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REFERENCIA:GARCAPERALES,R.

:Laeducacindesdelaperspectivadegnero,enENSAYOS,Revista
de la Facultad de Educacin de Albacete, N 27, 2012. (Enlace web:
http://revistas.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

LAEDUCACINDESDELAPERSPECTIVADEGNERO
THEEDUCATIONFROMTHEPERSPECTIVEOFGENDER

RamnGarcaPerales
CEIPNuestraSeoradelRosariodeHelln

Recibido:15/11/2011
Aceptado:13/02/2012

Resumen:
Son numerosos y variados los aspectos sociales y culturales que influyen en nuestro
comportamiento cotidiano. De esta forma, aparecen un arraigo de concepciones
tradicionalessobrelosdiferentesrolesquelescorrespondeahombresymujeresenla
sociedadyqueinfluyendemaneranotableensuformadepensarydevivir.Debidoa
ello,elentornoescolarseconfiguracomounmbitodeactuacindeterminanteenla
bsquedadeunequilibrioentreambossexos.Paraello,desdeloscentrossefomentan
y desarrollan medidas y actuaciones en vas del logro de una igualdad de
oportunidadesrealygeneralizableatodoslosmbitosdelavidaenlosquelossujetos
sedesenvuelven.Adems,esimportantesealarlainfluenciatanimportante(muchas
veces oculta) que ejercen los propios materiales didcticos y los medios de
comunicacinatravsdesulenguajeaudiovisual.Porltimo,esprecisodedicaruna
mencin especial a las alumnas con altas capacidades, olvidadas de las prcticas
escolaresenriquecedorasenunasociedadenplenabsquedadeunatotaligualdadde
oportunidadesentrehombresymujeres.
Palabras clave: escuela, gnero, igualdad de oportunidades, coeducacin, materiales
didcticos,altacapacidad.
Abstract:
They are numerous and varied the social and cultural aspects that influence in our
daily behavior. This way, they appear an I root of traditional conceptions on the
different lists that it corresponds men and women in the society and that they
influence in a remarkable way in their form of thinking and of living. Due to it, the
school environment is configured between both as an environment of decisive
performance in the search of a balance sexes. For it, from the centers they are
fomentedandtheydevelopmeasuresandperformancesinroadsoftheachievement
fromarealandgeneralizableequalityofopportunitiestoalltheenvironmentsofthe
life in those that the fellows are unwrapped. Also, it is important to point out the
influencesoimportant(manytimesithides)thatexercisetheownmaterialsdidactic
and the mass media through their audiovisual language. Lastly, it is necessary to
dedicate a special mention to the students with high capacities, forgotten of the
enrichingschoolpracticesinasocietyinfullsearchofatotalequalityofopportunities
betweenmenandwomen.
Keywords: school, gender, equality of opportunities, coeducation, didactic materials,
highcapacity.

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Ramn Garca Perales


Introduccin.
Desde unamuy temprana edad,elindividuo se reconoce a s mismo en cuanto a
niooniaydiferenciaquactividadessonadecuadassegnsugnero,entendiendo
por adecuado la respuesta a las prescripciones que describen el comportamiento ya
sea masculino o femenino en una determinada cultura en la que se desenvuelve. En
este mbito cultural, es difcil percibir nuestras actitudes sexistas y por ello, las
transmitimos de forma inconsciente. Estas percepciones, deberan ser analizadas y
evaluadasdesdelapticaeducativaparaincitaralareflexinpersonalyalatomade
decisionesenlalneadeprcticassocialesmsequitativas.
Latareaeducativadeberaserconsideradacomounadelasactividadeshumanas
con mayor trascendencia e impacto en la sociedad. Adems, est obligada a ofrecer
una formacin integral, libre y responsable, apta como preparacin real para la vida
diaria y que pueda dar respuesta a las necesidades de una sociedad en continuo
desarrollo.
Laeducacin,comoderechopblico,deberaestarpresididaporelprincipiodela
equidad. Para ello, las estrategias compensadoras tendran que ser reforzadas para
conseguir una mayor igualdad y el desarrollo pleno e integral del alumnado, sin
renunciar a la calidad educativa. Este principio debera estar garantizado en todo
momentoporunsistemaeducativoquefomenteunaescuelainclusivaquecuentecon
losmediosyrecursosnecesariosparahacerefectivalasfinalidadesestablecidas.
Unadistincinimportantearealizarenesteterrenoeducativo,esladiferenciacin
entreparidadeigualdaddegnero,yaqueestostrminosnosignificanlomismoen
educacin. El primero, es un concepto puramente numrico, que implica tener la
misma proporcin de nios y de nias en el sistema educativo. El segundo, ms
complicado de delimitar, significa tener a alumnos y alumnas disfrutando de las
mismas ventajas en trminos de acceso y tratamiento educacional, favoreciendo la
igualdaddeoportunidadesdemanerapermanente.

Evolucinhistricadelconceptodecoeducacin.
Alolargodeldebatehistrico,hanexistidounaseriedetrminosanterioresalde
coeducacin.As,tenemoslaescuelamixtaquesehaopuestoalaescuelaseparada,a
la segregada a la paralela. Sea cual sea el trmino que se utilice, el eje de esta
cuestin ha girado siempre alrededor a la conveniencia de que hombres y mujeres
recibanunamismaeducacin.Sinembargo,elconceptodeeducacinigualitarianose
hamantenidoconlamismasignificacinsiempre,yaquehaevolucionadoenfuncin
delasposicionesdelasmujeresenlasociedadencadamomentohistrico.Debidoa
esto,resultaimprescindiblehacerunbreverecorridohistricoquepermitaentender
lasvariacionesenlospatronessocialmenteaceptadosrelativosalaeducacindelas
mujeres, siendo la opcin coeducadora la que mayor bsqueda de la igualdad ha
perseguido frente a otras que defendan el mantenimiento de las diferencias entre
sexos.

