Unidad 2-1 Evaluacion Inteligencia

Ps. MSc.
Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad Católica Luis Amigó
EVALUACIÓN DE
LA INTELIGENCIA
1. Fundamentación teórica
2. Factores de la inteligencia
3. Principales pruebas y test de inteligencia
1
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FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA DEL
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
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PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD

CATÓLICA LUIS AMIGÓ 2
 Etimología:
• Intelligentia (latín): capacidad de
entender o comprender. Habilidad o
destreza y experiencia, capacidad de
resolver problemas, conocimiento,
Definición de comprensión y acto de entender
algo.
Inteligencia
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Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad Católica Luis Amigó 3
Definición de
Inteligencia EN
EN CONSENSO
CONSENSO HOY
HOY
Diversidad en la habilidad de
comprender ideas complejas, de
APA (American Psychology adaptarse eficazmente al entorno,
aprender de la experiencia,
de
de
Association): encontrar varias formas de razonar, de
superar obstáculos mediante la
reflexión.
Capacidad mental general que implica

la habilidad de razonar, planear,
Mainstream Science of resolver problemas, pensar de manera
Intelligence (1994, acuerdo de 52 abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la
investigadores): experiencia. En suma, la capacidad de
comprender nuestro entorno.
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Definición de Inteligencia
 Psicología:
• Capacidad de adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones
novedosas.
• Suma de habilidades específicas que se manifiesta
ante ciertas situaciones.
 Psicometría:
• Capacidad global que opera como un factor común
en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/imgProdu
ctos/peq13342227763.jpg
FISIOLOGÍA DE
LA
INTELIGENCIA
ESTRUCTURAS
CEREBRALES Y
DETERMINANTES
http://cdn3.computerhoy.com/sites/computerhoy.com/files/styles/fullcontent/public/
novedades/medir-inteligencia.jpg?itok=68CiIMEJ
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Cuando un niño nace, tiene millones
de neuronas y sinapsis buenas que
esperan una asignación concreta. Las
(John Ratey, conexiones que no se usan, acaban
Universidad de por ser eliminadas. A falta de una
Harvard) estimulación adecuada, una célula
cerebral morirá, pero si se la alimenta
con experiencias enriquecidas,
brotarán nuevas conexiones.
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Católica Luis Amigó 7
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Fisiología de la Inteligencia
 1015 1,000,000,000,000,000 sinapsis

 500 millones de sinapsis/m3
 Cada neurona procesa 200,000 millones de
bits/seg.
 Cada neurona comunica con
aproximadamente 10,000 neuronas
 La velocidad del impulso nervioso es de
273,588 km/hora o 120 m/seg.
 El cerebro genera aproximadamente 10
voltios de energía, aún cuando dormimos.
 El 80% del cerebro es agua.
 El cerebro utiliza el 20% del oxígeno que
consumimos.
 El cerebro es más activo en la noche que en
el día.
https://nicholasavedon.com/wp-  Cada día nacen 1,400 neuronas y mueren
content/uploads/2016/08/Inteligencia-artifical.jpg
20,000.
 Lo que nos hace inteligentes no es el
volumen del cerebro sino el número de
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sinapsis. 03/09/2021
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 Se ha confirmado que son muchas las áreas del cerebro que están
involucradas en las diferencias de capacidad cognitiva y no solo un centro o
estructura importante que determine la capacidad cognitiva de la persona.
 En 2013, Kirsten Hilger, Christian Fiebach y Ulrike Basten publicaron que

tanto la corteza insular anterior como la corteza cingulada anterior, se
encontraban implicadas en el proceso cognitivo especializado en la
información relevante.
 Otros estudios muestran que en las personas con mayor capacidad cognitiva
existen mucho más conexiones entre los lóbulos parietal y frontal.
 Sin embargo, las últimas investigaciones revelan la relación del grosor

cortical y la capacidad cognitiva en muchas áreas de los lóbulos frontal,
parietal, temporal y occipital.
 Las regiones donde esta relación es más marcada son aquellas zonas
donde la información converge desde varias regiones del cerebro para ser
procesada.
 El grosor cortical puede, entre otras cosas, reflejar la cantidad de
conexiones complejas entre las células nerviosas. En otras palabras,
cortezas más gruesas tienden a tener conexiones más sofisticadas, con
las obvias consecuencias positivas sobre la capacidad cognitiva.
ÁREAS DEL
CEREBRO
DONDE EXISTE
UNA
ASOCIACIÓN
ENTRE LA
HABILIDAD
COGNITIVA
GENERAL Y EL
GROSOR
CORTICAL
(Fuente: Montreal
Neurological
Institute)
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Determinantes de
la Inteligencia
 Influencia de la
Herencia
• En gemelos, la
correlación es de
0,87
• En no gemelos, la
correlación es 0,55
 Influencia del
Ambiente
• Tiempo de relación
entre padres e hijos
• Realización de
juegos constructivos
• Tiempo de narración
de historias
• Presencia de http://estimulaciontemprana.co/wp-content/uploads/2011/03/bits-inteligencia.jpg
compañeros de
grupo inteligentes
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Determinantes de la Inteligencia
 No existen diferencias entre hombres y mujeres con

relación al Coeficiente Intelectual general pero sí al
específico.
• Los hombres tienen mayor memoria visoespacial y de

trabajo y mejor solución de problemas matemáticos.
• Las mujeres tienen mayor memoria verbal, motricidad
fina y velocidad perceptiva.
• Las hormonas modifican la capacidad cognitiva.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
ASPECTOS BIOLÓGICOS, FISIOLÓGICOS, NEUROLÓGICOS, BIOQUÍMICOS Y SOCIALES.
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Enfoques Teóricos
 Psicología Experimental
• Conductismo y
Neoconductismo
 Modelos de aprendizaje con sus
variantes cognitivas.
• Gestalt
 Conocimiento como
reorganización perceptiva.
• Psicología cognitiva
 Sistema de procesamiento con
estrategias de recepción,
codificación y elaboración de la
https://i.ytimg.com/vi/AfZh7EwkvY4/maxresdefault.jpg información.
• Constructivismo
 Actividad innovadora del sujeto
Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad Católica Luis Amigó
a partir de los constructos
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experiencia.
Enfoques Teóricos
 Genética
http://2.bp.blogspot.com/-NeS13hiIMDY/UYv1TOekx_I/AAAAAAAAALo/0-9uFrC5Zr8/s1600/Cancer+hereditario+y+familiar.png
• Filogenética
 Evolución del ser humano y diferenciación de
las estructuras y procesos cerebrales.
• Ontogenética
 Maduración adecuada de las aptitudes innatas,
aprendizaje acumulado y solución de problemas.
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Enfoques Teóricos
 Diferencial
• Variaciones de la inteligencia entre las personas y los

grupos desde factores culturales, sociales, ecológicas,
psicométricas, etc.
content/uploads/2014/05/inteligencia.jpg
http://diferenciaentre.info/wp-
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Enfoques
Teóricos
 Funcionalista
(William
James)
• Capacidad de las
personas para
adaptarse a
situaciones
nuevas.
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Universidad Católica Luis Amigó
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https://lamenteesmaravillosa.com/wp-content/uploads/2014/05/article_14005027083.jpg
Enfoques Teóricos
 Factorial
• Factores que intervienen en el rendimiento intelectual.
• Teoría Bifactorial (Spearman)

