Diplomado en Docencia en

Educación Superior: Metodología

basada en competencias

Mgr. Elizabeth Cadima

Unidad de Competencia
Proceso de construcción de la macrocurrícula
Estudio de contexto

Área de desempeño Área de desempeño Área de desempeño

Nodo Nodo Nodo

problematizador problematizador problematizador

Perfil Profesional

Competencia de Área Competencia de Área Competencia de Área

Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo

C C C C C C C C C C C C
 DISEÑO MICROCURRICULAR

El concepto de diseño micro curricular reemplaza al conocido concepto

de plan de materia
Se define como un conjunto de elementos planeados y organizados que
orientan el proceso de enseñanza aprendizaje para cumplir con las metas
propuestas.
Debe articular las características, las necesidades y las perspectivas de la
práctica profesional y del contexto, con las del proceso formativo.
PLAN DE MATERIA DISEÑO DEL MICROCURRÍCULO
Enuncia la finalidad de la formación en Documento más amplio.
términos genéricos y a través de un Incluye, además de contenidos netamente
ordenamiento temporal de los contenidos teóricos o solamente prácticos, la
que se deben enseñar integralidad de habilidades, conocimientos
y actitudes, y los distintos elementos de la
propuesta formativa que permita orientar
la práctica educativa de la
asignatura/materia/Módulo.
Se especifican los distintos componentes
pedagógico-didácticos: competencias,
didáctica, evaluación, recursos,
competencias previas, competencias
docentes, etc.
DISEÑO MICROCURRICULAR

• A manera de introducir
y graficar el tema del
diseño micro curricular,
leemos el siguiente
relato……
Relato de Zabalza quien afirma que el
obrero que contestó en último término
tenía una mentalidad “de diseño
curricular”.
¿POR QUÉ?
“En uno de sus viajes, Chesterton
visitó un lugar en el que se estaba
trabajando en una construcción,
aún iniciándose. Se acercó a uno
de los operarios y le preguntó
qué hacía. Él le respondió que
estaba picando una piedra para
dejarla cuadrada y lisa. Se acercó
luego a otro que respondió a su
pregunta diciendo que él
preparaba unos postes para
soportar una pared. Cuando le
repitió la misma pregunta a un
tercer obrero, éste le dijo “estoy
haciendo una catedral”.
 Contextualización
“Para llegar a comprender cómo se piensa y actúa con
respecto al cuidado de la salud en un determinado
contexto, es preciso entender cómo se integran e
interrelacionan en un grupo social determinado sus
creencias sobre la enfermedad y sus causas, las normas
que rigen la elección y evaluación del tratamiento
terapéutico, las normas que rigen las interacciones
entre el profesional médico y los pacientes, los roles e
interrelaciones legitimadas, así como también las
instituciones y los ámbitos implicados “ (Elisa Estévez)
¿Qué implica la contextualización?
• Demandas que hace la sociedad al campo
profesional y a la asignatura en particular.
a) Contexto general
b) Contexto disciplinar
c) Contexto profesional
¿A qué problemas sociales responde?
¿Cómo se relaciona con el perfil profesional?
¿Cuál es la relación con las otras asignaturas?
 Guía de trabajo 1
Demandas que hace el campo profesional, a esta asignatura específica
 
Nombre de : _________________Carrera: ___________________
Semestre/Ciclo: ________ Docente a cargo: _________________

Contexto general Contexto disciplinar Contexto profesional

Describir la realidad nacional, Describir la realidad de la Describir la realidad de la
cochabambina, necesidades, disciplina, tendencias, cómo se profesión, avances …
fortalezas, problemas desde la da…..,
situación de la asignatura
 
 

Función requerida por el Tareas requeridas por el Actitudes y valores

contexto contexto requeridos por el contexto

 Funciones que cumple el Más concreto que funciones son

profesional y a las cuales las tareas
aporta desde su asignatura,
 
 
 
 
 
 
 
B. Justificación de la asignatura (en función de la investigación anterior)
Argumentar porqué tiene que existir su materia en la formación del
profesional.
Las características que tiene
Como aporta al perfil profesional
 
 
 
   
 
 
 

