«Todos los hombres nacen libres e iguales

en derechos. En Honduras no hay clases

privilegiadas, todos los hondureños son
iguales ante la ley».

Constitución de la República, Título III, Capítulo 7, Artículo 60

 Secretaría de Educación

PROGRAMA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADECUACIONES CURRICULARES

Aspectos Conceptuales
 Diseño Universal de Aprendizaje

 Es uno de los enfoques más prometedores para asegurar que todos los alumnos
puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículo.
 Se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de
los alumnos.
(Giné y Font, 2007)
 ADECUACIÓN CURRICULAR
 Es el proceso que permite ajustar el currículo a las
características del centro educativo y del aula de clases.

 Las adecuaciones curriculares se refieren a todos aquellos

ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa (objetivos, bloques de
contenido, secuencia de contenidos de las distintas áreas,
criterios de evaluación, actividades de enseñanza-aprendizaje y
ayudas personales y materiales) desarrolladas para un grupo
clase o para un alumno, con el fin de responder a sus
necesidades educativas.
 ¿QUÉ SE PRETENDE CON LAS
ADECUACIONES?

 Educar para la diversidad.

 Crear entornos educativos accesibles para todas y todos.
 Acercar el currículo a las necesidades educativas
grupales y particulares.
 Alcanzar la equidad mediante el ejercicio del derecho de
acceso y convivencia en un ambiente de aprendizaje que
ofrezca iguales oportunidades para toda la población
estudiantil.
 Desarrollar el potencial de aprendizaje de los niños y
niñas.
 Facilitar la promoción.
 Hacer efectivo el derecho a la educación.
 NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Son aquellas que se derivan de las diferencias que
presentan los y las estudiantes en sus procesos
cognitivos, ritmo o estilos de aprendizaje.

CONSIDERACIONES:
Para que el aprendizaje sea exitoso se debe considerar
tanto el aspecto individual como el grupal y el
contexto. Esto evitará actitudes de prejuicio, y resultará
en beneficio para el grupo que aprenderá a reconocer y
respetar la diversidad.
 Adecuación Curricular de Centro
 Es el conjunto de decisiones que lleva a cabo el equipo docente, a fin
de adecuar el currículo a las necesidades y características del centro
escolar. Estas decisiones se reflejan en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC).

Objetivos:

 Motivar al equipo docente para participar con responsabilidad en la

ejecución de la propuesta educativa.

 Facilitar espacios de reflexión sobre la propuesta educativa para

adecuarla a la atención de la diversidad del alumnado.

 Visualizar las adecuaciones individuales como instrumentos de

apoyo, que podrían utilizarse para todo el aula, y no como acciones
discriminatorias.
 Adecuaciones Curriculares de Aula
 Son aquellas decisiones realizadas por docentes o equipo de
docentes considerando las diferencias individuales del grupo
de clase y tomando como referente los objetivos de cada
ciclo del nivel educativo con el fin de:

 Crear condiciones que permitan el desarrollo de la

adecuación dentro del aula.
 Atender diferentes estilos de aprendizaje a través de
una propuesta educativa variada y pertinente.
 Realizar la planificación del aula bajo el paradigma del
diseño universal.
 Adecuaciones Curriculares individuales

 Supone la adopción de medidas específicas para que los

niños y las niñas con necesidades educativas especiales
(NEE) puedan acceder al proceso de enseñanza
aprendizaje así como favorecer su participación dentro
del aula.
 B. TIPO DE ADECUACIÓN

a- La Adecuación no significativa:

▪ No supone cambios importantes en la programación curricular

común.
De acceso: Las que facilitan el acceso al currículo, a través de
recursos materiales específicos o modificaciones en las
condiciones de interacción con los elementos del currículo.
De contexto: Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional
del aula, la institución y la comunidad. 

 Los padres de familia o responsables la solicitan.

 Los docentes la aplican con base a las necesidades del estudiante,
con base a la información recopilada y coordinada con el equipo de
apoyo de la institución.
 Trabajo de grupo:
De acuerdo a su experiencia, ejemplificar:

 Adecuaciones no significativas en el aula.

 Adecuaciones no significativas en la metodología.
 Adecuaciones no significativas en las actividades.
 Adecuaciones no significativas en las tareas escolares.
 Adecuaciones en la evaluación.
 b- La Adecuación significativa:

▪ Significativa: Supone cambios importantes en el currículo ordinario.

 La diseña el docente a cargo del estudiante. Puede solicitar ayuda al

Comité de Apoyo o al EAP si lo considera necesario.

 Las aplica la institución escolar en conjunto con el docente y el

Comité de Apoyo.