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La educacin desde la perspectiva de gnero

En primer lugar, nos encontramos con el modelo de educacin separada y


diferenciadaexistentedesdeelsigloXVIII.Loscimientosdelactualsistemaeducativo
comienzanaconstruirseenEuropaamediadosdeestesiglo.Enestapoca,hombresy
mujeres desempeaban tareas y destinos sociales distintos y, en consecuencia,
tambin su educacin era muy diferenciada (modelo antagnico al que vivimos
actualmente). Los procesos educativos propiamente dichos, estaban encaminados a
losniosysinembargo,lasniaseraninstruidasprincipalmentepararezaryaprender
las tareas domsticas (nicamente las de las clases ms altas, reciben enseanzas
consistentesennocionesdemsica,dibujoomateriassimilares).
Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX, empiezan a aparecer opiniones
provenientes de mujeres, principalmente de la clase aristocrtica, que empiezan a
defenderlanecesidaddeinstruiralasmujeresyaqueestoaportarabeneficiosalos
hijosalserellassusprimeraseducadoras.Apesardequeestediscursoprocedadelas
mujeresdeclasemsalta,esteargumentoserusadoalolargodetodoelsigloXIXen
ladefensadelaeducacindetodaslasmujeres,seasuclasesociallaquesea.Deesta
manera,alolargodetodoelsigloXIXseavanzarmuylentamenteenlaescolarizacin
de las nias, la formacin de maestras para su instruccin y el derecho de ellas a
realizarestudiossuperiores.Estemodelo,sigueapostandoporlaseparacinescolarde
ambossexoscomovenaexplicitadoenlaLeydeInstruccinPblicade1857.
A finales del siglo XIX, empiezan a plantearse algunas propuestas decididamente
defensoras de la necesidad de que las mujeres reciban una educacin escolar ms
slidaycompleta,similaralaquerecibenloshombres.Elcaminohacialaigualdaden
este momento, hace referencia al acceso de las mujeres a los estudios medios y
superiores y a que ambos gneros, se eduquen en los mismos centros. En nuestro
pas,laescuelamixtadespertabatodavaunaencendidaoposicinyunaprcticamuy
minoritaria y reducida, apareciendo las primeras defensas con el pensamiento
racionalista e igualitario (por ejemplo, Emilia Pardo Bazn fue una de las principales
defensorasdelacoeducacinatodoslosniveles).
Ya a comienzos del siglo XX, entre 1901 y 1906, partiendo de las experiencias
racionalistasylaicasanteriores,laEscuelaModernadeFerreriGuardiaqueprcticala
coeducacin,extendersuinfluenciasobremultituddecentrosescolares.Enlamisma
lnea, el movimiento de la Escuela Nueva impuls la realizacin de una serie de
experiencias coeducativas tambin de iniciativa privada en la regin de Catalua.
Ambas, junto con las experiencias de la Institucin Libre de Enseanza, sirvieron de
antecedente inmediato para la organizacin del sistema escolar bajo la Segunda
Repblica(escuelamixtaparaambossexos).Apesardeestosapoyos,lasexperiencias
de escuelasmixtas fueron minoritarias y las que hubo, recibieron la oposicin de los
sectoresmsvinculadosalaIglesia.
EldebateylasexperienciascoeducadorasdesarrolladasdesdefinalesdelsigloXIX
hasta la Guerra Civil, se enmarcan en el marco de la lucha por igualdades formales
universales dentro de la sociedad occidental, tales como el derecho al voto, a la
educacin, al trabajo, etc. Este marco de debate se sustentaba en argumentaciones
todava dbiles y sin un apoyo institucional manifiesto, lo que derivaba en que no
existieraunaigualdadefectivaentreambosgneros.