 Factor G: Inteligencia general, está presente en todos los procesos intelectuales.
 Factor S: Habilidades específicas necesarias para ejecutar una tarea concreta.
• Habilidades Mentales Primarias (Thurstone)

 Aptitud espacial
 Capacidad de comprender significados
 Fluidez verbal
 Percepción visual (rapidez)
 Capacidad de inducción y deducción
https://mejorconsalud.com/wp-
content/uploads/2014/04/Intelig
encia-500x371.jpg
Enfoques Teóricos
 Cognitivista (Piaget)
• Ser inteligente es ser
capaz de comprender.
Comprensión es el
resultado global de la
inteligencia en la que
intervienen los
esquemas, estructuras
mentales, expectativas y
motivaciones.
http://2.bp.blogspot.com/_r5_R729h9Tc/TUW3-
DnTbRI/AAAAAAAAAA0/cNvElr0Cj2I/s1600/conectivismosmach01.jpg
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Enfoques Teóricos
 Teoría Triárquica de la Inteligencia

(Sternberg, 1985)
Inteligencia
Inteligencia
Componencial
Componencial
• Inteligencia Componencial
 Habilidad para aprender cosas nuevas – asimilar
Inteligencia
Inteligencia
• Inteligencia Contextual Experiencial Contextual
Contextual
Experiencial
 Habilidad para emplear sus conocimientos prácticos y su Experiencial
sentido común para adaptarse al ambiente reformando el
entorno.
Inteligencia
Inteligencia
Racional-social
Racional-social
• Inteligencia Racional-social
 Facilita las relaciones sociales y el éxito laboral.
Enfoques Teóricos
Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, 1983)
• “Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no

para recurrir a una sola inteligencia flexible.”
• Existen 8 tipos de inteligencia:

 Verbal-lingüística
 Lógico-matemática
 Kinestésica-corporal
 Viso-espacial
 Musical-rítmica
 Interpersonal
https://universitariamente.com/wp-
https://universitariamente.com/wp-
 Intrapersonal content/uploads/inteligencias-multiples.jpg
content/uploads/inteligencias-multiples.jpg
 Naturalista
Enfoques Teóricos
 Teoría de Inteligencia Emocional (Daniel

Goleman, 1995)
• La Inteligencia se evidencia mediante la expresión

adecuada de las emociones y la capacidad de establecer
relaciones.
http://agenciadeaprendizaje.net/wp-content/uploads/2017/06/sist2.jpg
Enfoques Teóricos
 Teoría de la Inteligencia Social (Karl Albrecht,

2006)
• La capacidad de llevarse bien con otros y ganarse su

cooperación.
• Modelo denominado S.P.A.C.E, en el que divide en cinco
categorías las partes de las que esta compuesta la
Inteligencia Social.
 Conciencia Situacional (Situational awareness)

 Presencia (Presence)
 Autenticidad (Authenticity) https://www.gacetadental.com/wp-
content/uploads/2014/03/1072657_92388444_1.jpg
 Claridad (Clarity)
 Empatía (Empathy)
http://blog.educaweb.com/hs-fs/hubfs/Im%C3%A1genes_para_los_posts/tipos-de-inteligencia.jpg?
t=1498730274225&width=849&name=tipos-de-inteligencia.jpg
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
HOWARD GARDNER, 1994
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Teoría de las Inteligencias Múltiples
La mayoría de las personas cuenta con el conjunto de

inteligencias, pero desarrolla más unas que otras.
1. Inteligencia Verbal-lingüística (abstracta)

Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje
para expresar y apreciar significados complejos. Ejemplo:
escritores, poetas, periodistas, oradores y locutores.
2. Inteligencia Lógico-matemática (objetiva) http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/local/cache-
Capacidad de calcular, medir, evaluar proposiciones e vignettes/L400xH398/arton3155-bcc57.jpg?1460039655
hipótesis y de efectuar operaciones matemáticas complejas.

Ejemplo: científicos, matemáticos, contadores, ingenieros.
3. Inteligencia Kinestésica-corporal (objetiva)

Manipular objetos y perfeccionar habilidades físicas aunque
no se valore mucho en occidente, permite la supervivencia y
el desempeño de muchos roles. Ejemplo: atletas, bailarines,
cirujanos, artesanos, estilistas.
4. Inteligencia Visoespacial (objetiva)

Capacidad de pensar en 3 dimensiones, percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, http://2.bp.blogspot.com/-
O7BYrzhc2lU/VG8K3XAjyGI/AAAAAAAAAC4/ujpd
K5c8KJk/s1600/INTELIGENCIA%2BKINEST
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y %C3%89SICA.jpg
producir o decodificar información gráfica. Ejemplo: pilotos,

marineros, escultores, arquitectos, pintores, conductores.
5. Inteligencia Musical-rítmica (abstracta)

Sensibilidad a la melodía, ritmo, tono y armonía. Ejemplo:
compositores, directores, músicos, críticos, fabricantes de
instrumentos musicales.
Inteligencia Interpersonal (relacional)

6.
Capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Ejemplo: docentes exitosos, trabajadores sociales, actores y políticos.
7. Inteligencia Intrapersonal (relacional)

Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de
http://marlopezbuades.es/wp-
content/uploads/2015/09/emociones-y-musica.jpg
utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Ejemplo:
psicólogos, filósofos y teólogos.
8. Inteligencia Naturalista (objetiva)

Comprender los sistemas naturales y los creados por el
hombre mediante la observación de los modelos de la
naturaleza y la identificación y clasificación de los
objetos. Ejemplo: campesinos, agrónomos, botánicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas.
Cada inteligencia tiene su propio ciclo de desarrollo.

