DIDÁCTICA DE LA

LENGUA Y LA
LITERATURA

MTRA. YOSUNI GUADALUPE DE LA ROSA

BRAMBILA
MARCO CONCEPTUAL DE
LA DIDÁCTICA DE LA
LENGUA Y LA
LITERATURA

 
UNIDAD 1
 DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
 ¿Qué es la didáctica de la lengua y la literatura?
Es el proceso de transmisión de conocimientos y elaboración de situaciones
creativas o inspiradoras en la formación docente. No basta con ser emisor –
receptor de la lengua, sino sus relaciones comunicativas y su función estética.
 ¿Cuáles son sus componentes de enseñanza y aprendizaje?
Se compone de diversos campos científicos:
• Lingüística
• Pedagogía
• Psicología
• Sociología
 ASPECTOS EPISTEMIOLÓGICOS

Relación conocimiento - autonomía

 Morfología y sintaxis – semántica y fonética
 Soportes del andamiaje lingüístico: psicolingüística ( relación de la
lengua con problematizaciones sociales) y sociolingüística ( analiza el
lenguaje en su medio social.
 Literatura infantil como función estética de tradición oral y creación
autoral.
 Teoría constructivista de Piaget en el campo cognoscitivo; Vygotsky en
aspectos socioculturales y Ausubel en teorías del aprendizaje
significativo.
 ASPECTOS EPISTEMIOLÓGICOS
 Carl Rogers dice: “El profesor dejará que los alumnos sean los
propios hacedores de su lenguaje”.

Profesor

Dinamizador Adaptación
socio - cultural al alumno

Papel
Motivador
afectivo
 ASPECTOS EPISTEMIOLÓGICOS

 Fomento al estudiante a su ritmo y proceso personal, la comunicación,

manteniendo los ejercicios constructivistas.
 Comprender para recordar.
 “Aprender a aprender”.
 El desarrollo de la lengua favorece el desarrollo global de la persona,
convencidos de que la acción educativa puede ayudar a favorecer el
nivel de desarrollo.
 La sociolingüística: estudia las condiciones sociales de asentamiento de
la Lengua.
 Respetar las peculiaridades de la Lengua materna (fonéticas o
morfológicas) en la expresión oral.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Modelo didáctico:
 Tradicional: (emisor – mensaje – receptor) por medio de un
examen.
 Lineal: Actividad docente con conceptos constructivos.
 Plan didáctico: objetivos – contenidos –actividades –
recursos- evaluación.
 Temporal: Proceso curricular.
 Problema: En lugar de objetivos y contenidos, lleva un
aprendizaje basado en un problema.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Modelo conceptual:
 El profesor debe conocer la forma de enseñar y transmitir
esos conocimientos.
En el marco general:
 El alumno viene al centro de la enseñanza.
 Nuestros centros deben tener estímulos de estudio e
investigación.
 Tener conocimientos previos de los alumnos, a partir del
esquema de enseñanza – aprendizaje.
 Centro de convivencia donde se desarrollará la
competencia comunicativa de la lengua.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA
DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

 Tipos de evaluación: formativa, continua, autoevaluación,

sumativa, entre otras.
 A partir del bagaje del alumno, se produce la reflexión
educativa.
ENFOQUE COMUNICATIVO
 ENFOQUE COMUNICATIVO

La competencia comunicativa incluye saberes y habilidades. Comprende lo

que un hablante-oyente real, que desempeña ciertos roles sociales y es
miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para
establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente
significativas y para producir enunciados congruentes con una situación, es
decir, que se trata de la apropiación de ciertos parámetros que se van
adquiriendo a lo largo del proceso de socialización y que, en consecuencia,
están socioculturalmente condicionados.
 ENFOQUE COMUNICATIVO
El concepto de competencia comunicativa abarca diversas dimensiones, que
consideramos oportuno desglosar siguiendo esencialmente a Marín (1999)
 El conocimiento del mundo o competencia enciclopédico-cultural, que incluye la
capacidad que permite al hablante reconocer o interpretar los contenidos
científicos, socioculturales o ideológicos de un texto, así como el sistema de valores
con los que se ubica frente a ellos.
 La competencia discursiva, que es la capacidad para construir y comprender
unidades de significado organizadas en función de los parámetros de la situación
comunicativa.
 La competencia textual, que permite comprender y producir textos estructurados
lógicamente.
 La competencia lingüístico-gramatical, que permite entender y manejar las reglas
(fonológicas, morfológicas, sintácticas) que rigen los enunciados lingüísticos.
 La competencia semántica, que se refiere al repertorio léxico de cada hablante en
relación con la lengua estándar y a la diversidad de variedades y registros.
 ENFOQUE COMUNICATIVO
 La competencia pragmática o sociocultural, que es la capacidad para asociar
los enunciados con los contextos en los que resultan apropiados en función
de las intencionalidades y de la ideología.
 La competencia paralingüística, que se refiere a la potencialidad para
comprender y usar adecuadamente diversas tipografías, la entonación, el
tono de la voz, el ritmo y el énfasis de la pronunciación.
 La competencia quinésica, que se refiere a la capacidad para comunicar
información mediante el uso de gestos, mímicas, señas, movimientos
corporales, etcétera.
 La competencia proxémica, que consiste en la capacidad para manejar el
espacio y las distancias entre los interlocutores en los actos comunicativos.
 La competencia semiótica, que incluye los conocimientos y habilidades para
el manejo de los usos y formas icono-verbales.
 ENFOQUE COMUNICATIVO