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Ramn Garca Perales

AltrminodelaGuerraCivil,laopcindelaescuelamixtaquedacerradaporun
largoperododetiempo.Lalegislacinfranquistaprohibirlaescolarizacinconjuntay
laIglesiacobrarunpapelprotagonista.Dichaeducacin,secentrarenlasfunciones
relacionadasconlamaternidadyelcuidadodelhogar,existiendounclaroretrocesoa
losprincipiosexistentesenelsigloXVIII.Deestaforma,lamujerquedabarecluidaal
mbito domstico, negndoles la posibilidad de aumentar su nivel cultural y su
movilidadsocial(derechosquehabaconquistadoenelprimerterciodesiglo).
Hasta 1970 con la Ley General de Educacin, no se modificar en profundidad la
polticafranquistaenrelacinalaestructuraeducativa,loquederivarenunafecha
muytardaencomparacinaotrospasesoccidentalesyconllevardeestaforma,un
claroretrocesodenuestrosistemaeducativo.Estemarconormativodecomienzosde
los setenta, tuvo su origen en las transformaciones sociales y econmicas y provoco
medidas como la generalizacin de la Enseanza General Bsica con un currculo
comn para nios y nias. De esta manera, el logro de la escuela mixta se ir
consolidandocomounderechoineludiblequeseirafianzandoprogresivamente.
Enlaactualidad,lasprcticascoeducativassiguenponindoseenprcticaaunque
todava nos encontramos con diferencias significativas entre sexos; es el caso, por
ejemplo,enelaccesodelasmujeresalosestudiosdetipotcnicoylaequiparacin
entre nivel de estudios y mercado de trabajo. De esta forma, se deberan analizar
culessonloselementosdelasocializacindelasmujeresquelesconducenaaceptar
enalgunasocasiones,papelessecundariosenlaeleccindeestudiosyenelposterior
accesoalmundolaboral.
El desarrollo de la coeducacin en los centros educativos es una tarea necesaria
quederivaenelreplanteamientodelaescueladesdeunaperspectivademocrticay
coeducativa. Este proceso, tiene que venir apoyado por avances normativos en
distintos campos dentro del fomento de la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos. En esta tarea, el profesorado debera trabajar activamente para desterrar los
estereotipos y perjuicios existentes, ofrecer modelos adecuados de conducta,
favorecerlacrticahacialoselementosdelentornoylosmediosdecomunicacinque
vayanencontradeestalnea,trabajarlaeducacinemocional,etc.
Partiendo de esta lnea de actuacin, desde el mbito educativo se deberan
fomentarmedidasyobjetivostalescomo:
a) La atencin especial en los currculos y en todas las etapas educativas al
principiodeigualdadentremujeresyhombres.
b) La eliminacin y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotiposquesupongandiscriminacinentresexos,conespecialconsideracin
aloslibrosdetextoymaterialeseducativos.
c) La integracin del estudio y aplicacin del principio de igualdad en las
actividadesdeformacininicialypermanentedelprofesorado.
d) La promocin de la presencia equilibrada de ambos sexos en los rganos de
controlydegobiernoydecoordinacindocentedeloscentrosescolares.
e) Lacooperacinentreadministracionesycentroseducativosparaeldesarrollo
deproyectosyprogramasdirigidosafomentarelconocimientoyladifusindel

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La educacin desde la perspectiva de gnero

principio de coeducacin y de igualdad efectiva entre los miembros de las


comunidadeseducativasdeloscentrosescolares.
f) El establecimiento de medidas y actividades educativas destinadas al
reconocimientoyenseanzadelpapeldelasmujeresenlaHistoria.
g) La atencin a la diversidad del alumnado de manera equitativa y equilibrada
paraambossexosporigual.
Cuadro1:Medidasquefavorecenlacoeducacin.


1. Programar con objetivos comunes y temporalizar conjuntamente entre padres y
escuelaafindeconseguircohesinenelmensaje.
2. Impartir las materias curriculares de una manera no sexista, siendo la inspeccin
dentrodesupapeldeasesoramiento,quienveleporello.
3. Desarrollarenlasaulasactividadestutorialescentradasencontenidostalescomo:
igualdaddeoportunidadesyderechosentrelossexos,educacinparalaciudadana
desde la afectividad y la cooperacin, actividades de resolucin de conflictos y paz,
etc.
4. Crear escuelas de padres y madres en las que participen los
equipos/departamentosdeorientacinyelprofesorado.
5. Creartalleressobreenseanza/aprendizajedelaslaboresdelhogaryprofesiones
laborales,buscandolarevalorizacinsocialdelastareasdomsticasyelrepartode
lasmismas.
6. Conseguir mayor presencia de las mujeres en los rganos de poder y toma de
decisiones.
7. Utilizarconjuntaeindistintamente,desdelaetapadeinfantil,losmismosjuguetes.
8. Llevar a la prctica una formacin y educacin sexual desde el inicio de la
escolaridad.
9. Trabajar desde las Asociaciones de Padres, entre otras, con las familias en la
concienciacindelaigualdadentrehombresymujeres.
10. Establecerunobservatorioafindedetectarycanalizarlasactitudes,entodoslos
mbitos,contrariasalaigualdadafindeprocederasudenuncia.
11. Fijarunmarcolegalquetericayprcticamenterecojatodaslasmedidasquese
deberandeadoptarparaevitarlasdesigualdadesporrazndesexo.
12. Desarrollar de forma equilibrada cada una de las competencias bsicas
especificadasenlaLOE(2/2006).
13. Realizar y organizar otras actividades como campaas: de sensibilizacin y
divulgacin; congresos y jornadas; cursos, talleres y grupos de trabajo; juegos y
dinmicasdegrupo;proyectosyprogramas;publicaciones;subvencionesypremios.
Cuadro2:Objetivosaconseguirconlasprcticascoeducadoras.

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Como conclusin, siguiendo el estudio de Snchez (2008), existen una serie de


aplicaciones pedaggicas necesarias para prevenir problemas de desigualdad y
discriminacinentresexos;algunasdeellasson(pp.230232):
a) Elaboracin de un plan preventivo para eliminar la violencia contra la
mujer que abarque todos los mbitos, empezando por la prevencin en la
escuela.
b) Creacindeunprogramaparaeliminarlascreenciassexistasasumidas
porelalumnado.
c) Concienciacinyformacinespecficadelprofesorado.
d) Inicio de las propuestas partiendo de la forma de pensar de los
adolescentes.
e) Trabajodelasdistintasformasdesexismo,observandolascreenciasde
losalumnosparalucharcontraellas.
f) Explicacindelosconceptosdeautoridadypertenencia.
g) Formacindelosalumnosenlaigualdad.
h) Etc.

