¡Bienvenidos,

maestros!
Nivel: Secundario
 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL
MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA
NIVEL SECUNDARIO

SESIÓN 1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL
MARCO DEL COVID 19
 PROGRAMACIÓN

TOMAR EN CUENTA

• Para obtener la
certificación deben
asistir a las 4 sesiones
programadas.

• La UGEL 01 El Porvenir
certificará solo a los
docentes de su
jurisdicción.

• Las docentes que

pertenecen a otra UGEL
serán certificadas por el
Instituto de
Capacitadores Nuevo
Mundo.
 Normas para reunión en zoom:

Silenciar el
micrófono Evite retirarse Respetar el horario
Llenar el y dejar la de receso
durante la Levantar la mano
formulario de cámara vacía De 11:00 a 11:20
exposición y para participar.
asistencia durante la a.m.
encender la
cámara exposición
 RECOGEMOS LOS SABERES PREVIOS

“¿Cuándo un cocinero prueba la sopa, está

haciendo evaluación formativa?; ¿cuándo la
prueba el comensal o invitado, esta haciendo
evaluación sumativa?” (Scriven, 1991)
 RETROA
LI MENTAC
IÓN

N C IA S
E EV IDE
L IS I S D
ANÁ

Dra. Marianella Alfaro Bazán

 Es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos

AT IÓN
de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las

IVA
competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera
RM AC
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
FO LU

aprendizaje y de enseñanza. Se evalúan las competencias,

A

tomando como referencia los estándares de aprendizaje.

EV

La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante :

contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades para seguir aprendiendo.

La evaluación formativa permite al estudiante aprender sobre su

aprendizaje y al docente le proporciona información para apoyar al
estudiante y readecuar su mediación en la enseñanza.
 ¿Para qué se evalúa?
¿Qué se evalúa?  Lograr que los estudiantes sean más
Se evalúan las competencias, tomando autónomos en su aprendizaje.
como referente los estándares de  Aumentar la confianza de los
aprendizaje porque describen el estudiantes.
 Atender a la diversidad de necesidades
desarrollo de una competencia y definen de aprendizaje de los estudiantes.
qué se espera logren todos los  Retroalimentar permanentemente la
estudiantes. enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.

Propósitos
 Valorar el desempeño de los estudiantes En la educación a distancia se
 Identificar el nivel actual en el que se evaluación formativamente,
encuentran los estudiantes con el fin de enfocando los esfuerzos en
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. retroalimentar a las y los
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes, mediante los
estudiantes logren los propósitos de mecanismos disponibles. La
aprendizaje evaluación se realiza a partir de la
evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes (portafolio, videos, etc.)
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
 COMPETENCIAS
Tener una comprensión cabal
de su definición, significado, las
capacidades que la componen
y de su progresión a lo largo de
la EBR

ESTANDAR
Son descripciones del
desarrollo de la competencia
y definen el nivel que se
espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al
finalizar los ciclos EBR.
¿Qué es un criterio de
evaluación?

Describen las Se elaboran para valorar

características o las evidencias de
cualidades de aquello aprendizaje e identificar
Se elaboran a partir
que se quiere valorar y los logros, avances y
de los estándares y
que deben demostrar los dificultades de los
en sus estudiantes para una sus desempeños
estudiantes
actuaciones ante una retroalimentación
situación determinada. oportuna y pertinente
 ¿Qué características tiene un
criterio de evaluación?
Favorecen el
desarrollo de la
autonomía y la
autorregulación en el
proceso de
aprendizaje
Son explícitos están Son estables se observan
claramente establecidos a los mismos aspectos en
partir de los estándares de distintos momentos de
ciclo y grado la evaluación y
situaciones de
Deben asegurar que el
aprendizaje.
estudiante comprenda qué
cómo y para qué aprende para
ayudar a la mejora progresiva y
permanente de sus
aprendizajes.
 Formulación criterios para la
evaluación de competencias

En el caso del proceso de la evaluación para el En el caso del proceso de la evaluación del
aprendizaje, dado que la finalidad es brindar aprendizaje, dado que la finalidad es
retroalimentación, los criterios se utilizarán para determinar el nivel de logro alcanzado en el
para observar con detalle los recursos utilizados desarrollo de una competencia, los criterios
durante el proceso de aprendizaje y que son se utilizarán para observar la combinación
indispensables para el desarrollo de las de todas sus capacidades durante una
competencias explicitadas en los propósitos de acción de respuesta a la situación
aprendizaje. planteada.
¿Cómo evaluar?
PASOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

Analizar el
estándar de
Analizar el aprendizaje de Formular los
propósito de la criterios de
cada
experiencia evaluación
competencia y
sus respectivos
desempeños
 MEDIO: WEB
CICLO : VII
GRADO: CUARTO- Área: comunicación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 32:
Elaboramos un mural informativo en casa con actividades
lúdicas para el uso del tiempo libre
PROPÓSITO:
DÍAS 1 : Planificamos y elaboramos nuestro mural
con información sobre el uso del tiempo libre
Día 2: Revisamos y realizamos la versión final de
nuestro mural con información sobre el uso del
tiempo libre
CRITERIOS EVIDENCIA
o Mi mural responde al propósito,
Elabora un mural
público y estructura establecidos
en la planificación del texto. informativo
o Mi mural presenta en diversos actividades sobre
textos las actividades de tiempo uso del tiempo libre
libre que he descubierto en tiempo
de pandemia. en pandemia.
o Las ideas que presento en los
diversos textos de mi mural están
escritas con cohesión y coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos
ortográficos y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el
mural informativo .
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESTANDAR. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDADES  Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos para el mural informativo, adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal
e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y
D preciso que incluye sinónimos y términos especializados
 Desarrolla sus ideas en torno al uso del tiempo libre de acuerdo al propósito
E comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
S jerarquiza en párrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores
E textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos para darle sentido al
con M texto.
P  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
se adecúa al tiempo de pandemia, si las ideas son coherentes y se relacionan
E entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
Ñ
garantizar el sentido de su texto
O
S
 EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Mis cr
eacion
es

ORIENTACIONES
Mi s
c reaci
on es
PARA
VALORARLAS
Mis creaciones
¿QUÉ SON LAS
EVIDENCIAS?
Son las producciones o actuaciones de los
Mis cr
estudiantes, pueden ser tangibles o intangibles, a
eacion
es través de las cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto
a las competencias.

es Una evidencia de aprendizaje realmente nos permite

on
aci
M i s cre conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los y
las estudiantes están construyendo y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado.

Mis creaciones
CARACTERÍSTICAS

Son pertinentes a la situación significativa (Contexto)

Dan respuesta a los propósitos de aprendizaje

Dan cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de
evaluación

Brindan información oportuna para realizar la retroalimentación

Permiten identificar aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más

atención requieren los estudiantes.

Promueven la reflexión de la práctica pedagógica

Periodicidad Dosificación

¿CÓMO Y
CUANDO
RECOGER
EVIDENCIAS?

Acuerdos
Medios de colegiados
comunicación
 Para contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos; los cuales
permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia

Para retroalimentar nuestra práctica pedagógica,

permitiendo corregir o ajustar la enseñanza misma
¿PARA QUE
SIRVEN LAS
EVIDENCIAS? Para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante

Para emitir la conclusión descriptiva sobre el desempeño

complejo demostrado por el estudiante respecto a una
competencia en un período de aprendizaje
 Ejemplos SUGERIDO:
FICHA DE VALORACIÓN DE EVIDENCIAS
ESTUDIANTE: María Cristina Fecha:
Actividad: WEB Competencia: Criterios de evaluación: Evidencia
Elaboramos un mural Elaboramos un mural informativo
informativo en casa con ESCRIBE DIVERSOS o Mi mural responde al propósito, público y con actividades sobre el uso del
estructura establecidos en la planificación del tiempo libre en pandemia.
actividades lúdicas para el TIPOS DE TEXTOS texto.
uso del tiempo libre en o Mi mural presenta en diversos textos las
pandemia. actividades de tiempo libre que he descubierto
en tiempo de pandemia.
o Las ideas que presento en los diversos textos de
mi mural están escritas con cohesión y
coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos ortográficos
y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el mural
informativo

Descripción de la evidencia: María Cristina presenta su mural informativo titulado Concurso familiar “Unamos nuestras patitas". El mural
consta de cinco secciones en las cuales se plantean las actividades lúdicas, los espacios de la casa en las que se realizarán, así como también
el tiempo que se tomarán en realizarlas. Los textos que prevalecen son instructivos e informativos. El mural presenta imágenes acordes con el
propósito. Existen errores ortográficos( tildación) en el texto instructivo. El texto informativo presenta incoherencias.

Observaciones para la retroalimentación: María Cristina ha logrado responder al propósito, planteando un concurso familiar, el cual debe
desarrollarse cumpliéndose varias actividades de carácter lúdico, ha logrado incorporar diversos textos dentro de su mural. Sin embargo, no
ha logrado el tercer criterio en lo que corresponde a la coherencia de su texto informativo. Tampoco ha logrado el cuarto criterio, necesita
reforzar la tildación de palabras.
 Criterios Presenta Presenta No necesita retroalimentar
incompleto presenta
El mural responde al
propósito, público y
estructura establecidos en
la planificación del texto.

El mural presenta en
diversos textos las
actividades de tiempo libre
relacionadas con tiempo de
pandemia.

Las ideas que presento en El texo informativo del mural carece de coherencia
los diversos textos de mi
mural están escritas con
cohesión y coherencia.

Utilizo adecuadamente los El texto instructive del mural tiene errores ortográficos
recursos ortográficos y
gramaticales.
 RETROALIMENTACIÓN Planteando preguntas y
Devolver al estudiante repreguntas que inviten a los
información que describa estudiantes a pensar a plantear
sus logros o progresos en En qué consiste? De qué manera se sus ideas, opiniones, y
relación con los criterios ofrece? reflexionar sobre lo que dicen o
de evaluación a fin de hacen para reformular o
hacerlo reflexionar sobre reafirmar sus ideas.
dichos aspectos y lo
conlleve a la búsqueda de Ofreciendo andamiaje,
estrategias que le dando puntos de
permitan mejorar sus referencia, contándole
aprendizajes. cómo nos resulta y
¿Por qué es
importante? preguntándole en qué Haciendo devoluciones que
necesita ayuda. describan lo que el estudiante
ha logrado hacer y cómo
puede mejorarlo. Poniendo
Influye en la autoestima y
en palabras sus acciones. “He
seguridad de los estudiantes.
visto que…” “ Me doy cuenta
Permite a los estudiantes avanzar en su Valorando sus logros y que antes…pero ahora..” “
aprendizaje. Fortalece su confianza . avances…. Lo hiciste muy ¿Qué otra cosa podrías hacer
Enriquece la práctica pedagógica y bien. Ahora ya sabes…. para ampliar tu información?
contribuye a la mejora de la enseñanza “Crees que puedes hacer…..”
y aprendizaje.
 TENER EN
CUENTA

Tiempo Organizar un itinerario semanal con

Establecer un horario consensuado frecuencias y momentos para revisar
con las familias para retroalimentar y analizar las evidencias.
a los estudiantes. Puede ser
Planificación
diferida o inmediata.

Focalizar y priorizar aspectos de las

Modo evidencias sobre las cuales centrar la
En función a las necesidades, cantidad de retroalimentación, estos deben estar
niños y tiempo disponible. Ofrecer la orientados a los propósitos de aprendizaje y
retroalimentación según el tipo que se criterios de evaluación.
considere pertinente. Priorización
 TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN
Propósitos de la Retroalimentación:

A A valorar A
comprender sus autorregular
sus modos procesos y su
de aprender resultados aprendizaje
Sugerencias para una retroalimentación formativa eficaz

Plantear preguntas y repreguntas que invite a los estudiantes a

pensar y a plantear sus ideas y opiniones.

Realizar comentarios que devuelvan información y que los

ayude a consolidar sus ideas, para aclarar, generar nuevas
Procuremos: preguntas.

Hacer devoluciones que describan lo que los y las estudiantes han

logrado hacer y cómo puede mejorarlo.

Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los

propósitos de aprendizaje.
 Proveer retroalimentación que desalienta a los
estudiantes o que amenaza su autoestima.

EVITEMOS: Usar elogios descontextualizados

Interrumpir al estudiante en el momento que expone

sus ideas para hacer prevalecer las tuyas.

Comparar normativamente a los estudiantes ( hacer

rankings)
 Querida estudi
(Expresar
Inquietudes)

Estimada estudiante,
considero muy
interesante que hayas
decidido generar un
concurso familiar para..
.(clarificar)
(valoración)
¿Qué te parece si lees tu
texto informativo… (Hacer
sugerencias para mejorar
coherencia)
 TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE
RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:
   
 
  RETROALIMENTACIÓN
Nº
SITUACIÓN  
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ

   
01 Profesor Víctor, he resuelto el problema que nos dejó. Llamé
por teléfono a un compañero y obtuvo el mismo resultado,
pero lo desarrolló diferente ¿Por qué ocurrió eso profesor
Víctor? Le responde el maestro voy a explicarte otras
estrategias para resolver problemas.
   
02 ¡Qué difícil tarea las que nos dejó maestra Fanny! Le escribió
una estudiante al wst de la maestra, quien preocupada por su
estudiante le hizo una videollamada e inició un diálogo con la
siguiente expresión: ¿Qué partes en concreto son las que te
resultan difícil? Vamos a verlas más despacio ¿Qué te parece si
vas tomando apuntes de algunas ideas para que puedas
ayudarte cuando sigas con el desarrollo?
TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:

   
 
  RETROALIMENTACIÓN
Nº
SITUACIÓN  
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ

   
03 La maestra Nelly le dice a su estudiante por teléfono, después
de haber revisado su cuento ( evidencia): Los buenos cuentos
que leímos tienen un inicio, un nudo y un desenlace. Veo que
tu cuento, al igual que los cuentos buenos, tiene inicio, nudo,
pero no percibo el final. ¿Crees que podemos leerlo juntos con
detenimiento y planteas el final de tu cuento? Seguro lo harás
bien.
   
04 La maestra Margarita le expresa a su estudiante en una video
llamada: Observo en la fotografía que me enviaste, que
definiste correctamente el planteamiento del problema,
utilizaste las fórmulas adecuadas. Además acabas de
explicarme con muchos detalles el modo cómo lo resolviste.
Hiciste un excelente trabajo.
ACTIVIDAD:
APLICANDO LO APRENDIDO
Elegir una evidencia
alcanzada por los
estudiantes y plantear la
retroalimentación, incluir
criterios e instrumento de
evaluación.
 Enviar su actividad:
desde el lunes 25 hasta
el jueves 28 de enero
2021

Correo:
capacitacionsecundariaugel01@gmail.com
MUCHAS GRACIAS,ESTIMADOS
MAESTROS!!

Dra. Marianella J. Alfaro Bazán

majualba@hotmail.com
majualba1@gmail.com
945270940