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Paradigma cognitivo
Universidad Pedagógica Nacional
Maestría en Educación Básica
Fátima Guadalupe Jiménez Ramírez
Descripción del paradigma cognitivo y sus implicaciones cognitivas
• El paradigma educativo obtuvo protagonismo con los trabajos de Piaget.
• Bruner y Ausubel hicieron aportaciones importantes en la psicología
educativa.
• Las primeras investigaciones del paradigma del procesamiento de
información fueron de carácter básico sobre procesos perceptivos, de
atención, mnémico (memoria), etc.

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Antecedentes
• Empieza con “el procesamiento de la información” en E.U. a fines de la
década de los 50’s.

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Motivos del seguimiento del paradigma
• La aparición de la crítica y desconfianza hacia el conductismo, el cual estaba basado en el
objetivismo.
• Los avances tecnológicos de la posguerra en E.U.
• La aparición en el campo de la lingüística de la gramática generativa de Chomsky como
propuesta alternativa para describir y explicar un proceso cognitivo complejo (el
lenguaje).
• RECUPERAR LA MENTE.
• Indagar en los procesos de creación y construcción de los significados y producciones
simbólicas.

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Representaciones mentales
• El desarrollo de las acciones y conductas humanas.
• Cognición: símbolos, esquemas, imágenes, ideas.
• Bartlett, Ausubel y Rumelhart le llaman “esquemas”.
• Minsky le llama “marcos”.
• Schank le dice “guiones”.
• Miller, Galanter y Pribam le llamarán “planes”.
• Nersser le dice “mapas cognitivos”.
• Rosch le llama “categorías”.
• Newell, Flavel y Brown le dice “estrategias mentales”.

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Fundamentos epistemológicos
• Según Gardner (1987) la tradición racionalista otorga poder al sujeto en el acto de
conocimiento.
• El sujeto elabora representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes). DE
FORMA INDIVIDUAL.
• A lo anterior le han llamado: la teoría causal de la mente.
• El sujeto es un agente, deja de ser una tabula rasa.
• El sujeto interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la realidad.
• El comportamiento humano debe remitirse a procesos internos.
• El procesamiento de la información se realiza desde que la información ingresa al sistema
cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una tarea conductual.

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Tipos de memoria
• Memoria sensorial
• Se obtiene por medio de los sentidos.
• Se recibe y se registra durante un periodo de tiempo muy breve (máximo dos segundos).
• Es indispensable para la atención selectiva (necesaria para la memoria de corto plazo) esta
atención puede desecharse o irse al almacenamiento.

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Memoria a corto plazo
• Se queda de 15 a 30 segundos (sin repaso de la información)
• El formato de la información es de tipo fonético y articulatorio.
• Posteriormente hay una pérdida de información por falta de repaso.

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Memoria a largo plazo
• Se almacenan varios tipos de información: episódica, semántica, procedimental,
condicional y autobiográfica.
• La información episódica se relaciona con lugares y tiempo, tiene que ver directamente
con experiencias vividas.
• La información semántica se compone de hechos, conceptos y explicaciones.
• La información procedimental se relaciona con el “saber hacer”, con habilidades,
destrezas o estrategias.
• La información condicional se refiere al “saber, dónde, cuándo y por qué” hacer uso de
conceptos, principios, reglas, estrategias, habilidades, procedimientos, etc.
• La información puede ser recuperada de manera consciente o automática.
• Se acompaña de un esfuerzo voluntario.

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Generador de respuestas
• Es la consecuencia de la respuesta que el sujeto decida para interactuar con el entorno.
Puede ser intencional aunque también automático.

• Efectores
• Después del generador de respuestas, el sujeto organiza y decide el tipo de conducta que
el sujeto va a ejecutar.

Control ejecutivo
Retención, atención, estrategias de procesamiento, búsqueda y recuperación, control
metacognitivo, metas, patrones motivacionales, actividades conscientes.

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Concepción de la enseñanza
• Considera que la educación debería orientar el logro de aprendizajes significativos.
• La educación es un proceso sociocultural.
• Los contenidos curriculares deben presentarse de tal manera que los alumnos encuentren
un sentido y un valor funcional para aprenderlos.
• Son necesarias la planificación y la organización de los procesos didácticos para que
recreen las condiciones mínimas para aprender significativamente.
• El alumno debe intervenir activamente. También debe convertirse en un aprendiz
estratégico (que sepa cómo aprende y solucionar problemas).

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Concepción del alumno
• PROCESOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Atención, percepción, codificación,
memoria y recuperación de la información.
• BASE DE CONOCIMIENTOS: Conocimientos previos, hechos, explicaciones,
conceptos, habilidades y destrezas.
• ESTILOS COGNITIVOS: Las conductas de estudio y de aprendizaje en las situaciones de
instrucción, aprender activamente extrayendo el significado, sistema de recompensas,
éxitos y fracasos en la escuela.
• CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: Estrategias generales y específicas de dominio que
posee el alumno y son producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.

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Concepción del maestro
• El alumno activo que aprende significativamente, puede aprender a aprender y a pensar.
• Debe tener una organización de las experiencias didácticas.
• No debe centrarse en la enseñanza de información.
• El profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentidos de
los contenidos escolares.
• El aprendizaje por descubrimiento es mejor que el aprendizaje por recepción.
• En sus exposiciones debe haber: arreglo lógico de las ideas, claridad en su expresión, estructura adecuada,
instrucciones pertinentes y claras.
• Enseñar a pensar: explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar.
• Enfocar su atención en actividades que surjan de las inquietudes de los alumnos, apoyo y retroalimentación
continua.
• Crear un clima propicio.

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