Desigualvaloracindelofemenino.
Arnold et al. (1996), exponen que el trabajo cientfico es un campo dominado
tradicionalmente por hombres y resulta poco atractivo para las mujeres con
anterioridadalaconclusindesusestudiospreuniversitarios.Adems,consideranque
ellassonespecialmentevulnerablesencuantoalhechodenorecibiraceptacinsocial
por parte de los padres, de los amigos y de los profesores. Adems, afirman que las
personasdegnerofemeninorecibenuntrgicomensajeimplcitodequelasociedad
no necesita o no desea sus dotes y sus habilidades. La poca histrica, la edad, la
etnicidad,laclasesocial,lalocalizacingeogrficayelmvildelatareasonfactores
que influyen en las oportunidades que tienen, en lo que pueden aspirar a hacer las
mujeres con potencialidades para ser brillantes. Estas caractersticas tambin
determinan el tipo de experiencias que pueden encontrar en su educacin y en sus
carreras.Aestascuestiones,selespuedenunirotrosfactorestambindeterminantes
comoesla orientacinsexual,lareligiosidad,laposicin socioeconmicayelpatrn
deautopercepcin.
Ennuestrasociedad,tradicionalmentesehaproducidounadesigualvaloracinde
lomasculinoylofemenino,manifestndosedediferentesformas:transmisinderoles
en el entorno familiar, el valor de la realizacin de lo cotidiano, la falta de
reconocimiento de las aportaciones que las mujeres han realizado a la sociedad, el
predominiocasiabsolutodelasfigurasmasculinas,ladesigualdistribucindeltiempo
deocioydelascondicionesextraescolaresdeaprendizajeylasdistintasexpectativas
sobreloquelaeducacindebeaportaraunoyotrognero.
Ante esta situacin, organizaciones no gubernamentales como Ayuda en Accin
(2002) proponen una serie de medidas para colaborar en el fortalecimiento de la

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La educacin desde la perspectiva de gnero

posicinsocial,econmicaypolticadelasmujeres,conelfinltimodeerradicarlas
diferencias de acceso, permanencia y expectativas con respecto a la educacin, la
desigual valoracin de lo masculino y lo femenino y la necesidad de igualdad de
participacindemujeresyhombresenlatomadedecisionesyenladistribucindel
tiempodeocio.Setratademedidasantelasquelasmujeresluchancontraelpesode
lasociedad,cuestionndosealmismotiemposimerecelapenamantenerestadisputa.
SiguiendoelestudiodeTerman(1959)sobremujeressuperdotadasalaedadde60
aos,revelounpatrninteresantedesatisfaccindelavidarelacionadaconsucarrera
profesional;lasmujeresmsfelicessonlasquetenancarrerayestabansolterasylas
que menos, las amas de casa sin carrera. El rol polifactico que las mujeres han de
desarrollar en la casa y en la sociedad, difumina su propia identidad. Ellas, se ven
obligadasareplantearsetodoslosdasqueesloprioritario,yaquesevenobligadasa
multiplicarse para atender varios flancos. En la actualidad, las nuevas generaciones
masculinas muestran mayor disposicin de colaboracin en las tareas domsticas
aunque todava resulta necesario un reparto ms equitativo de las mismas y seguir
avanzando,haciapolticasquearmonicendeunaformamsrealistalaconciliacinde
lavidafamiliaryprofesional.
Alahoradetomarenconsideracinlaspotencialidadesfemeninas,EllisyWillinsky
(1999)consideranqueenelcasodelasmujeressuperdotadaspuedeestablecerseun
fuerte conflicto entre lo que saben que pueden llegar a ser y aquello con lo que se
suponequedebenconformarse(deacuerdoconlosrolesfemeninostradicionales),de
formaquelainteriorizacindeesteconflictoconlleva,posiblemente,sentimientosde
ansiedadyculpa.Porotraparte,graciasalacapacidaddeeducabilidadylaplasticidad
naturaldelserhumano,permitequepodamosmodificarciertasactitudesyconductas
vividasendiferentesetapasdenuestravida,aunquesloconestascapacidadesnoes
suficiente.
Siguiendo a Heller (1999), generalmente las nias tienden a mostrar menos a
menudo sus capacidades que sus compaeros varones. As, las hiptesis explicativas
quesemanejansonlassiguientes:diferenciasderoles,valorandomsaloschicosque
a sus compaeras; menor formacin de las nias en tareas relacionadas con las
matemticas y las ciencias experimentales; menor competitividad y mejor trabajo
colaborativo.
De tal modo que la discriminacin que todava hoy nos encontramos en nuestra
sociedad, parece agravarse en el caso de las nias o mujeres superdotadas, en cuyo
caso se puede constatar el triunfo de estereotipos sexistas que las inducen a la
invisibilidad. As, si bien los nios superdotados extremos, con una elevadsima
capacidadintelectual,prefierenjugarconniosmayoresoadultos,sinembargoalas
niasloquelesinteresaes,simplemente,nomanifestarsuscapacidadesdiferentes
para as sentirse aceptadas e integradas en su grupo de compaeros. Por tanto, las
niassuperdotadasdeberandeenfrentarseamuchosmsobstculosquesuscolegas
masculinos, como los prejuicios de padres y educadores y la agresiva competitividad
desuscompaerosvaronesquesenieganaaceptarsusmayorescapacidades.Deesta
forma, el pnico a ser rechazadas socialmente se puede convertir en una autntica
obsesin,hastatalpuntoquepuedeacarrearlabajadaintencionaldesurendimiento