La más temprana es la musical y las que más tiempo
requieren son las relacionales.
La CREATIVIDAD puede expresarse por

medio de todas las inteligencias. http://feliciteca.com/wp-
content/uploads/2016/07/emocional.jpg
TEORÍA DE LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DANIEL GOLEMAN,
1995
https://www.psicoactiva.com/blog/wp-
content/uploads/2014/04/inteligencia-inteligencia-emocional1.jpg
03/09/2021

Teoría de la Inteligencia Emocional
http://www.grandespymes.com.ar/wp-content/uploads/2017/12/inteligencia-emocional.jpg
 Definición de la Inteligencia Emocional
“Es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros,
siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros”
 Características psicológicas de la IE
• Intuición
• Disposición para confiar en los demás y de inspirar confianza
• Personalidad auténtica y sólida
• Aprecio por la insatisfacción constructiva
• Capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones
difíciles y para tomar decisiones inteligentes
• Liderazgo eficiente
Auto-conciencia: Habilidad para reconocer y comprender los

(Entorno organizacional)
propios estados emocionales, rasgos y su efecto en las demás

personas.
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
• Autoconfianza
• Capacidad de humor
Auto-regulación: Habilidad para controlar y redireccionar los

impulsos y estados emocionales negativos, unida a la capacidad
para suspender juicios y pensar antes de actuar.
• Autocontrol Integridad y confiabilidad - Adaptabilidad y
Gestión del cambio - Orientación a resultados-Planeación y
toma de decisiones - Administración del tiempo
Motivación:
Orientación a resultados
Compromiso y empoderamiento
Empatía:
Habilidades para
• Empatía
organizacional)
(Entorno organizacional)
sentir y comprender • Conciencia organizacional

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
las necesidades de • Orientación al servicio

EMOCIONALES
EMOCIONALES
los demás.
Socialización:
Dominio de estrategias
(Entorno
y formas de • Desarrollo de personas - Liderazgo

relacionarse afectiva y
efectivamente con los
• Influencia - Comunicación
demás, creando redes • Gestión del cambio
de relaciones, • Resolución de conflictos
construyendo climas • Construcción de redes y trabajo en equipo
agradables, abiertos y
efectivos en sus
conversaciones.
TEORÍA DE LA
INTELIGENCIA
SOCIAL
DANIEL GOLEMAN
(1995) Y KARL
ALBRECHT (2006)
http://es.testsworld.net/files/2013/02/test-de-inteligencia.jpg
03/09/2021

Teoría de la Inteligencia Social
 Los individuos con inteligencia social logran que

los demás se sientan valorados, amados, apreciados
y respetados.
 En contraste, las personas con bajos niveles de

inteligencia social presentan un “comportamiento
tóxico”, que hace que las personas a su alrededor se
sientan incómodas, enojadas y disminuidas.
Teoría de la Inteligencia Social
Conciencia Situacional
MODELO SPACE
•
• Presencia
• Autenticidad
• Claridad
• Empatía
CRITERIOS,
CONTEXTOS DE
APLICACIÓN,
TEST Y
BATERÍAS
EVALUACIÓN DE
LA
INTELIGENCIA https://ichef.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/420E/p
roduction/_108101961_gettyimages-
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Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad

Católica Luis Amigó 37
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¿Para qué evaluar la inteligencia?
 Diagnóstico de las habilidades mentales
 Inserción de personas con necesidades especiales (discapacidad cognitiva y
superdotados) en programas específicos de acompañamiento.
 Selección y admisión de estudiantes en instituciones de educación superior
 Selección de personal en empresas y dependencias militares y gubernamentales;.
 Determinación y diagnóstico de discapacidades relacionadas con el trabajo por
demandas de seguros.
 Asesoría y rehabilitación vocacional y educativa.
 Diagnóstico de niños y adultos en contextos clínicos o psiquiátricos.
 Evaluación de la efectividad de tratamientos psicológicos e intervenciones en el
contexto
 Diagnóstico de capacidad cognitiva en personas con discapacidades para efectos
de inserción laboral o deportiva.
 Diagnóstico neuropsicológico
 Estudios sobre habilidades cognoscitivas y personalidad
Elementos Cognitivos de la Personalidad
1ª SIMBOLIZACIÓN (capacidad para representar

simbólicamente el conocimiento).
2ª APRENDIZAJE VICARIO (capacidad de aprender
habilidades, conocimientos, e incluso tendencias
afectivas a través de la observación y del Modelado).
3ª Capacidad de anticipar contingencias
(consecuencias)=EXPECTATIVAS.
4ª AUTORREGULACIÓN (capacidad para alcanzar metas

y evaluar nuestras acciones).
5ª AUTORREFLEXIÓN (capacidad para pensar en uno

mismo).
Evaluación de la Inteligencia
 En los primeros intentos por evaluar esta capacidad, se utilizaron distintas

pruebas sensoriomotrices, pero la primera medida de inteligencia práctica
fue la que desarrollaron Alfred Binet y Theodore Simon durante la
primera década del siglo XX.
 La escala de Binet-Simon tuvo varias modificaciones hasta llegar a la

conocida como Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, cuyo autor es
Lewis Terman, se publicó originalmente en 1916 definiendo el
Coeficiente o Cociente Intelectual mediante la fórmula

 Las pruebas de inteligencia evalúan las diferencias

individuales en los efectos de las experiencias propias
de nuestra cultura occidental.
• Se infiere que, si todas las personas tienen las mismas

experiencias, las personas con una capacidad superior se
beneficiarán más que aquellas con una capacidad inferior,
por lo que las diferencias en las calificaciones se deberán a
la capacidad mental y no a variaciones en las experiencias.
 Posteriormente a la Escala de Stanford-Binet, se han publicado numerosas

pruebas que se enfocan en la medición del componente cognoscitivo de la
personalidad mediante la evaluación de conocimientos, aprovechamiento y
habilidades.
 Entre ellas, las más populares de todas, las Escalas de Inteligencia de

Wechsler cuyas tareas, a diferencia de las de Stanford-Binet, se agrupan por
su contenido y no por niveles de edad. Son tres:
• Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS: Wechsler Adult Intelligence

Scale), Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC: Wechsler Intelligence
Scale for Children) y Escala de Inteligencia para Edad Preescolar y Primaria de
Wechsler (WPPSI: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence.
• La Escala WAIS para adultos, además de proporcionar datos sobre el CI en sus

diferentes componentes, tiene utilidad clínica en la evaluación del daño cerebral y de
otros trastornos mentales.
 Existen pruebas de administración individual y

otras de administración colectiva.
 Entre las primeras, las más importantes son:

• Prueba de Vocabulario de Peabody (PPVT)
• Prueba de Madurez Mental de Columbia (CMMS)
• Laberintos de Porteus
• Diseños con Bloques de Kohs
• Medición Rápida de Habilidad Intelectual BARSIT
• Matrices Progresivas de Raven
• Prueba de Detroit para el Aprendizaje (DTLA)
 Entre las segundas, de administración colectiva,

las más conocidas son:
• Test Beta de Inteligencia

• Pruebas Otis
• Test de Dominós
• Test de Naipes-G
• Test de Aptitudes Diferenciales DAT
• Test de Habilidades Mentales Primarias (HMP en
español; PMA, en inglés)
• Prueba de habilidades Cognoscitivas (MacMillan)
• Prueba de Habilidades Cognoscitivas (CogAT)
 Entre las pruebas existentes para evaluar la capacidad

mental en niños se encuentran:
• Escala Bayley del Desarrollo Infantil

• Escalas de McCarthy de las Capacidades de los Niños
• Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC)
• Escala de Evaluación Conductual Neonatal (NBAS)

 Para personas invidentes se cuenta con la Pruebas de
Inteligencia para Invidentes Perkins-Binet y para niños
sordos con una adaptación de la Escala WISC de
Ejecución para Niños Sordos.
Coeficiente
Calificación Educación
Intelectual
<20-25 Discapacidad cognitiva profunda Técnicas conductuales simples
20-25/35-40 Discapacidad cognitiva grave Adiestramiento conductual
35-40/50-55 Discapacidad cognitiva moderada Técnicas educativas especiales
50-55/70-75 Discapacidad cognitiva leve Técnicas educativas especiales
70-75/80-85 Discapacidad cognitiva límite Técnicas educativas especiales
80-85/110-115 Coeficiente intelectual normal Normal
110-115/145-150 Coeficiente intelectual superior Normal
>145-150 Superdotados Técnicas educativas especiales
 Extremos de la Inteligencia
• Retraso mental (no se indica así hoy)

 Colombia: Discapacidad o déficit cognitivo
 OMS: Deficiencia mental
• OMS: Funcionamiento intelectual inferior al término medio, con

perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social.
• Congreso Mundial de Barcelona: Deficiente mental es toda persona

que presenta dificultades para atender por sí sola, total o parcialmente
las necesidades de la vida individual y/o social, como consecuencia
de un déficit congénito o no de sus capacidades mentales.
 Extremos de la Inteligencia
• Superdotados: >130 C.I.

• No solo el CI es alto, sino que tienen unas características conductuales específicas:
 Alta sensibilidad
 Excesiva energía (siempre están pensando/haciendo)
 Distracción fácil, pues se aburren rápidamente.
 Resistencia a la autoridad (ésta debe ser argumentada).
 Placer por la lectura, lógica y funcionamiento de las cosas.
 Creatividad e intuición.
 Gran interés por el conocimiento.
 Desarrollo precoz de la lógica y pensamiento.
 Gran capacidad de razonamiento y de manipulación.
 Estado de ánimo cambiante.
 Necesidad de comprender y de ser comprendido.
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q=tbn:ANd9GcTHs5qpxPyCTuXE5qcy_NVLM8hP9edSv
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Determinación del Nivel de Inteligencia
Pruebas Disponibles en el Laboratorio de
Psicología
 Beta III - Test de inteligencia no verbal
 DHAC - Desarrollo de las habilidades cognitivas, razonamiento abstracto y verbal
 K – ABC - Batería de evaluación de Kaufman para niños
 K – BIT -Test breve de inteligencia de Kaufman.
 MATRICES - Test de inteligencia general
 PIC-A - Prueba de imaginación para adultos
 PIC-J - Prueba de imaginación para jóvenes
 PIC-N -Prueba de imaginación para niños
 RIAS Y RIST- escalas de inteligencia y test de inteligencia breve
 TONI-2 - Test de inteligencia no verbal
 WAIS III - Escala de inteligencia Wechsler
 WAIS IV - Escala de inteligencia Wechsler para adultos
 WIPPSI III - Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria
 WISC IV - Escala de inteligencia de Wechsler para niños
 TCI - Test de Creatividad Infantil
 MSCEIT - Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso
ESCALAS WECHSLER DE INTELIGENCIA
WAIS-IV, WISC-IV y WPPSI-III
WAIS IV
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
Autor: David Wechsler
Finalidad: Evaluar la capacidad cognitiva en adolescentes y adultos con
edades de 16 a 90 años
Tiempo de aplicación: Entre 60 y 90 minutos
Editorial: Manual Moderno, México
Año de publicación: 2012
Materiales: Manual de aplicación, Manual técnico, Libreta de estímulos 1 y
2, Cuadernillo de Respuestas 1 y 2, Plantillas y Cubos (09 cubos bicolor)
Objetivo: Evaluar la capacidad cognitiva en adolescentes y adultos con edades
Edad de aplicación: De 16 a 90 años
Subescalas: 15 sub pruebas, doce de ellas fueron conservadas del WAIS-III:
DC, SE, RD, MT, VB, AR, BS, IN, CL, NL, CM, FI, Se agregaron tres sub
pruebas nuevas: Rompecabezas visual, Peso figurado y Cancelación;
adaptadas (WISC-IV Niños, 2003)
Tipo de Aplicación: Individual
WPPSI III
Escala Wechsler de inteligencia para preescolar y primaria
Autor David Wechsler
Objetivo Medir aspectos cualitativo y cuantitativo de la inteligencia general.
Duración Entre 60 – 90 minutos
Editorial Manual Moderno, Madrid (2001)
Año 2001
Material/ Manual
Cantidad Cuadernillos de anotación y perfil
Block con los elementos para las pruebas aritmética y dibujo geométrico
Tablero para la prueba casa de animales
Caja con 28 cilindros de colores para la prueba casa de animales
Caja con 14 fichas para la prueba cuadros y elementos 5-8 de aritmética.
Población Niños de preescolar a primaria (4-6, 1/2 años)