C. Justificación de la no inclusión de la asignatura (en caso de que se considere

necesario)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ejemplo de Justificación:
Sistemas de información geográfica
•El uso de grandes cantidades de datos
depende actualmente de la existencia de
sistemas que puedan transformar en forma
eficiente datos en información útil para la
planificación y el desarrollo sostenible de los
recursos naturales.
•Conocer su funcionamiento y las aplicaciones
convierte a un SIG en una herramienta muy
útil para el apoyo de la toma de decisiones,
decisiones relacionadas normalmente con un
hecho geográfico en el campo del estudio y
evaluación integral de los recursos naturales
aplicados a la ingeniería forestal.
•La asignatura de Sistemas de
Información Geográfica brinda al
estudiante una introducción al
conocimiento de los fundamentos
teóricos y prácticos para la utilización de
esta herramienta en el contexto de la
Geomatica.
• A l encontrarse ubicada la asignatura en el cuarto
semestre, se considera muy relevante los
conocimientos y saberes previos de los
estudiantes que hayan cursado en el nivel
anterior asignaturas como Climatología y
Edafología; apoyando a la solución de problemas
y situaciones de análisis espacial en asignaturas
en semestres sucesivos, como el caso de las
asignaturas de Cuencas 1 y 2, Caminos
Forestales.
 
• En el ejercicio profesional, un experto en SIG
desarrolla sus funciones en una diversidad de
ámbitos laborales: Ministerios, Gobernaciones,
Municipios, Fundaciones, ONGs, Empresas
privadas; y en general, en todo trabajo que
requiera del apoyo en la toma de decisiones sobre
análisis espacial, asociado a temas de recursos
naturales, pero también complementado con
aspectos sociales, económicos y ambientales.
 JUSTIFICACIÓN
En este apartado se desarrolla la importancia que tiene la
asignatura en relación a su contribución al Perfil Profesional. Esta
debería tener una relación directa con las competencias de la
carrera.
Considerando que pueden identificarse
Tipos de asignaturas:
–Básica
–Específica
–Genérica
Y dos modalidades:
• Obligatoria
–Optativa
 TIPO ASIGNATURA BÁSICA
Caracterización de la asignatura básica
•Se trata de aquellas que no desarrollan competencias profesionales, sino que
brindan los conocimientos disciplinares básicos para que otras asignaturas puedan
lograr el desarrollo de competencias vinculadas al desempeño profesional. Son los
pilares sobre los que se desarrollarán las competencias específicas que,
tradicionalmente, no son pertinentes a los desempeños del futuro profesional, y
que deben contextualizarse para que sí sean pertinentes y útiles.

Orientaciones para elaborar la Justificación

•Para ello, los responsables de estas materias, deberán considerar las necesidades
de las asignaturas superiores de las diferentes carreras a las que pertenecen sus
estudiantes, de tal forma que se identifiquen los contenidos más pertinentes y
justificar los propios en función de aquellos a los que se contribuiría más adelante.
 TIPO ASIGNATURA ESPECÍFICA
Caracterización de la Asignatura Específica
•Son aquellas que deben responder a requerimientos específicos
determinados por el estudio de contexto que cada carrera viene realizando.
Se vinculan a desempeños, funciones y actividades del profesional del área en
su campo de acción y tienen ciertas características: situar el desempeño desde
los principios y valores institucionales, vincularse con el contexto socio-
cultural, económico y político, además del desarrollo científico del área y las
características del desarrollo del campo profesional en nuestro medio.
Orientaciones para elaborar la Justificación
•Se debe preguntar sobre qué tiene que hacer el profesional en un área
determinada de desempeño; qué es lo que le van a exigir que sepa hacer y
cómo debe hacerlo; qué conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
requiere para hacerlo de manera idónea; qué debe saber para afrontar
exitosamente los desafíos que se le presenten.
 TIPO ASIGNATURA GENÉRICA
Caracterización de la Asignatura Genérica
•Se trata de un conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes comunes a todas las profesiones y definidas
institucionalmente o necesarias en ciertas profesiones.
Empleabilidad
•Dichas competencias relacionan conocimientos, habilidades/destrezas y valores
laborales comunes a diferentes ámbitos de la producción, ocupación o profesión. En
palabras más sencillas, las competencias genéricas de empleabilidad son los
“requisitos” que debe cumplir la persona, independientemente del cargo que vaya a
ocupar, y al ser competencias integran los tres saberes: cognitivos, actitudinales y
procedimentales; por lo tanto no sólo se refieren a una actitud, si no también una
forma de actuar y pensar en el mismo desempeño laboral:
 Para la UCB
“Un saber actuar complejo que moviliza, combina y transfiere
con efectividad un conjunto integrado de recursos internos
“Un saber actuar complejo que moviliza, combina y transfiere con
(conocimientos, habilidades y actitudes) y externos (información,
efectividad un conjunto integrado de recursos internos (conocimientos,
recursos tecnológicos
habilidades y yotros)
y actitudes) que(información,
externos permiten afrontar
recursos situaciones
tecnológicos y
de la práctica
otros) profesional,
que permiten con éticadey laresponsabilidad
afrontar situaciones social.”
práctica profesional, con ética y
responsabilidadUniversidad
social.” Católica Boliviana
Cochabamba, Agosto de 2009
Universidad Católica Boliviana
Cochabamba, Agosto de 2009
 TIPOS DE COMPETENCIAS PARA LA UCB