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escolar a costa de sufrir sentimientos de culpabilidad y soledad (fenmeno


denominadoencubrimientovoluntariodelashabilidadessegnNoda,2003).
JimnezFernndez(2002,p.76),afirmaque:
Algunos estudiosos sealan que los ms capaces en general y
particularmente las mujeres, tienen una especial sensibilidad para captar
las necesidades ajenas especialmente las de los seres prximos ms
necesitados, y sienten que deben comprometerse con ellos pudiendo ver
desbordadas sus posibilidades personales y, en todo caso, disminuido su
desarrollopersonal.
De acuerdo a Domnguez (2002), ms de cincomillones demujeres, el31% de la
poblacin femenina, se dedica exclusivamente a las tareas del hogar; el 28% que
trabaja remuneradamente sufre discriminaciones, con una tasa de desempleo diez
puntos por encima de los valores y con sueldos en trminos generales un 26% ms
bajos. Adems, los hombres realizan un 72% de trabajo remunerado y un 25% de
tareassinsueldo,mientrasquelasmujeresrealizanun75%detareasporlasqueno
cobrannadayun28%detrabajoremunerado.
LaCuartaConferenciaMundialsobrelaMujercelebradaenBeijing(China)en1995,
retom los objetivos de la EPT (Educacin para todos), objetivos que venan
reclamando las anteriores conferencias sobre la mujer. Los trabajos de dicha
Conferencia marcan un antes y un despus en la conciencia mundial sobre las
desigualdad entre los gneros. De acuerdo a la UNESCO (1995), de esta conferencia
podemos entresacar los datos siguientes que reflejan el camino que an queda por
recorrer:
1. Laindigenciaylapobrezamundialtienencarademujer.
2. El analfabetismo mundial y la carencia de capacitacin profesional
tienencarademujer.
3. Lacarenciaodeficientesaludtienecarademujer.
4. Laviolenciadegnerotienecarademujer.
5. Eldesequilibrioenelaccesoycontroldelasestructuraseconmicasde
lassociedadestienecarademujer.
6. Lamarginacinenelejerciciodelpoderyenlaadopcindedecisiones
tienencarademujer.
7. Losderechoshumanosnohantenido(nitienen)rostrodemujer.
8. Los medios de comunicacin social discriminan negativamente a la
mujer.
9. El desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente deben tener
caratantodehombrecomodemujer.
10. Ladiscriminacininfantiltienerostrodenia.
En un estudio realizado por Kerr (1995), analiza la trayectoria personal, social y
profesional de trece mujeres eminentes y apunta un conjunto de caractersticas que
hanpresididosuvida.stasson:

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La educacin desde la perspectiva de gnero

1. Tiempoensolitario.
2. Voracidadlectoraavecesposponiendootrasresponsabilidades.
3. Sentirsediferenteoespecialtantoenlopositivocomoenlonegativo.
4. Enseanzaindividualizada.
5. Educacinenclasesocontextosunisexuados.
6. Dificultades en la adolescencia como sentirse raras, ignoradas, poco
popularesocontendenciaarechazaralosotros.
7. Separacinyhabilidadparaevitarlaconfluencia.
8. Toma la responsabilidad de la propia vida y se guan por sus
conviccionesyvalores.
9. Amoraltrabajoelegidoalquededicantiempoydisfrutanconlatarea.
10. Rechazo e ignorancia sobre las tpicas limitaciones del gnero
femenino.
11. Necesitan defenderse frente a los que no concuerdan con sus ideas y
conlaintensidadyexcelenciaconquelascultivan.
12. Integracinderoles(profesionales,personales,familiaresysociales).
En el boletn n 313 de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (2006),
apareceunestudiocientficosobreeljuegoyeljugueteysurelacinconelsexo.Enl,
seafirmaquecuandolosalumnosyalumnastienenigualesoportunidadesdeaccesoa
losdiferentesjuegosyjuguetesexistentessinlainfluenciadelosadultos,seobserva
que ambos sexos seleccionan generalmente los mismos juguetes en las edades ms
tempranasyquesloapartirdelaedadpreescolar,bsicamenteporelreforzamiento
educativo y social, comienzan a observarse mayores diferencias. De esta manera, se
observa que la eleccin de los diversos juguetes est relacionada con los propios
intereses de los nios en ese momento ms que determinada por los sexos. En
conclusin,loimportanteentoncesnoesdefinirjuguetesparaniosynias,sinosu
relacinconlaesferaafectivomotivacionalylasparticularidadesfsicasymotoras.
Siguiendo el informe UNIFEM (2009), revela que se necesitan ms y mejores
sistemasparapasardemeroscompromisosyacuerdosaldesarrollodeexperienciasy
resultadosconcretosyfuncionales,incluyendoellogrodelosObjetivosdeDesarrollo
del Milenio de la ONU (2000, son ocho: erradicar la pobreza extrema y el hambre,
lograr la enseanza primaria universal, promover la igualdad de los gneros y la
autonoma de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna,
combatir el VIH y otras enfermedades, garantizar el sustento del medio ambiente y
fomentar una asociacin mundial para el desarrollo. As, se requieren mejores
sistemas de rendicin de cuentas para hacer un verdadero seguimiento de los
progresos en la igualdad de gnero y cumplir los compromisos nacionales e
internacionalessobrelosderechosdelasmujeres.SegnUNIFEM,losGobiernosylas
Organizaciones Internacionales tienen la responsabilidad de hacer un mejor trabajo
pararesponderalasmujeres,poniendoenmarchalasaccionesquesevalorencomo
oportunasynecesariasencadamomento.