 El docente de aula hace la solicitud al Comité de apoyo (con

conocimiento de los padres de familia); el Comité junto con la
Dirección de la escuela, acompañando la documentación respectiva,
solicita a la Secretaría de Educación (D. Distrital /D.
Departamental).
Documentación: Expediente completo, evaluaciones, informes, calificaciones, trabajos de aula.
 Con las adecuaciones curriculares
significativas se puede:

 Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de

evaluación.

 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

ciclo correspondiente.

 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de

ciclos anteriores o nuevos.
 ¿Cómo hago una adecuación curricular?

La estrategia consta de 5 preguntas:

1) Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue hacer y su
docente quisiera que lograra? QUÉ ENSEÑAR… OBJETIVOS…

2) Cuál es el punto de partida para la ayuda? EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

3) Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la

consecución del objetivo? SECUENCIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR…

4) Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno

para ayudarle a dar ese paso? CÓMO ENSEÑAR…

5) La ayuda le permitió al alumno alcanzar el objetivo? EVALUACIÓN…

 1)¿Qué es exactamente lo que el alumno NO consigue
hacer y el docente quisiera que lograra?

 ¿QUÉ ENSEÑAR?
 Precisión al señalar lo que puede y lo que no puede
realizar.
 Estar familiarizado con el contenido a enseñar, la
secuencia razonable, los conocimientos previos que
son relevantes.
 Priorizar objetivos de acuerdo a las características del
niño o niña.
 2)¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
 Partir de lo que el alumno es capaz de hacer.

 Saber cuál es su base de conocimientos respecto

a los contenidos.

 ¿Cuáles conocimientos le sirven para alcanzar el

objetivo propuesto?

 Necesitamos saber cómo trabaja el niño, cuál es su estilo

de aprendizaje.
 3) ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los
aprendizajes que conduce a la consecución
del objetivo?

SECUENCIACIÓN- CUÁNDO ENSEÑAR…

 Partir de un contenido que esté al alcance de los niños.

 El / la Maestra va determinando los momentos de

aprendizaje, ritmo, temporalización.
4)Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno para
ayudarle a dar ese paso?

CÓMO ENSEÑAR…
 Imposible prescribir un método válido…

 Las mejores metodologías son las que se ajustan a cómo aprenden los
alumnos.

 Elegir la metodología con criterio de flexibilidad y diversidad.

 Se debe favorecer la participación de los estudiantes.

 Motivarlos para que sientan necesidad de aprender.

 Promover la comunicación en el grupo.

 Trabajos cooperativos.
 5) La ayuda dada le permitió al alumno alcanzar
el objetivo?

EVALUACIÓN

 Fue correcto el punto de partida?

 Era muy difícil el siguiente paso?

 El tiempo y el método elegido se ajustaban al estilo de

aprendizaje del alumno?

 Elegimos el objetivo adecuado…?

MANOS A LA OBRA….
 IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
1 – Evaluación de la situación inicial

a- Consideración de las características del grupo, describir:

El alumnado como grupo (número, relación entre el grupo, nivel de
conocimientos y destrezas, intereses, motivación, liderazgo, factores de riesgo
social en la comunidad)

b- Elaboración del expediente del estudiante, con los componentes básicos

del proceso:
▪ Datos de identificación del documento (como su fecha de elaboración,
duración, personas implicadas y función que desempeñan, etc. )

 Datos de identificación del alumno; estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

 Contexto escolar y socio-familiar (Ambiente familiar, actitud ante la escuela)
 Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.
 Nivel de competencia curricular (Informes de maestros anteriores, registro de calificaciones,
valoraciones, pruebas cortas, revisión de cuadernos, material de clase, etc.)
 2 – Análisis de caso.

 a- Socialización de la información con el equipo de la Institución escolar,

comité de apoyo (si lo hubiera) y los padres de familia o responsables del
estudiante.

 b – Análisis del contexto para identificar las barreras que pueden incidir
en el logro de los aprendizajes y la participación de los estudiantes.

 c- Toma de decisiones sobre la necesidad de hacer la adecuación

curricular y el tipo de adecuación correspondiente.
 3 . Adecuaciones Curriculares

 Elaboración de las adecuaciones a la propuesta curricular.

Diseño del proceso, consignando:
Justificación,
Objetivos,
Actividades,
Responsables,
Tiempo,
Recursos requeridos (recursos materiales, ayudas personales y modalidad de
apoyo).
 Seguimiento y evaluación (modificaciones sobre las decisiones curriculares,
cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles
decisiones sobre su promoción)
Características de las
adecuaciones: