Fechas:

13 y 17 ú ltimas clases.
• Tercera nota: Tercera evaluación regular: Prueba. Jueves 27 de junio (25%):
• •Paper estandarización (aula)
• •Manual: página 9 a 17.
• •Habilidades medidas por cada subtest.
• •Ppt clase 5.

• Cuarta nota: Evaluación parcial (25%):

• 50%: prueba práctica:
• Jueves 20 junio - 2 parejas
• Paulina Sepúlveda - Profesora (11.30 hrs)
• Fernanda Pacheco – Leonardo López (12.00 hrs)
• Lunes 24 junio - 2 parejas
• Lidia Ferrada – Génesis Vergara (9.40 hrs)
• Camila Huaiquiñir – Marcelo Medina (10.30 hrs)
• Lunes 1 julio - 2 parejas
• Romy Vera – Ricardo Araneda (9.40 hrs)
• Margareth Palma – Macarena Rodríguez (10.30 hrs)
• Jueves 4 julio - 2 parejas
• Fernanda Daziano – Paloma Pizarro (11.30 hrs)
• Camilo Acuña – Andy Alvarez (12.10 hrs)

• 50%: informe WISC perfil asignado (este jueves instrucciones y fechas)

• Entrega: Lunes 1 julio.
Jueves 13 (hoy)
• Revisar últimas subpruebas.
• Asignación de perfil
• Revisar aula virtual

Lunes 17 hoy
• Corregir perfil
• Confección informe
 Unidad II:
Evaluación Psicométrica de la
inteligencia

Introducción

Mg. Ps. Natalia Villagrán Del Picó

Otoño 2019
Forma de evaluación:
- Prueba (25%)
- Prueba práctica individual (parejas) + informe
(25%)
• Esta semana:
• Familiarización con conceptos del test.
• Fotocopia Manual
 Introducción:
¿cuáles son los principales problemas en la medición
del constructo de inteligencia?

• EL test era interpretado como información segura y exclusiva de las

capacidades del sujeto.
• Falta de unanimidad de los autores sobre la definición de
inteligencia.
• Ejemplo: Inteligencias múltiples, Inteligencia Emocional, etc.
• El contexto socio-cultural de cada época.
• El actual contexto revolucionó las ciencias cognitivas en el estudio de
la inteligencia.
• “Aceptación” en sostener que “es posible ser inteligente en un área y no en otra”.
• Destrezas tempranas en el uso de los aparatos electrónicos (tablets,
smarthphones, etc.)
A fin del siglo pasado… qué se consideraba
ser inteligente?

• Inteligencia: capacidad asociada:

• Discriminación sensorial
• Control motor
• Uso de los sentidos
• Tiempo de reacción
• Coordinación sensoriomotriz
• La capacidad intelectual del sujeto refleja la destreza y el grado de
complejidad asociativa que la persona conseguía desempeñar en esas
funciones básicas.
• Cattel (EEUU) y Galton (Inglaterra) desarrollaron pruebas sensoriales y
motoras que medían discriminación de tamaños, pesos y colores.
 Influencia de Binet:
• Los fenómenos de la mente no se pueden reducir a una simple asociación de
funciones sensoriales y motoras.
• Tales respuestas, ya no son movimientos y reacciones simples, sino que
consideran el discurso y pensamiento del sujeto cuando resuelve
problemas concretos.
• Sus fundamentos teóricos son subyacentes a las escalas Wechsler (WISC,
WAIS y WPPSI), tanto en:
• Naturaleza unitaria y compuesta de la inteligencia
• Índice descriptivo de desempeño o capacidad del sujeto.
• Para Wechsler, incluye aptitudes de índole:
• Práctico o manipulativo: pruebas de ejecución.
• Verbal o abstracto: pruebas de conceptualización verbal.
Historia de las Escalas de Inteligencia de Wechsler:

Wechsler WAIS 1955 WAIS-R WAIS-III WAIS-IV

Bellevu I 16-64 años 1981 1997 2014
1939 16-74 años 16-89 años 16-90 años
7-69 años

Wechsler Bellevu II WISC 1949 WISC-R 1974 WISC- III 1991 WISC- WISC- V
1946 IV
10-79 años 5-15 años 6-16 años 6-16 años España 2017
(en Chile 2007) 2015 - Estd.
- Batería
octubre

2018
paper
publicado

WPPSI III
WPPSI 1967 WPPSI-R
2002
4-61/2 años 1989 3--7
2,6 años- 7
años años 3 meses
TEST DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS DE
WECHSLER
(WISC III V.CH)
Antecedentes:
• Fundamentos de las estandarizaciones:
• Normas obsoletas por Efecto Flynn (subida continua, año a año de las
puntuaciones del CI).
• Obsolescencia de material y preguntas
• En Chile se está usando actualmente por normativa estatal, WISC –III, que
es la versión estandarizada más actual.
• Proveniente de la versión americana de 1991
• Adaptado al castellano, en Argentina en 1997.
• Estandarizado en 2007 en Chile.
• Transición del WISC – III al WISC – V (2017)
Adaptación y estandarización a población chilena:

• Muestra de 1924 niños y niñas obtenidos por

medio de selección aleatoria.
• Estratificado por regiones (IV, V, metropolitana y
IX).
• Normas únicas por nivel socioeconómico y sexo.
 Nueva forma de evaluación:
• Deja de lado la concepción psicométrica, para entender al
estudiante con limitaciones intelectuales, en la interacción
con su entorno.
• Conocer las barreras que dificultan su aprendizaje y
participación en su entorno, antes que hacer énfasis en el
déficit del estudiante.
• Énfasis en potenciar las capacidades que tienen paralelo a
nivelar lo que está en déficit.
 Discapacidad Intelectual:
• Limitaciones significativas en la capacidad intelectual y la
conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

• Indicadores de Discapacidad:
• Capacidades intelectuales
• Conducta Adaptativa
• Participación, Interacción y Roles Sociales
• Salud y Contexto
 Concepto de inteligencia implícito en el test:

• Entidad compleja y global: “capacidad del individuo de actuar

deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente
con su medio”.
• Algunas pruebas requieren que el niño…
• Razone abstractamente…
• Otras apelan a su memoria…
• Otras exigen algunas destrezas perceptuales.
• NINGUNA de las subpruebas pretende reflejar todo el comportamiento
“inteligente”.
 NO se puede suponer que el WISC III cubre todos los
aspectos de la inteligencia de un individuo:

• Si bien las capacidades intelectuales medidas en el test pueden ser

fundamentales como precursoras del comportamiento inteligente… hay
otros determinantes de índole no intelectual que también moldean la
forma en que los niños expresan sus habilidades:

• Planificación, conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e

independencia en cierto campo, impulsividad, ansiedad, persistencia, etc.

• Aunque estos rasgos no están evaluados directamente por medidas

estandarizadas de capacidad intelectual, pero tienen influencia en el
desempeño del niño en estas medidas, en lo eficaz que es en su vida
cotidiana, etc.
 Factores no intelectuales:
• Una buena evaluación DEBE considerar la historia de vida del
individuo (antecedentes sociales, lingüísticos y culturales) y la
historia clínica.

Otros factores:
 Comportamiento del niño ante la evaluación.

Lo más importante:
 La persona que lo administra.
 En la interpretación de los resultados del WISC se deben
distinguir cuidadosamente entre los puntajes del test, o CI, por
un lado, y la inteligencia como factor GLOBAL por otro.
 Naturaleza del test
• Instrumento clínico de administración individual para evaluar
capacidad intelectual de niños de 6 años 0 mes a 16 años 11 meses.

• 13 subescalas
• 6 Escala de Conceptualización Verbal
• 7 Escala Ejecución Motriz

• Proporciona:
• Tres puntajes compuestos:
• CI Verbal, CI Manual, CI Total

• Cuatro puntajes índice opcionales, basados en factores.

• Comprensión verbal
• Organización perceptual
• Velocidad de procesamiento
• Ausencia de distractibilidad
 Administración
• Materiales: batería, manual de administración, protocolo de respuesta,
cronómetro.
• Condiciones setting.
• Consigna inicial.
• Refuerzo y retroalimentación.
• Subpruebas alternadas. Orden preestablecido.
• Inicio: de acuerdo a edad.
• Secuencia inversa.
 Administración
ESCALA VERBAL (6) ESCALA EJECUCIÓN (7)
2. Información 1. Completación de Figuras
4. Analogías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenamiento de Historias
8. Vocabulario 7. Construcción con Cubos
10. Comprensión 9. Ensamble de Objetos
a12. Retención de Dígitos b11. Búsqueda de Símbolos
a13. Laberintos
 Organizació n del test:
Orden SUBPRUEBAS DESCRIPCIÓN
1º COMPLETACIÓN Serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas: en
DE FIGURAS cada una falta una parte importante que el niño tiene que
identificar.
2º INFORMACIÓN Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan
conocimientos del niño acerca de HECHOS, OBJETOS, LUGARES
y PERSONAS.
3º CLAVES Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B),
cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple.
El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves
A) o bajo su número correspondiente (Claves B), según la clave.
4º ANALOGÍAS Conjunto de pares de palabras, presentadas oralmente. El niño
explica las analogías entre los objetos comunes o los conceptos
que esas palabras representan.
5º ORDENAMIENTO Serie de ilustraciones a color, presentadas desordenadas, que el
DE HISTORIAS niño debe reordenar para que formen una historia con una
secuencia lógica.
 Organizació n del test:
Orden SUBPRUEBAS DESCRIPCIÓN
6º ARITMÉTICA Conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve
mentalmente. La solución debe ser expresada oralmente.
7º CONSTRUCCIÓN Conjunto impreso de modelos geométricos bidimensionales
CON CUBOS que el niño debe reproducir empleando cubos de dos colores.
8º VOCABULARIO Una serie de palabras presentadas oralmente que el niño
define, también oralmente.
9º ENSAMBLAJE DE Serie de rompecabezas que representan objetos comunes: se
OBJETOS presentan en una configuración estándar y el niño los arma
para formar un todo que tenga sentido.
10º COMPRENSIÓN Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que
el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre
concepción de conceptos y normas sociales.
 Organizació n del test:
Orden SUBPRUEBAS DESCRIPCIÓN
COMPLEMENTARIAS
11º BÚSQUEDA DE Sólo puede sustituir a CLAVES.
SÍMBOLOS Conjunto de pares de símbolos.
Cada par consiste en un grupo de “símbolos – objetivo” y
un “grupo de búsqueda”.
El niño observa los dos grupos e indica si un “símbolo –
objetivo” aparece o no en el “grupo de búsqueda”.
Se incluyen ambos niveles de la subprueba (A y B) en un
único cuadernillo de respuestas.
12º RETENCIÓN DE Serie de secuencia de números, presentados oralmente,
DÍGITOS que el niño repite: textualmente en “Dígitos en orden
directo” , y en orden inverno en “Dígitos en orden inverso”.
13º LABERINTOS Conjunto de laberintos , de dificultad creciente, impresos
en un cuadernillo de respuestas. El niño los resuelve
marcando el recorrido con un lápiz.
Escala de Ejecución Motriz (6)
• Completación de Figuras:

• Capacidad de observación y discriminación visual.

