica Analítica
Se centra en tareas de aprendizaje más concretas
y necesita un diseño más pormenorizado.

Se utilizan cuando es necesario evaluar los

distintos procedimientos, fases, elementos y
componentes que constituyen proceso/producto.

Lourdes González
Competencia específica
Los instrumentos de evaluación tributan a las competencias específicas y
estas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren
a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento.

Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su

concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los
aprendizajes.  
Indicador de Logro
Los indicadores de logro caracterizan la competencia y se refieren a sus
aspectos clave. Son pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio
de las competencias y sus manifestaciones en un contexto determinado.  
Los indicadores caracterizan los elementos esenciales del desarrollo de las
competencias específicas y se evidencian en actuaciones integrales, se
refieren a aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. 

Colocar los indicadores de logros que serán evaluados a partir del producto.
Producto
Se entiende el producto como la suma de todas
las evidencias que han resultado del proceso, el
producto mismo se constituye en la evidencia
final.
Técnica
Son las acciones, procedimientos y actividades realizadas para obtener
información sistemática sobre el proceso de aprendizaje en mira de afianzar la
objetividad de la evaluación, se refiere al ¿Cómo se va a evaluar?.

La técnica se basa en un proceso riguroso y sistemático, apegado

a la ciencia, algunas de las más utilizadas son:
Observación Simulación Debate Entrevista
Ponderación
Es la expresión cuantitativa de la valoración de la evidencia y de cada
indicador en particular, considerando el grado de reto o dificultad en
función de la evidencia o de la resolución de problemas (calificación). 
Taxonomía
+ Receptivo (Nivel 1)
Recepción de información elemental para identificar los problemas,
básicamente a través de nociones. Desempeño muy básico y operativo. Baja
autonomía. Se tienen nociones sobre la realidad.

Verbos que se pueden usar: busca, cita, define, denomina, describe,

determina, identifica, indaga, manipula, opera, organiza, recepciona,
reconoce, recupera, registra, relata, reproduce, resume, se concentra,
selecciona, subraya, tolera.
 DEFINICION DE TAXONOMIA

• TAXONOMÍA
• NOMBRE FEMENINO
• CIENCIA QUE TRATA DE LOS PRINCIPIOS, MÉTODOS Y FINES DE LA CLASIFICACIÓN,
GENERALMENTE CIENTÍFICA; SE APLICA, EN ESPECIAL, DENTRO DE LA BIOLOGÍA PARA LA
ORDENACIÓN JERARQUIZADA Y SISTEMÁTICA DE LOS GRUPOS DE ANIMALES Y DE VEGETALES.
• "LA TAXONOMÍA SE OCUPA DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS, ENCUADRÁNDOLOS EN
CATEGORÍAS COMO ORDEN, FAMILIA O GÉNERO"
• CLASIFICACIÓN U ORDENACIÓN EN GRUPOS DE COSAS QUE TIENEN UNAS CARACTERÍSTICAS
COMUNES.
Resolutivo (Nivel 2)

Resuelven problemas sencillos en sus aspectos clave con compresión de la

información y dominio de conceptos esenciales. Hay labores de asistencia
de otras personas. Tienen algunos elementos técnicos de los procesos
implicados en la competencia. Poseen algunos conceptos básicos.

Algunos verbos: aplica, caracteriza, categoriza, compara, comprende,

comprueba, conceptualiza, controla, cumple, diagnostica, diferencia,
ejecuta, elabora, emplea, implementa, interpreta, elabora, motiva, planifica,
procesa, resuelve, sistematiza, subdivide, verifica.
Autónomo (Nivel 3)
Argumenta y resuelve problemas con varias variables. Tiene criterio propio y emplea
fuentes confiables. Busca la eficacia y eficiencia. Hay autonomía en el desempeño (no
se requiere asesoría de otras personas. Se gestionan proyectos y recursos. Hay
argumentación científica. Resuelven problemas de diversa índole con los elementos
necesarios.

Verbos: analiza, aporta, argumenta, autoevalúa, autogestiona, autorregula, coevalua,

comenta, contextualiza, critica, ejemplifica, evalúa, explica, formula, hipotetiza, infiere,
integra, mejora, metaevalua, monitorea, planea metas, reflexiona, regula, relaciona,
retroalimenta, teoriza, valora.
Estratégico (Nivel 4)

Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de

problemas. Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategia. Hay
creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Resuelven problemas con análisis prospectivo y/o histórico.

Verbos: adapta, asesora, ayuda, co-crea, compone, crea, empodera, genera,

innova, intervalora, juzga, lidera, personaliza, predice, propone, proyecta,
reconstruye, recrea, sinergia, transfiere, transforma, transversaliza, tutoriza,
vincula.
Criterios
Son pautas, parámetros, características que posibilitan valorar la
evidencia en función de un reto, un problema, un desafío
presente en la situación de aprendizaje, señalan los elementos
puntuales a determinar en el desempeño de los estudiantes, los
criterios proporcionan validez a la evaluación, deben delimitar
aspectos esenciales, Se recomienda el abordaje de los diferentes
saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nivel de desempeño.
Son descriptores que muestran el nivel de desarrollo en una competencia a
partir de los indicadores. Al elaborar un instrumento se redactan
descriptores para cada nivel de la taxonomía.