Escalas  Información
 Casa de animales
 Vocabulario
 Figuras incompletas
 Aritmética
 Laberintos
 Dibujo geométrico
 Semejanzas
 Cuadrados
 Comprensión (frases, prueba complementaria
WISC IV
Escala Wechsler de inteligencia para niños
Autor David Wechsler
Objetivo Evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.
Duración Entre 2 y 3 horas
Editorial PEARSON, 2005
Material/ Manual de aplicación.
Cantidad Manual técnico.
Protocolos de registro.
Libreta de estímulos.
Cuadernillos de respuestas contiene: claves a y b
Búsqueda de símbolos a y b.
Cuadernillos de respuesta #2.
Cubos para diseño de cubos.
Plantillas de calificación:
Plantilla para registros
Plantilla para claves a y b
Plantilla para búsqueda de símbolos a y b
WISC IV
Escala Wechsler de inteligencia para niños
Población De los 6 a los 16 años de edad
Aplicación El WISC IV tiene 15 subpruebas, a saber:
 Diseño con cubos. (DC)
 Semejanzas. (S)
 Retención de dígitos. (RD)
 Conceptos con dibujos. (CD)Claves. (CL)
 Vocabulario. (V)
 Sucesión de letras y números. (LN)
 Matrices. (M)
 Comprensión. (C)
 Búsqueda de símbolos. (BS)
 Figuras incompletas. (FI)
 Registros. (R)
 Información. (I)
 Aritmética. (A)
 Razonamiento con pistas. (RP).
BETA III
ESCALA DE
INTELIGENCIA NO VERBAL
Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad Católica Luis Amigó 03/09/2021
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Ficha Técnica
 Finalidad:
• Capacidad Intelectual No verbal:
 Procesamiento de información visual
 Velocidad de procesamiento
 Razonamiento espacial
 Razonamiento no verbal
 Inteligencia fluida
 Administración:
• Individual o colectiva (no más de 15 evaluados)
 Duración:
• Aproximadamente de 25 a 30 minutos
Ficha Técnica
 Población:
• 16 a 89 años
 Materiales:
• Cuadernillo de Respuestas, Plantilla de Corrección, Manual,
2 lápices por evaluado y borrador
 Aplicación:
• Empresas que contratan trabajadores no calificados en gran número.
• Prisiones
• Instituciones de Rehabilitación Laboral
• Predicción de problemas académicos en jóvenes de 16 o más años con
capacidades no verbales inferiores al promedio.
Fortalezas
 Eficiente, puesto que es rápida y confiable

 Subpruebas múltiples, lo que permite evaluar un rango
más amplio de funcionamiento intelectual
 No verbal, libre de la influencia del lenguaje y la cultura.
 Fácil de utilizar
 Límite inferior bajo, por lo que se pueden evaluar
individuos con capacidad cognoscitiva relativamente baja.
 Límite superior más alto, ya que el CI superior es de 155.
Limitaciones
 Precisión clínica, debido a que no incluye pruebas

verbales.
 No reemplaza pruebas más completas como la
Escala Wecshler.
Subprueba 1:
Claves
Subprueba 2:
Figuras Incompletas
Subprueba 3:
Pares Iguales y Pares Desiguales
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http://www.oei.es/divulgacioncientifica/local/cache-
Test de Habilidades Mentales Primarias
– PMA/HMP (Thurstone)
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD
COGNITIVA GENERAL
HMP
 La inteligencia puede ser descrita con más propiedad en términos de

varias habilidades distintas en cuanto a su naturaleza. Una persona,
entonces, puede poseer en alto grado una habilidad mental primaria y en
cambio carecer de otra.
 Objetivo: Medir cinco habilidades mentales primarias de ocho que en la

actualidad están claramente establecidas. El HMP permite detectar las
fortalezas y debilidades que un individuo posee en habilidades
intelectuales específicas.
 Características: Abarca la medición de: Comprensión verbal,

Comprensión espacial, Raciocinio, Manejo de números y Fluidez verbal.
HMP
 Materiales:
• Manual de aplicación
• Folleto de aplicación
• Hoja de respuestas
• Perfiles o PIN de uso
 Población:
• Niños y adolescentes1 a partir de los 9 años (desde 4.º de
Educación Primaria hasta 2.º Bachillerato) y de adultos a
partir de los 18 años.

Tiempo de aplicación:
• 26 minutos
HMP
 Ámbito de aplicación:
• Muy útil en el contexto escolar, donde el objetivo sea conocer el perfil

de aptitudes de los estudiantes y asesorar y orientar a las actividades o
profesiones donde puedan destacar.
• En el caso de los adultos, puede ser relevante en procesos de

selección de personal y de orientación profesional, así como de
formación o capacitación.
• También puede ser usada en contextos clínicos o forenses tanto en

niños como en adolescentes y adultos.
Escalas del HMP
 Verbal (V)
• Evalúa el nivel de vocabulario, aspecto relacionado con la capacidad
para comprender ideas o tareas expresadas mediante palabras.
 Espacial (E)
• Se refiere a la capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o
tres dimensiones.
 Razonamiento lógico (R)

• Permite evaluar la capacidad para resolver problemas lógicos, prever
y planear. Explora tanto la capacidad de razonamiento inductivo
como deductivo.
Escalas del HMP
 Numérico (N)
• Evalúa la capacidad para resolver problemas de cálculo de
forma rápida y correcta.
 Fluidez verbal (F)

• Evalúa la capacidad para hablar y escribir de forma rápida
y fluida, además de ser un indicador del nivel de
vocabulario de la persona evaluada. Se trata también de
una capacidad muy
HMP
HMP
Test de
Matrices Progresivas de Raven
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD
COGNITIVA GENERAL
Descripción
 Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas

faltantes de una serie de láminas pre-impresas.
 Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en

la matriz.
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho

trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el
horizontal como en el vertical.
 Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos
(generalmente es contestado en 45 minutos).
Objetivo General
 Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad

mental general, por medio de la comparación de
formas y el razonamiento por analogías.
Generalidades
 Es un test no cultural, no verbal, no manual, interesante y

sencillo.
• Por ser no verbal, se aplica a cualquier persona

independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal;
incluso analfabetas y sordomudos.
• Por ser no manual, puede ser aplicado a cualquier persona sin
importar su estado o capacidad motora.
• Por ser no cultural, no intervienen los conocimientos adquiridos,
por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su
aplicación.
Generalidades
 Es sencillo porque:
• Resulta económico en personal, tiempo y material, ya que

puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del
protocolo de respuestas.
• Puede ser autoadministrado o de administración individual
o colectiva.
Fundamentación Teórica
 La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de

Charles Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo.
 Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica
tres factores:
a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = específico, adquirido
c) El factor de "grupo" o común.
El Test de Raven se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de esta
línea de investigación psicométrica; se busca la máxima saturación
posible de factor "G”, con el objeto de encontrar menor influencia de
la cultura y descubrir así la inteligencia de factor "G" más que la de
factor "E".
 El factor "G" ha resultado ser un factor que integra las

mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante
para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
• El Test de Raven presenta figuras geométricas y cada una

representa una fuente o sistema de pensamiento.
• Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad
creciente, construidas para revisar de la forma más completa
posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual.
• En cierta medida también es un test Gestáltico.
 La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por

presentación de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en
cualquier situación en la que se presente un objeto se verá adherida
una idea que arreglada en determinada secuencia de ordenación son
captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
 La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:

 a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo
que se percibe.
 b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y
después de la interpretación, se deduce algo.
 Spermann enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales se

encuentran ligadas íntimamente en el Test de Raven:
• La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que

ante dos o más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones
entre ellos.
• La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que
ante un reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer
relaciones entre ellos.
• La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección,
enuncia que toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí
misma y a los demás reactivos de su propia experiencia.
Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran

acomodadas en orden de dificultad creciente.
 Las primeras series plantean variados problemas de educción de

relaciones (es una percepción estructurada). A todas se les ha quitado
una parte; en el área inferior se muestran varias opciones (de seis a
ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz.
 Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales

contiene dos matrices en orden de dificultad creciente pero similares
al principio.
 Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.

 Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que
comprenden analogías, permutaciones y alteración del

modelo.
 Las últimas series son relaciones lógicas.
El Raven se construyó sobre la hipótesis base de que si los

principios de neogenésis de Spermann eran correctos, podría
disponerse de en un test útil para comprender las capacidades de
observación y pensamiento claro de las personas.
Versiones del Test de Raven
 Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de

dificultad creciente organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:
• Escala SPM: Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60

problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12 elementos cada
una.
• Escala CPM: Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 10 años.
• Escala APM: Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor
dotación Intelectual. 48 problemas: Serie I contiene 12 problemas SPM
y la serie II contiene 36 problemas
Material del Test, Escala para adultos
 Consta de:
• Un manual de procesos completos, historia, etc.

• Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada
una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada
serie.
• Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.
• Una plantilla de calificación
• Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos
correspondientes.
Matrices del Test de Raven
Usos
 El Test de Raven se utiliza como instrumento de

investigación básica y aplicada. Se emplea en:
• Investigación psicológica, sociológica y antropológica.

• Educación (evaluación de inteligencia, discapacidad y
orientación vocacional)
• Selección de personal (empresas, fuerzas militares, sector
público)
• Diagnóstico psicológico y neuropsicológico
BTA
BATERÍA DE TAREAS
ADMINISTRATIVAS http://www.implika.es/sites/default/files/landings/ActividadesCom
erciales1.jpg
03/09/2021
Ficha Técnica
 Autor:
• TEA Ediciones S.A.
 Publicación:
• 1986
• Individual o colectiva
 Duración:
• 60 minutos aproximadamente
Ficha Técnica
 Aplicación:
• Adolescentes y adultos, con nivel cultural medio (8º grado
EBS)
 Objetivo:
• Apreciación de las aptitudes para el trabajo administrativo
mediante pruebas de atención, numéricas, verbales y de
retención de órdenes.
 Alcances:
• Procesos de Selección de Personal y Orientación
Profesional
Ficha Técnica
 Nivel de Dificultad:
• Cargos de Nivel administrativo
 Campos de Aplicación:
• Industria, Banca, Empresas de Servicios, Establecimientos
comerciales
 Contenido:
• 8 subpruebas
Material
 Manual
 Cuadernillo de preguntas
 Hoja de respuestas autocorregible
 Material auxiliar:
• Cronómetro
• Bolígrafos
Contenido – Subprueba 1
 Comprobación:
• El evaluado debe localizar y verificar los nombres que
aparecen en dos listas, una ordenada alfabéticamente y
otra sin ordenar, y codificarlas, atendiendo los criterios
dados.
• Tiene 60 elementos de dificultad equivalente.
• Evalúa atención para contrastar datos y capacidad de
simbolización con rapidez y exactitud.
• 5 minutos
 Problemas
• El evaluado debe responder buscando la solución entre
cuatro alternativas.
• Implica la comprensión de relaciones numéricas.
• Contiene 30 elementos
• 10 minutos
 Términos mercantiles
• El evaluado debe indicar la palabra que corresponde a
cada definición.
• Aprecia los conocimientos del lenguaje habitualmente
usado en el campo administrativo.
• Tiene 30 elementos
• 5 minutos
 Retención de órdenes
• El sujeto debe responder a las instrucciones verbales que
dará el evaluador, referidas a situaciones habituales en un
ambiente de oficina.
• Evalúa la capacidad para retener órdenes o instrucciones
verbales, memoria inmediata, atención y percepción
auditiva.
• Contiene 15 párrafos
• 15 segundos al terminar de leer cada instrucción (párrafo)
y antes de suministrar las alternativas.
 Codificación
• Dos niveles de dificultad
• El evaluado debe considerar una clave alfanumérica
suministrada para realizar sumas y restas, en la primera
parte, y para determinar nuevas palabras, a partir de
dichas operaciones, en la segunda.
• Evalúa capacidad para comparar resultados, capacidad de
simbolización y lógica, procesamiento visual, rapidez y
precisión.
• 12 minutos
 Ortografía
• El evaluado debe localizar las faltas de ortografía o
determinar si la frase está escrita correctamente.
• Evalúa los conocimientos prácticos de ortografía y
competencias del lenguaje escrito.
• 5 minutos
 Sinónimos
• El evaluado debe elegir, entre cuatro palabras propuestas,
la que tiene un significado más parecido a la que se
presenta como reactivo.
• Evalúa la aptitud verbal.
• 3 minutos
 Cálculo
• El evaluado debe resolver operaciones aritméticas
simples.
• Evalúa rapidez en el cálculo y facilidad para operar con
números y símbolos aritméticos.
• 10 minutos
DAT-5
BATERÍA DE HABILIDADES DIFERENCIALES
Ficha Técnica
 Autores:
• George Bennett, Harold Seahore & Alexander Wesman (1947)
 Publicación:
• TEA Ediciones S.A.
• Nivel 1: 6º a 9º grado de secundaria
• Nivel 2: 10º y 11º grado de secundaria y universitarios jóvenes .
 Duración:
• 143 minutos (2 horas, 23 minutos); para ejecución y 3 horas y
media para instrucciones y aplicación global
Ficha Técnica
 Aplicación:
• Individual y colectiva
 Objetivo:
• Evaluación del Razonamiento Verbal, Razonamiento
Numérico; Razonamiento Abstracto; Razonamiento
Mecánico, Relaciones Espaciales, Ortografía, Rapidez y
Exactitud Perceptual
 Alcances:
• Procesos de Selección de Personal y Orientación
Profesional
Material
 Manual
 Cuadernillo de preguntas
 Hojas de respuestas autocorregible
• Hoja Azul para todas las subpruebas menos PSA
• Hoja verde la subprueba de Rapidez y Exactitud Perceptiva (PSA)
 Perfil de Puntuaciones
 Material auxiliar:
• Cronómetro
• Bolígrafos
• Hojas en blanco
•PatriciaBorradores
Ps. MSc. Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad Católica Luis Amigó 03/09/2021 112
 Razonamiento Verbal:
• Mide la habilidad para descubrir relaciones entre palabras.
Está constituido por analogías.
• Útil para predecir el éxito en la enseñanza académica así
como en ocupaciones relacionadas con los negocios, la
actividad jurídica, la educación, el periodismo y las
ciencias.
 Razonamiento Numérico:
• Mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de
razonamiento matemático. El énfasis está en el
razonamiento no en el cálculo.
• Requerido en ocupaciones como contabilidad, trabajo de
laboratorio, mecánica, química, física, matemáticas,
ingeniería y carpintería.
 Razonamiento Abstracto:
• Es una medida no verbal de la habilidad de razonamiento
y relación de objetos.
• Esta habilidad se requiere en profesiones como
ingenierías, programación , diseño, arquitectura,
matemáticas y mecánica automotriz.
 Rapidez y Exactitud Perceptiva (PSA):

• Mide la habilidad para comparar y comprobar de forma
rápida y precisa documentos escritos. No miden
razonamiento sino velocidad de ejecución.
• Puede predecir el éxito en cierto tipo de tareas
administrativas rutinarias como las de archivo y
codificación o en trabajos que implican el manejo de datos
técnicos y científicos.
 Razonamiento Mecánico:
• Mide la capacidad de comprensión de principios básicos
de maquinaria, herramientas y movimientos.
• Es indispensable en profesiones como ingenieros,
electricistas, operarios, mecánicos y carpinteros.
 Ortografía:
• Mide el grado en que los evaluados pueden escribir y
deletrear correctamente palabras de uso común.
• Esta aptitud es fundamental en la mayoría de las
ocupaciones académicas y profesionales y necesaria
siempre que hayan de utilizarse informes escritos.
 Uso del Lenguaje:

• Mide la habilidad para detectar errores sintácticos, de
puntuación y uso de letras mayúsculas.
• Es muy importante en muchos ámbitos académicos y
profesionales, como secretarias (os), bibliotecarios,
escritores, periodistas y editores.
 Aptitud Académica (Razonamiento verbal y

numérico):
• Constituyen una medida de la aptitud académica en
general, de la capacidad de aprender y de obtener buen
desempeño.
K-BIT
TEST BREVE DE
INTELIGENCIA DE KAUFMAN
K-BIT
Autor Alan S. Kaufman Y N. L. Kaufman
Objetivo Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal.
Duración Entre 15 y 30 minutos aproximadamente.
Editorial TEA EDICIONES, 1996, Madrid, España
Material 1 manual.
1 cuaderno examen.
1 hoja de anotación individual.
Población Sujetos entre 4 y 90 años de edad
Escalas El test contiene dos subtest:
De vocabulario con el que se obtiene un coeficiente intelectual
verbal.
Otro de matrices con él se obtiene un coeficiente intelectual no
verbal.
K-BIT
PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD CATÓLICA LUIS
AMIGÓ 03/09/2021 123
K-BIT
PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD CATÓLICA LUIS AMIGÓ 03/09/2021 124
K-BIT
AMIGÓ 03/09/2021 125
K-BIT
AMIGÓ 03/09/2021 126
MSCEIT
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
MAYER-SALOVEY-CARUSO
Autor John D. Mayer, Peter Salovey y David
R. Caruso
Objetivo Evaluación de la inteligencia
emocional y sus componentes.
Duración 30 a 45 minutos, aproximadamente
Editorial TEA Ediciones, 2009, Canadá (ad.
España)
Material/ Manual: 1
Cantidad

Cuadernillo de estimulas: 1
Hoja de respuesta: 1
MSCEIT
Población Población de 17 años de edad en
adelante
Aplicación Individual o colectiva.
Contenido Preguntas relacionadas con la
identificación de emociones en caras y
dibujos, comparación de sentimientos
emocionales con otras emociones.
Calificación Calificación con pin.
MSCEIT
 Es la primera medida que proporciona puntuaciones válidas y fiables en cada una

de las cuatro áreas principales de la inteligencia emocional según el modelo de
Mayer y Salovey:
1) Percepción emocional,
2) Facilitación emocional,
3) Comprensión emocional
4) Manejo emocional.
 Además proporciona una puntuación total de inteligencia emocional así como

puntuaciones en dos áreas, experiencial y estratégica y en cada una de las tareas
específicas que incluye el test.
 El MSCEIT es un instrumento de gran prestigio en todo el mundo, que resulta
útil con fines de desarrollo personal, formación de equipos, formación, selección
de personal, etc.
MSCEIT
AMIGÓ 03/09/2021 130
EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD
TCI – PIC N – PIC J – PIC A
TCI: Test de Creatividad Infantil
Autor M. Romo Santos, V. Alfonso Benlliure, M. J. Sánchez - Ruiz
Detectar las potencialidades creativas en alumnos de educación primaria
Objetivo
mediante una prueba figurativa adecuada al contexto del aula.
Duración 45 minutos aproximadamente.
Editorial TEA Ediciones, 2008, Madrid
Material/Cantidad Manual
Población Niños de 6 a 12 años (todos los cursos de educación primaria)
Aplicación Individual o colectiva
A. FASE DE CREACION DEL MODELO (formulación del problema): Esta fase
transcurre desde que el niño recibe las instrucciones por parte del examinador hasta
que termina el modelo y comienza el dibujo. En esta fase se dispone de unos 15
minutos aproximadamente a partir del momento en que todos dispongan del material y
Pruebas se les hayan dado las instrucciones.
B. FASE DE REALIZACION DEL DIBUJO (solución del problema): La fase de
solución del problema abarca desde que comienza el dibujo hasta que el niño lo da por
finalizado y entrega el material. Este periodo puede comprender entre 25 y 40 minutos.
PIC-N: Prueba de imaginación para niños
Teresa Artola
Autor González, Isabel Ancillo Gómez, Pilar Mosteiro Pintor y Jorge Barraca
Mairal
evaluación de la creatividad narrativa y gráfica.
Objetivo Crear un test en español que permita evaluar de forma suficientemente
objetiva y fiable los productos creativos
Duración Variable, aproximadamente 45 minutos
Editorial Tea Ediciones, 2003, 2010, Madrid
Material/ 1 manual, 1 cuadernillo de corrección, 1 ejemplar.
Cantidad
Población Niños de los cursos escolares comprendidos entre 3° y 6° de educación
primaria ( 8 a 12 años)
Individual y colectiva:
Juego 1: 10 minutos
Aplicación Juego 2: 7 minutos
Juego 3: 10 minutos
Juego 4: 10 minutos
PIC-J: Prueba de imaginación para jóvenes
Artola Gonzales, T., Barraca Mairal, J., Martin Azañedo, C., Mosteiro Pintor, p.,
Autor
Ancillo Gómez, I. y Poveda G Noblejas, B.
Evaluación de la creatividad narrativa y gráfica.
Evaluar algunos de los aspectos relacionados con la creatividad y el pensamiento
Objetivo
divergente en sujetos de más edad y en concreto en alumnos de la ESO y
bachillerato.
Editorial Tea Ediciones, 2008, Madrid
Material/
1 manual, 1 cuadernillo de corrección, 1 ejemplar.
Cantidad
Adolescentes de los cursos escolares comprendidos entre 1° de ESO y 2° de
Población
bachillerato (12 a 18 años)
Individual y colectiva
En principio, existen unos tiempos estimados para cada uno de los juegos:
Aplicación
Juego 1: 10 minutos - Juego 2: 10 minutos
Juego 3: 10 minutos - Juego 4: 10 minutos
PIC-A: Prueba de imaginación para adultos
Teresa Artola, Jorge Barraca, Pilar Mosteiro, Isabel Ancillo, Belén Poveda
Autor
y Natalia Sánchez
Disponer de un instrumento de medida del pensamiento divergente en
adultos de todas las edades. Evalúa el uso que hacen los sujetos del
pensamiento divergente, aspecto que ha sido considerado por algunos de los
Objetivo
investigadores más relevantes como un componente fundamental de la
creatividad y como una estimación valida del potencial creativo de un
sujeto (Rico,2010)
Editorial Tea Ediciones, 2012, Madrid
Material/
1 manual, 1 cuadernillo de corrección, 1 ejemplar.
Cantidad
Población A partir de los 18 años de edad
Aplicación Individual o colectiva.

Unidad 2-1 Evaluacion Inteligencia

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Ps. MSc.

PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD

Capacidad mental general que implica

PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD

Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad

 1015 1,000,000,000,000,000 sinapsis

 En 2013, Kirsten Hilger, Christian Fiebach y Ulrike Basten publicaron que

 Sin embargo, las últimas investigaciones revelan la relación del grosor

 No existen diferencias entre hombres y mujeres con

• Los hombres tienen mayor memoria visoespacial y de

• Variaciones de la inteligencia entre las personas y los

• Teoría Bifactorial (Spearman)

• Habilidades Mentales Primarias (Thurstone)

 Teoría Triárquica de la Inteligencia

Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, 1983)

• “Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no

• Existen 8 tipos de inteligencia:

 Teoría de Inteligencia Emocional (Daniel

• La Inteligencia se evidencia mediante la expresión

 Teoría de la Inteligencia Social (Karl Albrecht,

• La capacidad de llevarse bien con otros y ganarse su

 Conciencia Situacional (Situational awareness)

La mayoría de las personas cuenta con el conjunto de

1. Inteligencia Verbal-lingüística (abstracta)

2. Inteligencia Lógico-matemática (objetiva) http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/local/cache-

Capacidad de calcular, medir, evaluar proposiciones e vignettes/L400xH398/arton3155-bcc57.jpg?1460039655

hipótesis y de efectuar operaciones matemáticas complejas.

3. Inteligencia Kinestésica-corporal (objetiva)

4. Inteligencia Visoespacial (objetiva)

producir o decodificar información gráfica. Ejemplo: pilotos,

5. Inteligencia Musical-rítmica (abstracta)

Inteligencia Interpersonal (relacional)

7. Inteligencia Intrapersonal (relacional)

8. Inteligencia Naturalista (objetiva)

Cada inteligencia tiene su propio ciclo de desarrollo.

La CREATIVIDAD puede expresarse por

PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD

Auto-conciencia: Habilidad para reconocer y comprender los

propios estados emocionales, rasgos y su efecto en las demás

Auto-regulación: Habilidad para controlar y redireccionar los

sentir y comprender • Conciencia organizacional

las necesidades de • Orientación al servicio

y formas de • Desarrollo de personas - Liderazgo

PS. MSC. PATRICIA LLANO RESTREPO - CURSO DE PRUEBAS OBJETIVAS - UNIVERSIDAD

 Los individuos con inteligencia social logran que

 En contraste, las personas con bajos niveles de

Ps. MSc. Patricia Llano Restrepo - Curso de Pruebas Objetivas - Universidad

1ª SIMBOLIZACIÓN (capacidad para representar

4ª AUTORREGULACIÓN (capacidad para alcanzar metas

5ª AUTORREFLEXIÓN (capacidad para pensar en uno

 En los primeros intentos por evaluar esta capacidad, se utilizaron distintas

 La escala de Binet-Simon tuvo varias modificaciones hasta llegar a la

 Las pruebas de inteligencia evalúan las diferencias

• Se infiere que, si todas las personas tienen las mismas

 Posteriormente a la Escala de Stanford-Binet, se han publicado numerosas

 Entre ellas, las más populares de todas, las Escalas de Inteligencia de

• Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS: Wechsler Adult Intelligence

• La Escala WAIS para adultos, además de proporcionar datos sobre el CI en sus

 Existen pruebas de administración individual y

 Entre las primeras, las más importantes son:

 Entre las segundas, de administración colectiva,

• Test Beta de Inteligencia

 Entre las pruebas existentes para evaluar la capacidad

• Escala Bayley del Desarrollo Infantil