• Presentación de imágenes familiares con ausencia de detalles.
• Atención y concentración.
• Bajos puntajes:
• Ansiedad que afecta concentración y atención.
• Preocupación por detalles irrelevantes
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Información:
• Desarrollo y funcionamiento de la memoria a largo plazo.
• Capacidad de comprensión y pensamiento asociativo
• Experiencias de palabras, hechos, objetivos y relaciones integrados
en el marco de referencia del individuo, en virtud de las
necesidades, intereses o afectos de él.
• Depende: talento del sujeto, estímulos educacionales
• Ítems:
• 6 – 7: ¿Qué hay que hacer para hervir el agua?
• 8 – 10: ¿Cuántas monedas de $10 son una moneda de $50? -
Nómbrame dos monedas distintas.
• 14- 16: ¿Qué hace que el fierro se oxide?
Escala de Ejecución Motriz (6)
• Claves A y B:

• Aprendizaje de asociaciones entre símbolos y números, y luego

transcribirlos con papel y lápiz.
• Destreza motora y coordinación mano – ojo.
• Capacidad de adquirir nuevos aprendizajes con alta correlación en lecto
– escritura: asociaciones.
• Velocidad y memoria a corto plazo.
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Analogías:

• Determinar los aspectos cualitativos que el sujeto ha recogido de su

ambiente.
• El niño ha captado hechos o ideas de su medio y debería ser capaz de ver las
relaciones básicas esenciales entre ellos.
• Memoria a corto plazo, capacidad de comprensión, pensamiento asociativo,
verbalización de las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos
aparentemente distintos.
• Tres niveles de conceptualización: concreto, funcional y abstracto.

• Ítems:
• Manzana – Plátano: frutas (2) – se comen (1) – redondos (0).
• Enojo – Alegría: Emociones (1) - modos de una persona (0)
• Sal – agua: necesarios para la vida (2) – se ponen a la comida (1) – tienen
gusto, están en el mar (0)
• Categorizar por importancia, abstraer conceptos de similitud – diferencia.
Escala de Ejecución Motriz (6)
• Ordenación de Historias:
• Series de láminas con dibujos que forman una historia
• Requiere anticipación y organización visual.

• Planificación: Observar los dibujos (cada uno) – anticipar posibilidades

de orden para hacer una historia coherente (organización visual) –
ejecutar – revisar.
• Puntajes bajos: dificultades en el pensamiento anticipatorio.
• Sensibilidad hacia lo social: experiencias cotidianas poseen continuidad
significativa gracias a la anticipación para comprender los
acontecimientos en función de antecedentes y consecuencias.
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Aritmética:
• Capacidad del sujeto para usar conceptos numéricos abstractos y
operaciones numéricas.
• Atención y concentración
• At. y Con. son medidas no – cognitivas y la manipulación de
operaciones es cognitiva: permite conocer cómo relaciona factores C y
NC en términos de pensamiento y ejecución.
• Ítems:
• 8 – 10: Juan tenía $4 y su mamá le dio $2 más, cuántos pesos tiene en
total?
• 14 – 16: Pedro, David y Tomás ganaron $9 cada uno trabajando en un
supermercado, cuántos pesos ganaron entre todos?
• Atención al enunciado + dimensión del contexto + determinación de la
operación matemática + elaboración de la respuesta + verbalización de
la respuesta.
 Escala de Ejecución Motriz (6)
• CUBOS:
• Teóricamente: analizar, sintetizar , abstraer y reproducir un patrón
geométrico bidimensional abstracto.
• Explora la percepción visual de un estímulo plano, luego sintetizar y
reproducir con objetos estableciendo relaciones espaciales.
• Altos puntajes:
• Buena orientación espacial, velocidad, precisión y persistencia.
• Bajos puntajes:
• Mala integración viso-motora-espacial
• Baja persistencia.
 Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Vocabulario:

• Organización de ideas mediante la manipulación de símbolos y signos verbales.

• Capacidad de aprendizaje de la información verbal, riqueza de ideas, tipo y calidad del
lenguaje. Capacidad explicativa que también depende del vocabulario con que cuente el
evaluado.
• Memoria y formación de conceptos dependiente de su potencial intelectual y del carácter
estimulante de su ambiente cultural.

• Ítems:
• Cuchillo (algo que sirve para cortar – utensilio de cocina o herramienta que sirve para…)
• Valiente
• Juntar
• Contagioso
• Aislar
• Fábula
• Escarabajo
• Peligroso
• Rivalidad
• Emigrar
Escala de Ejecución Motriz (6)
• Ensamblaje:

• Prueba de coordinación viso-motora

• Sintetizar “partes sueltas”, con una organización desconocida,
relacionarlas espacialmente y ordenarlas para formar un “todo”
coherente.
• El niño debe imaginar previamente lo que está construyendo (Dif.
Cubos).
• Puntajes bajos: dificultades de planeamiento, para percibir un todo y
baja persistencia.
• Puntajes altos: capacidad para percibir un todo, con comprensión
crítica de las relaciones de las partes individuales.
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Comprensión:
• Enjuiciamiento o apreciación de situaciones sociales.
• Capacidad para responder en forma adecuada y conveniente.
• Mide el grado de orientación emocional – actitudinal (emoción –
conducta) conducente a ejecutar conductas adecuadas.
• Depende: equilibrio emocional.
• ¿Hasta qué punto ha desarrollado una consciencia madura o sentido
moral?
• Posibilidad de que el niño utilice de un modo socialmente aceptable las
experiencias que ha recogido de su ambiente.
• Ítems:
• ¿Qué harías si te haces una herida en el dedo?
• ¿Qué harías si encuentras la billetera de alguien en una tienda?
• ¿Porqué el gobierno contrata personas para que inspeccionen los
alimentos que embasan en las fábricas?
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Retención de dígitos:

• Nivel de capacidad de atención del niño a situación en donde se intenta

explorar el recuerdo auditivo inmediato (memoria auditiva inmediata –
atención)
• Agilidad mental
• Efectos de la ansiedad y capacidad de control de operaciones mentales.
• Ítems:
• 3-8-9-1-7-4 (1 x sg)
• Hacia atrás: 8-5-9-2-4-2
• Complejidad creciente y con 2° ensayo.
Escala de Conceptualización Verbal (6)
• Laberintos:

• Planeamiento y previsión.
• Atención a instrucciones
• Coordinación visomotora
• Búsqueda estratégica de soluciones
• Simulación de soluciones
• Capacidad de rendir SIN “ensayo – error”.
Subpruebas complementarias
VERBAL EJECUCIÓN
2. Información 1. Completación de figuras
4. Analogías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenamiento de historias
8. Vocabulario 7. Construcción con cubos
10. Comprensión 9. Ensamblaje de objetos
12 a. Retención de dígitos 11 b. Búsqueda de símbolos (Sólo sustituye a claves)
13 a. Laberintos

 Retención de dígitos y Laberintos: no se usaron para

establecer normas para los puntajes de CI y no son necesarias
para obtenerlos.
 Se administran si el tiempo lo permite y el examinador desea
complementar.
 Si una de las subpruebas estándar (de la 1 a la 10) es
invalidada o no puede ser administrada:
 Retención de dígitos: puede reemplazar una subprueba verbal.
 Laberintos: puede representar una subprueba de ejecución.
Subpruebas complementarias
VERBAL EJECUCIÓN
2. Información 1. Completación de figuras
4. Analogías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenamiento de historias
8. Vocabulario 7. Construcción con cubos
10. Comprensión 9. Ensamblaje de objetos
12 a. Retención de dígitos 11 b. Búsqueda de símbolos (Sólo sustituye a claves)
13 a. Laberintos

