PARADIGMA

SOCIOCULTUR
Integrantes: AL

Blancas, Lorena
Gómez, Giuliana
Jara, Sandra
Rau, Gavi
ANTECEDENTES

- Gran impulso a la investigación.

- Búsqueda de descubrimientos
propios para confrontar a occidente.
- Intromisión política sobre los
PSICOLOGÍA SOVIETICA
postulados y la orientación de la
investigación científica.
- Proscripción de teorías consideradas
contrarias al partido.
17 de noviembre 1896 – Nacimiento.
Orsha, Bielorrusia. Imperio Ruso
1897 – Traslado a Gomel.
1912 – Fin de su educación secundaria.
Elección de carrera:
Educación / Medicina / Derecho

1913 – Universidad de Shanyavsky.

1917- Revolución Rusa – Retorno Gomel y
practica la docencia en Estética e Historia.
1921 – Profesor de psicología en la Escuela
Normal. Primer acceso de TBC
1924 – Congreso PanRuso Psicología.
Contrae matrimonio, tiene una hija.
1924 – Ingresa al Inst. Psicológico de
Moscú.
1925 - 1936 Mayor producción
Intelectual. Pero se veta la publicación
de las revistas psicológicas universitarias.
1936 – Muere por tuberculosis
Se inicia la proscripción

En 1933 muere Stalin y se da un nuevo

impulso a las publicaciones psicológicas.
1955, reaparecen revistas de Psicología
1956, reedición en ruso “Pensamiento y
Lenguaje”
1962, traducción de su obra al inglés
 ANTECEDENTES
FILOSÓFICOS
No existe más realidad que la materia.
Materialismo
(realidad objetiva)
dialéctico

Es posible conocer la materia.

Hombre y naturaleza se influyen mutua
y continuamente.

Es el Ser quien genera la consciencia,

no la consciencia al Ser.

C. Marx F. Engels
 Teoría socio-cultural

Desarrollado por
Lev Vigotsky Sociales y culturales
(1925) en general

El proceso cognitivo individual

Educacionales en
está determinado por los factores:
particular

Estos factores traen consigo una serie de instrumentos

Y practicas sociales históricamente
Determinadas y organizadas.
 https://www.google.com.pe/search?q=vigotsky&biw=1600&bih=805&tbm=isch&imgil=ownAv_Cbv8kt5M%253A
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 Mediación
• Psicológica: lenguaje, escritura, libros ,
computadoras, manuales.
• Instrumentos físicos.

Permiten el desarrollo del alumno.

El alumno reconstruye los saberes combinando procesos de

construcción personal y en colaboración con las personas que
intervinieron de una u otra forma en ese proceso.
 EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Somos seres sociales, nos

desarrollamos en nuestra
interacción con el entorno y en
colaboración con nuestros
compañeros

genera Se basa en dos

procesos
Instrucción Zona de Conducta de Discurso
apropiada desarrollo imitación lingüístico
próximo
 El aprendizaje cooperativo
¿Qué competencias desarrolla?

Competencia
Linguisticas aprender a
aprender

Conocimiento
Autonomía e Competencia
e interacción
iniciativa social y
con el mundo
personal ciudadana
físico
 Técnicas de trabajo cooperativo con actividades breves

Guías de reflexión o
Rolpleying
interrogación

Acuerdo desacuerdo
Preguntas clarificadoras irrelevante

Conjeturas y posibilidades
¿Qué hubiera pasado sí…?

Cuchicheo
Potencia habilidades de:
- Análisi s y síntesis
Comisiones - Pensamiento crítico-reflexivo
- Capacidad comunicativa
- Habilidades sociales: tolerancia y
Phillip 66 respeto ante otras opiniones
 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Técnica de Técnica de
Técnica de
investigación reparto de
rompecabezas
grupal puntos
 LA ENSEÑANZA

Promueve el desarrollo de Uso de Enseñanza

Funciones Psicológicas tecnologías de recíproca
Superiores mediación
cultural
Tutelaje
experto
Estimula la zona de Escritura Computadora
desarrollo próximo del
alumno Diálogo entre el
Lectura
maestro y un
Distancia entre nivel pequeño grupo
de desarrollo real y Herramienta de estudiantes
nivel de desarrollo básica para el
potencial avance escolar
 LA EVALUACION
EVALUACIÓN DINÁMICA
califica
Al ofrecer ayudas
graduales al alumno
Niveles de Se da a través
mide
desarrollo de una situación
potenciales Si mejora el interactiva
desempeño
inicial y en qué
Alumno Pares
medida
Evaluador

Autoevaluación + Coevaluación + Heteroevaluación = Calificación final

 EL ALUMNO

Interacción ZDP
Social

Alumno

Desarrollo de funciones
psicológicas superiores

1° Social 2° Internalizadas
 EL MAESTRO

Agente mediador Promueve actividades o

estrategias de apoyo

Cultura Pensamiento Andamiaje

individual y
social
Logran construir su propio
conocimiento científico
Se retira conforme
el alumno elabora
construcciones
para aprender
 Alumno

requiere:

Mediadores o
Andamiajes

Propician las condiciones adecuadas para facilitar el

aprendizaje del niño

Principal:
Visuales Verbales Físicos
Maestro
LA APLICACIÓN DE LA
TEORÍA DE VYGOTSKY EN
LA CLASE
• EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA
. Importante Infancia Temprana

“El habla, el vocabulario, la

comprensión del lenguaje, la
atención, la imaginación, la
concentración, el control de los
Brinda impulsos, la curiosidad, las
crecimiento estrategias para la solución de
problemas, la cooperación, la
empatía y la participación grupal”
 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA
• Los seguidores de Vygotsky sostienen que el juego influye en el
desarrollo de tres maneras:

• Crea la zona de desarrollo próximo

del niño.

• Facilita la separación del pensamiento

de las acciones y los objetos

• Facilita el desarrollo de la
autorregulación.
LA TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DEL
JUEGO
• Es importante el empleo de la dramatización, cuanto más
tiempo sostenga el niño diferentes papeles más avanzado será
el juego ( 30 – 40 min).
• Según Vygotsky y Elkonin, la dramatización continuada lleva a
los niños al nivel superior de su ZDP pues exige incrementar su
autorregulación, planeación y memoria.
•  Se recomienda que los maestros apoyen, brindando tiempo
prolongado, materiales distintos, dando temas y orientando a
los niños que necesiten ayuda, sugiera entrelazar temas y
sugiera cómo hacerlo ( usar cuentos y actuar).
 Una forma de poner en práctica esta propuesta es
impulsando a los alumnos a construir un aprendizaje de
forma colaborativa, es decir que cuestionen, analicen y
transformen la situación o el conocimiento que pretenden
adquirir compartiendo los descubrimientos.
 Modelo de clase 1
Aula : 2do grado de primaria
Curso : Matemática.
Tema: Resolver sumas llevando.
Desarrollo de la sesión:
- Profesor dividirá el salón en grupo A (dominan el tema) y grupo B (tienen
dificultades).
- Se propone trabajo en parejas. Niño grupo A explica procedimiento a niño del
grupo B.
- Profesor actúa de mediador y guía.

Aplicación del paradigma sociocultural:

- Pares actúan de mediadores.

- Interacción social con sus pares
- Estimulación de la ZDP de los niños de ambos grupos.
 Modelo de clase 2
Aula : 3er grado de primaria
Curso : Comunicación Integral.
Tema: Comprensión lectora.

Desarrollo de la sesión:
- Lectura en forma conjunta.
- Participación de alumnos: plantear preguntas guías : ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo?
- Realizar mapa conceptual.
- Responder preguntas de forma escrita.

Aplicación del paradigma sociocultural:

- Alumnos participan activamente.
- Profesor: mediador del aprendizaje.
- Mapa conceptual : mediador visual.
- Estimulación de la ZDP a fin de que internalicen la información.
 Criticas
• Implica un gran tiempo previo para el
profesor.
• En aulas con gran número de alumnos es
más dificultoso, muchos quedarían
marginados, no prosperarían.
• Se sobrevaloriza el entorno social lo cual
podría enmascarar la responsabilidad del
alumno.
• Se preocupa más de la colectividad que del
individuo.