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Apesardelconvencimientodelanecesidaddeunasociedadnosexista,todava
perdura una larga tradicin de roles femeninos en situacin de inferioridad con
respectoalosmasculinos.Parasobreponerseaestasituacin,resultafundamentalel
desarrollo de propuestas en contextos diferentes; dos de estos contextos
fundamentales, son el familiar (permitir que las hijas disfruten de tiempo para
actividades en igualdad con cualquier varn, apoyar con entusiasmo cualquier tarea
que propongan o descubran, desarrollar su capacidad crtica, involucrarlas en los
planes y decisiones familiares, ayudar a su incorporacin al mundo laboral, etc.) y el
escolar(educarenlaafectividadyenlasemociones,desarrollarplanesdeprevencin
yprogramasdeatencinespecficos,organizaractividadesdeconvivencia,eliminarde
todos los materiales educativos los estereotipos sexistas, fomentar una formacin
inicialycontinuadelprofesorado,etc.).
En definitiva, se entiende que la defensa de la sociedad por una igualdad de
oportunidades para los nios y las nias y, por tanto, la apuesta por una educacin
comn en todos los aspectos, pasa porque cada persona adulta se autoanalice y
reflexionedeunamaneracrtica,modificandoyadaptandosuformadecomportarsea
estabsquedayconsecucindeunasociedadigualitaria.Nopodemostransmitirunas
ideas,valoresactitudesdeterminadasanuestroshijosehijasyanuestrosalumnosy
alumnas si primero no nos las creemos e interiorizamos nosotros mismos. Como
adultos, deberamos tomar conciencia del camino que an debemos recorrer tanto
hombrescomomujereshaciaelobjetivocomndeunaigualdadreal.

Elpapelsocialdelaeducacinenlaigualdaddeoportunidades.
A la hora de la igualdad de oportunidades entre sexos desde una perspectiva
socioeducativa, vamos a mencionar en primer lugar el papel del desarrollo de
competenciasyhabilidadesdeinsercinlaboralysocial.Enestesentido,enelmbito
educativo,losdocentesdeberanmodificarlaformadehacerytrabajarparaconseguir
personas autnomas, capaces de tomar decisiones y de participar en la vida
profesional y social en plena igualdad. Las competencias bsicas obligan al
profesorado, entre otras cosas, a reinterpretar la evaluacin porque el examen
tradicionalnoevalacorrectamentesuaprendizaje.
La adquisicin de competencias bsicas tiene mucho que ver con las habilidades
para una insercin laboral y social que favorezcan la plena igualdad entre sexos.
Algunas de estas habilidades que se deberan tomar en consideracin para esta
igualdad efectiva podran ser las siguientes: preparacin flexible, estrategias de
resolucin de problemas, capacidad de adaptacin, cumplimiento de normas,
integracin laboral y profesional, capacidad para interactuar con los dems, saber
comunicar, responsabilidad, puntualidad, lealtad, autodisciplina, eficacia y eficiencia,
respeto, dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc. El
conocimientoyelmanejoeficazdetodasestashabilidadesbsicasporpartedeambos
sexos, posibilitar la inclusin social y laboral de los ciudadanos en igualdad de
oportunidadesantelabsquedadeunempleo.
Otro tema social importante, es el de la legislacin. Los marcos normativos
respecto a este tema suelen responder a las necesidades, cambios y circunstancias

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La educacin desde la perspectiva de gnero

socialesderivadasdelmbitoeducativo,poltico,social,econmico,laboral,etc.Esta
regulacin,enelmarcodelamujer,hasuperadolaexclusinhistricaenlaqueseha
vistoinmersa,apesardelocualtodavaperduranimportantesbarrerasenformade
discriminaciones(porejemplo,unadelasmssignificativaseslareferentealmbito
laboral debido a las desigualdades en el acceso al empleo, en la contratacin, en las
retribuciones,laposibilidaddepromocionarlaboralmente,situacionesderivadasdela
maternidad,marginacin,etc.).Amododeejemplo,tenemos:
LaLey1/2004deMedidasdeProteccinIntegralcontralaViolenciade
Gnerotieneporobjetoactuarsobrelaviolenciaderivadadeladiscriminacin,
la desigualdad y de las relaciones de poder de los hombres hacia las mujeres
(ligados a ellas con o sin convivencia). A travs de este marco normativo, se
establecenunaseriedemedidasparalaproteccinintegraldelasmujerescuya
principalfinalidadesprevenir,sancionaryerradicarestaviolenciayprestarla
debida asistencia a las vctimas. Cuando se habla de violencia, se hace
referenciaatodoactodeviolenciafsicaypsicolgica:agresionesalalibertad
sexual,amenazas,coacciones,privacindelalibertad,etc.
Elartculo126.2delaLOE(2/2006),establecequeunavezconstituido
elConsejoEscolardelcentro,stedesignarunapersonaqueimpulsemedidas
educativasquefomentenlaigualdadrealyefectivaentrehombresymujeres
(BOE106nm.106p.17190).
Ley Orgnica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de mujeres y hombres.
sta, menciona medidas, entre otras, en relacin a la familia (conciliacin
familiar y laboral) y al sistema educativo. As, resalta en relacin al sistema
educativo:

CaptuloIIdelTtuloIIseestablecencomofinesdelsistemaeducativolaeducacin
en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad y en el
marco del principio de calidad, la eliminacin de los obstculos que dificultan la
igualdadefectiva entre mujeres y hombres y el fomentode la igualdad plenaentre
unas y otros. Adems, se insta a las administraciones educativas a garantizar el
derecho a la educacin en condiciones de igualdad, evitando que por
comportamientosoestereotipossexistas,seproduzcandesigualdadesentremujeres
yhombres,medianteactuacionesvinculadasalmodelodeescuelacoeducativa.
Cuadro3:PlanteamientosenrelacinalaeducacindentrodelaLeyOrgnicadeigualdadefectiva
demujeresyhombres.