 Si alguna de las sub pruebas complementarias, o

ambas, se administran ADEMÁS de las sub pruebas
estándar (de la 1 a la 10), sus puntajes NO se
consideran en los cálculos de CI.
 Si se REEMPLAZA alguna de las sub pruebas estándar
(de la 1 a la 10) por una sub prueba complementaria,
el puntaje SI se incluye en el cálculo de CI.
 Puntajes índice basado en factores:
 Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves en la
determinación del CI.
 PERO, para calcular todos los puntajes índice basados en
factores (determinados por análisis factorial), se deben
administrar Búsqueda de Símbolos y Retención de Dígitos.
FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4
COMPRENSIÓN ORGANIZACIÓN VELOCIDAD DE AUSENCIA DE
VERBAL PERCEPTUAL PROCESAMIENTO DISTRACTIBILIDAD
Vocabulario Ensamblaje de objetos Claves Laberintos
Analogías Construcción con cubos Búsqueda de Retención de dígitos
símbolos
Comprensión Completación de figuras Aritmética
Información Ordenamiento de historias
Aritmética

* Estas escalas al igual que las escalas de CI tienen una media de 100 y una desviación
estándar de 15.
Organizació n del test
VERBAL EJECUCIÓN
2. Información 1. Completación de figuras
4. Analogías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenamiento de historias
8. Vocabulario 7. Construcción con cubos
10. Comprensión 9. Ensamblaje de objetos
12 a. Retención de dígitos 11 b. Búsqueda de símbolos
13 a. Laberintos

 La SUMA de los Puntajes Brutos se transforma a Puntajes

Estándar/Equivalentes (TABLA A según edad)
 Los Puntajes Estándar/Equivalentes Verbal y de Ejecución
se transforman a puntaje CI Verbal, puntaje CI Ejecución.
(Tabla B y C)
 Se suma Puntaje Estándar/Equivalente Verbal + Puntaje
Estándar/Equivalente Ejecución. Esa suma se transforma
a puntaje de CI Total. (Tabla D)
Correcció n
• 13 años, 6 meses, 27 días

Primera tabla Puntaje Bruto – Puntaje Equivalente:

• Con la edad del niño, convertir Puntajes Brutos a Puntajes
Equivalentes de Escala (Tabla A página 153- 165).
• Anotar Puntaje Equivalente en columna de Puntaje
Equivalente (primeras 2 columnas).
• Sumar hacia abajo todos los Puntaje Equivalente de las
subpruebas verbales, excepto ( ). Anotar abajo.
• Sumar hacia abajo todos los Puntaje Equivalente de las
subpruebas ejecución, excepto ( ). Anotar abajo.
 Correcció n
• Traspasar repitiendo Puntajes Equivalentes a las últimas 4
columnas (Índices Opcionales CV, OP, VP y AD).
• Sumar hacia abajo y anotar suma.

En tabla resumen de la derecha:

• Primera columna Puntaje:
• Traspasar a los espacios de Verbal, Ejecución, Escala Completa (suma
verbal + ejecución), CV, OP, VP y AD.
• Segunda columna CI/Indice :
• Buscar el respectivo CI según Puntaje Verbal (Tabla B, pag. 169)
• Buscar el respectivo CI según Puntaje Ejecución (Tabla C, pag. 170)
• Buscar respectivo CI Total según Puntaje Escala Completa (Tabla D,
pag. 171).
Correcció n
• CI de los Índices:
• CV (Tabla B)
• OP (Tabla E)
• VP (Tabla F)
• AD (Tabla G)

• Graficar:
• PE Verbal y de Ejecución.
• Puntajes de CI y Puntajes Índice.
 CI Clasificación
130 y más Inteligencia Muy superior

120 - 129 Inteligencia Superior

110 - 119 Inteligencia Media alta

90 - 109 Inteligencia Promedio

80 - 89 Inteligencia Media baja

70 - 79 Inteligencia Limítrofe Sugerencia de Reevaluación

50 - 69 Discapacidad intelectual leve 6-10a: anual 11-16a: cada 2 años

35 - 49 Discapacidad intelectual moderada 6-10a: anual 11-16a: cada 2 años

20 - 34 Discapacidad intelectual grave o 6-10a: cada 2 años 11-16a: cada 3 años

severa

Bajo 19 Discapacidad intelectual profunda 6-10a: cada 2 años 11-16a: cada 4 años