Cynthia Klingler

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Psicología cognitiva:
Estrategias en la
práctica docente
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Introducción
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Antecedentes del constructivismo

 Platón estableció dos niveles de ser:

 El ser superior: compuesto por ideas sin tiempo o formas
abstractas.
 El ser inferior: Integrado por objetos individuales físicos.

 LA MENTE: Es incorpórea, espiritual, innata.

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Por otro lado

 Hume, Hobbes y Locke afirmaron que la fuente de todo

conocimiento es la observación de situaciones reales en vez del
razonamiento metafísico. Se les llama “empiristas”.

 Locke fue el inventor del término “tabula rasa”. ¿cómo extrae la

mente sus ideas del entorno por canales sensoriales?
Utilizando la comparación y contrastación de imágenes.
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 Hume dijo que la mente solo puede percibir las apariencias

físicas.

 Aristóteles, quien rechazo la noción de las ideas innatas y dijo

que el ser humano es una tabula rasa la cual va imprimiendo
sensaciones.
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 William James rechazó la idea de que el ser humano es

autómata, sin alama y conciencia como había dicho Descartes.
Este afirmaba que la conducta de los animales se genera por el
sistema nervioso, sin requerir el pensamiento.

Huxley, la conciencia no nos sirve, mucho menos en la

evolución. Somos máquinas, solo nos falta una llave para
controlar la conducta.
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 Iván Pavlov descubrió el mecanismo del reflejo condicionado.

Un estímulo que evoca una respuesta y conduce al aprendizaje.
 John Watson, mencionaba que cualquier niño podía ser
cualquier cosa mediante el conductismo.
 Skinner confiaba en el condicionamiento operante o la
formación de conducta por medio del reforzamiento. La
conducta se forma por aquello que esta a nuestro alrededor.
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Vigotsky

 Buscó una psicología basada en las doctrinas revolucionarias

de Marx. Un segundo sistema de signos, interiorizado.
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Piaget

 Analizó la psicología a través de la biología. Se preguntó como

adquirimos el conocimiento, la adaptación del ser humano a
una serie de desajustes en su ambiente es la fuente del
aprendizaje.
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El papel del maestro

 Puede entenderse como Vigotsky señaló en su zona de

desarrollo próximo. El maestro actuará con la provocación
intelectual que cada individuo requiere, será flexible y sensible a
las necesidades e interese naturales de sus alumnos.
 Capítulo 1.
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Constructivismo y educación.
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La búsqueda de la realidad

 El paradigma epistemológico tradicional se basa en una visión

objetiva de la realidad: SE DESCUBRE.
 A través del lenguaje o por medio de otro sistema de símbolos.
 Una postura contraria es que cada individuo construye su
realidad: subjetiva.
 El individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones
y pensamiento lógico.
 EL ESTUDIANTE ES UN SER ACTIVO
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 Se centra en el principio de que los esquemas creados por los

individuos, con base en sus experiencias en el ambiente.
 Son indispensables, los aspectos COGNITIVOS, SOCIALES Y
AFECTIVOS.
 El conocimiento no es una copia fiel de la realidad.
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 Instrumentalismo de Dewey: Toda realidad es TEMPORAL. El

proceso de desenvolvimiento de una idea eterna no aplica.
 La verdad debe ser demostrada.
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Tipos de constructivismo

 Piagetiana: Se basa en el concepto de que el niño construye su

conocimiento, relativo al mundo físico. De acuerdo a un entorno
social. Con base en el desarrollo cognitivo.
 Vigotsky: Interacciones sociales, culturales. Mediante las
anteriores se reconstruye el saber.
 Ausebel: Asimilación, aprendizaje significativo.
 En general: La eduación tiene como objetivo promover
procesos de crecimiento personal del alumno en la cultura a la
que pertenece.
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La memoria

 Siempre se tiene la preocupación de que el estudiante sea activo, por medio

de percepciones, pensamientos y emociones. Hay una preocupación acerca
de que el aprendizaje sea a LARGO PLAZO.