Este ltimo marco normativo, tiene una especial importancia en la actualidad.


SegnlaAsociacinparalaRacionalizacindelosHorariosEspaoles(ARHOE),existe
un declogo para el establecimiento de horarios que favorezcan la compatibilizacin
delavidafamiliarylaboral(ANPE,2010,p.28.),steeselsiguiente:
1. Mayorconcienciayajusteposibleentreloshorariosdelosadultosylos
menores.
2. Ayudas para las familias por parte de las administraciones. Segn el
informe Evolucin de la familia en Europa (2009), tenemos pases como

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Dinamarca, Luxemburgo, Alemania, Suecia, Austria y Finlandia que destinan


alrededordel3%delPIBalafamilia,un40%msquelamediaeuropea(2,1%
delPIB);porelcontrario,existenotrospasesquenolatienencomoprioridad
destinndolemuyescasaayudas(porejemploEspaaconun1,2%).
3. Mejoradelasiniciativasdeproteccinsocialyapoyoalasfamiliaspara
laatencinycuidadodelosniosdurantesusprimerosaosdevida.Segnel
informeEvolucindelafamiliaenEuropa(2009),muestraquelaflexibilidad
dehorariosdetrabajoestodavamuyinsuficiente,yaque,porejemplo,a2de
cada 3 trabajadores europeos (66,6%) las empresas les impone el horario sin
ningunaopcin.
4. Pactos entre empresas y sindicatos para hacer la maternidad un
acontecimientodeseable.
5. Flexibilizacin de los horarios laborales en funcin del sector y las
necesidadesindividualesdelostrabajadores.
6. Desarrollo de polticas que permitan la participacin equilibrada de
hombresymujeresenlavidafamiliaryenlaactividadprofesional.
7. Existencia en el hogar de al menos uno de los progenitores en horario
nolectivo.
8. Laescueladebedeatenderalasnecesidades,motivacioneseintereses
delosalumnos.
9. Desarrollodeescuelasdepadresentiemposquepermitanlaasistencia
delosmismos.
10. Prioridaddelintersdelmenorantelatomadedecisionesporpartede
lasadministraciones.

La influencia de los materiales didcticos y el lenguaje de los medios de
comunicacin.
Elmaterialdidcticoy,sobretodo,lostextosescolares,sonunvaliosoinstrumento
pedaggicoyconstituyenmecanismosnoconscientesatravsdelosqueapareceny
se refuerzan las desigualdades. Adems de los contenidos propiamente curriculares,
transmitenunavisindelomasculinoylofemeninoatendiendoalasconsideraciones
socialesyalajerarquaderoles,conformndosecomounadelasfuentesmseficaces
enlatransmisindeestereotipossexistas.
Estosmateriales,cuentanconunaaplastantefuerzapersuasivaysonconsiderados
comounadelasvasmsfuertesdetransmisindelsexismoenlasaulas.Estosedebe
aquepresentanavecesunarealidadparcialeincompleta(sedistorsionalarealidad
conimgenesyfuncionessocialesestereotipadasquenoreflejanladiversidadderoles
existentes) que permanecer mientras se limiten a perpetuar dicha realidad y la
transmitan sin criticarla. Por ello, resulta necesario tomarlos como una medida de
accin positiva directa, continua y eficaz en las aulas, analizando con los propios
alumnosaquelloscontenidosquemsllamenlaatencinsobreestetema(fomentode
unaactitudcrticaenlosalumnos).

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El contenido incluido en estos materiales, suele basarse en esquemas y


comportamientosmasculinos.Enocasiones,loslibrosdetextocontienenejemplosde
que la vida de las mujeres se ha visto sistemticamente ignorada o reducida a la
adscripcindel colectivo masculino. De esta manera, se debera realizar unarevisin
crtica de dichos contenidos escolares incluyendo aportaciones provenientes del
mbitofemenino(eselcaso,porejemplo,delasasignaturascientficas).
A la hora de elaborar materiales didcticos que contemplen una educacin no
sexista,deberamostomarenconsideracindossugerenciasdeaccin:
1. Elaborarmaterialespartiendodelcurrculoestablecidoparacadaunade
las etapas, ciclos y niveles educativos, en el que se ofrezcan alternativas
concretasquefavorezcanlaigualdaddeoportunidadesentreambossexos.
2. Analizar los diferentes aspectos en los que se manifiesta la realidad
sexistaenlasaulas,fomentandoenlosalumnosactitudescrticasyreflexivas
antelosmismos.
De esta forma, se puede considerar que una de las acciones ms idneas para
erradicarelsexismoenelmbitoeducativoeslaelaboracinyusodematerialesno
sexistasquefavorezcanlaigualdaddeoportunidades.Pararealizarestatarea,elpapel
delaimaginacinylacreatividaddelosalumnosporunlado,ydelosprofesorescomo
ejecutoresytransmisoresdevaloresporotro,constituyenrolesfundamentales.
Porotraparte,esimprescindiblesealarlaimportanciadellenguajetransmitidoa
travsdelosmediosdecomunicacin.Ellenguajeesunaformaderepresentacindel
mundo y tiene un doble poder reproductor y a su vez transformador de la realidad.
Adems, moldea el modo de ver el mundo y su aplicacin al enfoque de gnero,
requiriendo de un anlisis de la realidad y la propuesta de transformaciones ms
igualitarias.
El lenguaje a travs de los medios de comunicacin de masas ha tenido siempre
una gran influencia en la toma de conciencia respecto a la cuestin del gnero. La
informacintransmitidaatravsdeestosmedios,esunafuentesignificativayutilitaria
quehahechoquesehayaconvertidoenunmotivodepreocupacinsocial.
Losmediosdecomunicacin,especialmentelatelevisin,transmitenimgenescon
unenormepotencialalahoradeconfigurarestereotiposdegnero.Enelcasodela
mujer, refleja una identidad muchas veces pasiva y con connotaciones sexuales la
mayora de las ocasiones. Estas imgenes, son terriblemente perjudiciales para la
formacin de la identidad de los nios y las nias, transmitiendo un mensaje
inconscientedecortedesigualydiscriminatorio.
Uncasosimilar,eseldelapublicidad.sta,tienecomoobjetivovenderproductosy
normalmente recurre al uso de tpicos para ayudar y facilitar su comprensin por
parte de todas sus audiencias. Un anuncio se considera sexista cuando utiliza como
lenguaje el genrico masculino, se dirige nicamente al gnero femenino como
colectivo especfico (aunque el contenido pueda ser de inters para ambos sexos),
presenta a hombres y mujeres como simples objetos erticos despersonalizados,
atiendesloalaspectofsicodelamujer,etc.