Permite tener claridad en los aprendizajes iniciales y finales de un período

o ciclo evaluativo, así como los logros y avances en el desarrollo de las
competencias.
Redacción de indicadores o criterios de evaluación 
Previo a la redacción de los indicadores se deben listar posibles aspectos
a evaluar del proceso y el producto final, priorizando los más
relevantes.  
Tobón plantea que para la redacción de los criterios
de evaluación se debe incluir: 
• Verbo de desempeño en presente que posibilite valorar diferentes
niveles de logro.  
• Contenido conceptual concreto. 
• Condición del contexto. Son las condiciones generales que deben
cumplirse en su integralidad y su relación con el saber ser. Debe evitar
el uso de adjetivos, haciendo descripciones puntuales y presentar
ejemplos que ayuden a comprender lo que se pretende evaluar.  

Ejemplo: crea solución de gestión ambiental para el hogar con el fin de prevenir

el calentamiento global, lo que permite un ahorro de recursos naturales y económicos. ​

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Los criterios de evaluación están vinculados a los
procesos formativos: 
1. Sensibilización  
2. Conceptualización o gestión del conocimiento 
3. Resolución de problemas 
4. Valores y proyecto de vida 
5. Colaboración con otros 
6. Comunicación asertiva 
7. Creatividad e innovación  
8. Transversalidad  
9. Gestión de recursos 
10. Valoración 

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 Cómo redactar los descriptores 
Elaborar descriptores para cada uno de los niveles de dominio, considerando cada
indicador o criterio de evaluación. Esto se hace tomando como referencia general el
significado del nivel de desempeño y los verbos de apoyo de la taxonomía. 
 Receptivo. Indaga los conceptos claves Resolutivo. Explica las causas y
relacionados a la gestión ambiental consecuencias del calentamiento
teniendo en cuenta las fuentes global considerando su impacto en el
bibliográficas. hogar. 

Ejemplo para cada nivel de desempeño a partir del criterio de evaluación

. Autónomo. Formula soluciones al •Estratégico. Crea solución de gestión

calentamiento en el ambiental para el hogar con el fin de
hogar considerando un diagnóstico prevenir el calentamiento global, lo
previo, los recursos, talento humano que permite un ahorro de recursos
requerido y el tiempo.   naturales y económicos. 

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Retroalimentación
Consiste en expresar opiniones, juicios fundados sobre el
proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes.
(umc.minedu.gob.do)

Es un recurso comunicacional importante durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta pasa hacer un
mediador entre docente y estudiante pues permite
informar a ambos sobre el nivel de logro alcanzado hasta
ese momento.
Autoevaluación
Permite que los estudiantes reconozcan que es un proceso formativo, que
existe un interés institucional para que desarrollen competencias con grado
elevado de idoneidad, analicen sus logros en el desempeño y las debilidades
como oportunidades de mejora, generando responsabilidades en el aprendizaje.

Se requiere que este proceso se realice utilizando como base los criterios de
evaluación y los indicadores de logro. Es responsabilidad del docente motivar
a que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre las estrategias, técnicas e
instrumentos a utilizar. 
Coevaluación
Se realiza entre los estudiantes con base en las evidencias y el problema del
contexto. Se puede realizar entre dos estudiantes, en pares y o en equipo. Se
recomienda utilizar como referente los mismos criterios de evaluación, indicadores
de logro y los instrumentos de la autoevaluación, solo establecer diferencias, si se
van a valorar aspectos del aprendizaje colaborativo y cooperativo. 

Es responsabilidad del docente propiciar este tipo de evaluación para generar la

criticidad, el reconocimiento del otro y la aceptación de ideas convergentes y
divergentes. 
Heteroevaluación
Consiste en el juicio analítico del docente en relación a las evidencias de los
estudiantes con un determinado instrumento, determina los logros y las
oportunidades de mejora para la resolución de un problema. Los docentes deben
desarrollar un proceso de retroalimentación que conlleve a los estudiantes a
construir nuevos conocimientos a partir de la experiencia en la resolución de
problemas del contexto para el logro de las competencias.

Se fundamenta en el desempeño y no en la persona. Basado en los criterios de

evaluación y los indicadores de logro. Es el principio de la objetividad en la
evaluación de competencia. 
28
Socialización de los criterios para la
elaboración de los instrumentos de
evaluación

29
30
 Producción, socialización y
evaluación de rúbricas, escala
estimativas y listas de cotejo

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ORIENTACIÓN Y PSICOLOGIA

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 Evaluación y cierre 
1- ¿Cómo me he sentido con la jornada de hoy? 
2- ¿Cuáles aspectos considero que fueron relevantes? 
3- ¿Cuáles aprendizajes pude afianzar? 
4- ¿Cuáles aspectos necesitan mejorar? 
5- ¿Cuáles compromisos asumo para impulsar desde mi
rol la innovación pedagógica y el fortalecimiento de los
aprendizajes?  

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