Percepciones, • Memoria
emociones, sensorial
pensamientos

Capacidad • Memoria a corto

limitada, de corto plazo
almacen

Memoria de largo
Se relaciona con
la percepción • Memoria plazo:
pero también de No es un almacén
tiene capacidad trabajo
limitada. estático ni pasivo.
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Memoria activa

 Guarda material de un código verbal de corta duración.

 Procesa elementos, almacena información visual y espacial.
 Se tiene que repasar el material para evaluar su relevancia.
 Resuelve incongruencias, asigna índices y palabras clave para
su almacenamiento permanente y lo relaciona todo con el
conocimiento previo.
 Resuelve incongruencias, asigna índices, palabras claves para
su almacenamiento permanente y lo relaciona con su
conocimiento previo.
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Antecedentes del paradigma

 Pitágoras: decía que el hombre representa la medida de las cosas.

 Sócrates: Dijo que la percepción presupone algo perceptible.
 George Berkley: mencionó que solo es posible comparar las ideas con las
ideas, y no con las cuestiones que las ideas deben representar.
 Escépticos: afirman que no es posible tener un conocimiento seguro del
mundo.
 Juan Escoto Erígena: El intelecto produce desde sí y en sí su razón en la
que presiente y predispone todas las cosas que desea hacer.
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 Gioambattista Vico postuló: que los agentes epistémicos no

pueden saber cosa alguna excepto las estructuras de
pensamiento que ellos mismos han armado.
 Solo Dios es capaz de conocer el mundo real.
 El hombre pretende conocer, únicamente puede conocer
aquello que él mismo ha creado.
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 Kant participo en el constructivismo moderno:

 Decía que la asociación por sí sola no puede llegar nunca a
nosotros mediante los sentidos, pues es un acto de
espontaneidad de la imaginación, para diferenciarla de la
sensibilidad debemos llamarla entendimiento, seamos
conscientes o no de ella, es un acto de entendimiento.
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Principios fundamentales

 Heinz von Foerster definio el aprendizaje como “aprender a

aprender”.
 El aprendizaje se centra en la realidad subjetiva, por medio del
lenguaje.
 Esta representado por conocimientos, habilidades,
experiencias, memoria holística y creencias míticas acumuladas
en la sociedad.
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 Construir el conocimiento por sí mismo, con ayuda de otro

(mediador).
 Solo podrá aprender elementos que estén conectados a
conocimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente
adquiridos por él.
 El maestro pregunta, guía, conduce e interactúa, no enseña.
 Al adoptar una postura en donde el estudiante aprende y el
maestro facilita el aprendizaje.
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 Foerster decía que no se enseña a pensar sobre el

conocimiento, en ellos predomina la idea de la asimilación y la
comprensión y la organización de contenidos dados, con fines
de transmisión.
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 El paradigma constructivista considera a los alumnos como

sistemas dinámicos que interactúan con otros sistemas
dinámicos.
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Constructivismo biológico y
constructivismo social
 Constructivismo biológico:
 Inferir, imaginar, recordar, construir analogías.
 El alumno al centro.
 Reconocer el aprendizaje como la construcción de la persona. LOS
ERRORES SON NATURALES E IMPORTANTES.
 Promover actividades que faciliten al estudiante a partir de su experiencia.
 Informar constantemente a los estudiantes que ellos deben ser activos en
su proceso.
 Abocarse a mantener la información en el almacén de largo plazo.
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 Constructivismo social:
 Relación entre el lenguaje descriptivo y el mundo que proyecta
representar.
 Aprendizaje recíproco.
 Diálogo.
 El aprendizaje que da entre alumnos. Estudiante- maestro también.
 Profesor como mediador.
 Recae en la iniciativa del estudiante, no del maestro.
 Las experiencias de aprendizaje deben estar dirigidas al alumno.
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Ventajas y desventajas del paradigma
constructivista en la educación

 Hay investigaciones que observan un incremento de asistencia

del 90% del curso por parte de los estudiante.
 Desventajas: La complejidad que implica, uso de modelos
dinámicos en contraste con la relativa “complejidad”.