 La gran diferencia que existe entre la práctica escolar y la práctica

social de la lectura y de la escritura.

 Se lee para aprender a leer, cuando en la práctica social se trata de

una actividad orientada por propósitos, ya sea informativos,
recreativos o de otra índole.

 Se escribe para aprender a escribir, esperando en el aula que los niños

produzcan textos en un tiempo breve y que escriban directamente la
versión final, cuando fuera de ellas producir un texto implica un
proceso largo con múltiples borradores y revisiones paulatinas.
 ENFOQUE COMUNICATIVO
 El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua se apoya asimismo en
la teoría de la lectura y de la escritura como procesos.
 La alfabetización es un proceso que dura y se enriquece a lo largo de la vida
de una persona, pues el conocimiento letrado avanza en sus saberes y
desempeños a medida que se va encontrando con hechos de lectura y
escritura más complejos.
 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la expansión
de las plataformas virtuales, entre otras novedades, están impactando
nuestra relación con los textos y afectando las prácticas de lectura y
escritura, de forma que actualmente leemos y escribimos otros tipos de
textos y en contextos que antes no existían.
 El reto educativo para un docente de la lengua consiste en proponer siempre
a sus estudiantes nuevos desafíos de lectoescritura que impliquen un
conflicto cognitivo para que, de ese modo, continúen aprendiendo a leer y a
escribir.
 ENFOQUE COMUNICATIVO
Características del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
Según Breen (1987 a y b), los enfoques comunicativos o procesuales ostentan
las siguientes características principales:
 1. Plantean como eje la adquisición y el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes.
 2. Articulan el conocimiento formal de la lengua (saber sobre la lengua)
con el conocimiento instrumental o funcional (saber usar la lengua según
contextos e intenciones específicas).
 3. Acuerdan una gran importancia a los procedimientos debido a que se
centran en los usos lingüísticos y comunicativos con la finalidad de que los
estudiantes adquieran no solamente un saber lingüístico, sino un saber
hacer con la lengua.
 4. En el campo psicopedagógico adoptan una perspectiva cognitiva.
EL CURRICULUM DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
Formació
n docente
Participac
ión

Mantenimiento de
la formación
docente en el marco
educativo

Planificac
ión

Investigació
n educativa
EL CURRICULUM DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA

Filosofía de los nuevos

currículos

¿Cómo y
¿Qué cuándo
¿Cómo
enseñar? enseñar? evaluar?
 EL CURRICULUM DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA

Bloques curriculares

Formas de la Análisis y
Lengua oral y
lengua y reflexión de la
lengua escrita literatura propia lengua
 EL CURRICULUM DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA

LA DRAMATIZACIÓN COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA LA

ENSEÑANZA DE DIFERENTES ASIGNATURAS
 La dramatización es un recurso didáctico que se emplea para la
enseñanza de diferentes materias de conocimiento, de destrezas,
lenguajes y valores (García Hoz, 1996). Constituye un espacio y
herramienta educativa que permite desarrollar el currículum
escolar en otras áreas, como la Educación Artística, la Expresión
Corporal o la Lengua y la Literatura.
 EL CURRICULUM DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
 La asociación entre dramatización, teatro y Lengua y Literatura ha sido
siempre fundamental ya que se fomenta en el alumnado una mejora de la
expresión oral, la creación de textos y el análisis crítico de la literatura
(García, 1999).
 La dramatización es un maravilloso medio para aumentar la
autoconfianza entre los estudiantes, el pensamiento crítico, la fluidez del
lenguaje oral y el aprendizaje alfabético. No solo aprenden a respetarse
unos a otros, sino que son críticos consigo mismos y con las opiniones
ajenas, de forma que los estudiantes incrementan su conocimiento y
establecen un firme compromiso con el trabajo cooperativo y de equipo
(Dewey, 1994, pág. 8).