• Competencias Genéricas
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes comunes
para todos los titulados.

• Competencias Específicas
Aquellas que se refieren a requerimientos de cada disciplina y
que conformarían el perfil de cada carrera.

• Competencias Básicas
Son competencias elementales pero necesarias para construir las
otras competencias específicas y genéricas.

No desarrollan competencias profesionales, dan los

conocimientos disciplinares básicos

18
 Ejemplo: en la Carrera de Derecho:
• La asignatura de Mediación y Conciliación –
desarrollará una competencia Genérica.
• La asignatura de Derecho Civil 4 (contratos) –
desarrollará una competencia específica.
• La asignatura de Introducción al Derecho –
desarrollará una competencia básica.
 Ejemplo: en la Carrera de
Odontología:
• La asignatura de Metodología de la Investigación –
desarrollará una competencia Genérica.
• La asignatura de Anatomía Humana –
• desarrollará una competencia básica.
• La asignatura de Periodoncia –
desarrollará una competencia específica.
Una vez ya haya identificado el tipo de
competencia que desarrolla su asignatura
utilice la tabla metodológica pertinente, ya
sea básica, genérica o específica.
 UNIDAD DE COMPETENCIA
La Unidad de Competencia responde a procesos complejos
de desempeño con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva
de, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la
meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas
(Tobón, 2008).
• La Unidad de Competencia (UC), es la competencia
sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de
un módulo/asignatura.
• Se refleja en un desempeño concreto que es lo
que le corresponde hacer a una persona con
responsabilidad e idoneidad en una determinada
área.
• Se va desagregando en elementos de
competencia, saberes, criterios de desempeño y
evidencias, categorías que son necesarias para la
planificación didáctica.
• Esto significa que la competencia no es
una posibilidad de logro, es un logro
probado que debe ser demostrado,
evidenciado durante el proceso de
formación. El que sea llevado a cabo
exitosamente, quiere decir, que debe
ser realizado de acuerdo a ciertos
criterios o condiciones de referencia
que garanticen su calidad e idoneidad.
ASPECTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA
PARA LA DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
Para revisar la elaboración de su UC utilice lo siguiente:
 Verbos para formular competencias

Competencias de módulo Elementos de competencia

• Analizar • Calificar
• Categorizar • Conceptualizar
• Confrontar • Comparar
• Compilar
• Construir
• Deducir
• Demostrar • Definir
• Desarrollar • Describir
• Diagnosticar • Examinar
• Diseñar • Explicar
• Elaborar • Identificar
• Fundamentar
•
• Justificar
Generar
• Relacionar • Fraccionar
 • Taxonomía de Bloom revisada (ver
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3)

27
Desempeño Objeto Condición de
(sustantivo) Finalidad
(verbo) calidad

Es el propósito Estándar de
El objeto
En términos del desempeño, calidad y nivel de
sobre el que
de un es la respuesta complejidad de
influye el
desempeño al contexto dicho desempeño
desempeño
observable

Gestionar Investigaciones Para dar Según:

de mercado respuesta a las •Requerimientos
necesidades de institucionales
producción de •Plan de acción
una institución o •Con ética en el
empresa. manejo de los
datos
 29

Gestionar investigaciones de mercado con el fin de

dar respuesta a las necesidades de producción de
una institución o empresa, teniendo en cuenta los
requerimientos institucionales y el plan de acción
que se haya establecido para el efecto y con
responsabilidad ética en el manejo de los datos.
Ejemplo…
 Guía de Trabajo N° 3
Guía de Trabajo N° 3
FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
Carrera: ________________________________ Asignatura: _____________
Carrera: ________________________________ Asignatura: _____________