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Por todo ello, deberamos fomentar actitudes crticas hacia los mecanismos que
discriminan a la mujer, poner de relieve los estereotipos y los prejuicios que
inconscientemente transmitimos cuando utilizamos determinadas palabras del
vocabularioyensearalosalumnosautilizarrecursosyalternativasnosexistasenel
usodellenguaje(ocultacindelamujertraselgneromasculino,elusorepetitivode
adjetivos estereotipados para ambos sexos, usos sexistas que aparecen en
determinadas lecturas, etc.). Tambin, hemos de tener presente que los medios de
comunicacin bien utilizados pueden constituir una importante estrategia para
fomentaractitudespositivashacialaigualdaddeoportunidades.

Algunasnotasdistintivasdelasniasconaltascapacidades.
SegnDomnguez(2003),unaalumnaconaltacapacidadsueletenerlassiguientes
caractersticas: un alto nivel de autocrtica que la mantiene en un alto nivel de
insatisfaccinconsigomismayconelentorno;eshipersensibleadatosdelcontextoy
si mantiene sus temores y se siente atacada o herida, aumenta su indecisin que
puedeconvertirseencrnica,pormiedoaequivocarseopormiedoalrechazosocial;
siente un deseo innecesario de complacer por su propia variable de gnero y se
encuentra en un callejn circular y sin salida; tiene un gran perfeccionismo y
autoexigenciaparahacerperfectamentetodoloqueintenta,sienteinapetenciahacia
lologros,miedoalxitoytiendeaexagerarlamagnituddesuserrores,etc.Comose
puedeobservar,muchasdeestascaractersticas,aunquepuedaparecersorprendente,
estnprovocadasporelclimafamiliar.
Deestaforma,lossistemasdevaloresdelasmujeressondiferentesyorganizansu
vidaentrminosderelacionesinterpersonalesyderesponsabilidadhacialosdems.
Estoharquelesseadifcil,pornodecirimposible,ponersuspropiasnecesidadespor
delantedelasnecesidadesdeaquellaspersonasquelepreocupan.Estoseconvierte
enunaorientacininadecuadaparalasmujeres.
Elcomportamientodelaschicassuperdotadaspresentadiferenciasclarasdesdela
edadpreescolarconrelacinaldeloschicosendiversosaspectosdelapersonalidad;
estosehacemsevidenteenlaadolescenciadondeelmiedoalxitosepresentacon
mayor fuerza, resolviendo este conflicto a favor de la bsqueda de una aceptacin
socialyacostadesudesarrollointelectualypersonal.
Las teoras sobre la motivacin de logro ponen de manifiesto que las mujeres
suelen atribuir el xito en tareas intelectuales a la suerte y el fracaso a la falta de
capacidad(SimonyFeather,1973;Lochel,1983);lasbajasexpectativasacadmicasyla
desconfianzaensushabilidadeshansidodesarrolladasalolargodesuvidaatravsde
las actitudes mantenidas tanto por la familia como por la escuela, incluso desde
edadesmuytempranas.
Adems,siguiendoaPrezyDaz(1994,p.110),manifiestanqueespecialatencin
requeriransistemasdedeteccinreferidosasujetosconhandicapfsicos,deentornos
socioculturalesbajosyamujeressuperdotadas.Porotrolado,manifiestanquelas
investigaciones que relacionan el procesamiento cognitivo de la informacin y el
funcionamientodelcerebroconloscorrelatosbiolgicosnosonsuficientementeclaras

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para responder a las preguntas sobre la importancia relativa del sexo en cualquier
formadesuperdotacin.
Muchos investigadoresde la superdotacin estn deacuerdo con que los valores
cognitivosentreniosyniasvaran,porquesusexperienciasdesocializacinsonmuy
distintas. El modelo explicativo ms razonable es el referido a las presiones de
socializacin de padres, profesores, amigos,..., que hacen que el nio en desarrollo
adoptelasconductasapropiadasoqueelaborelasmsajustadasasurolsexual.Para
lasmujeres,laspercepcionesdelrolfemeninopuedenllevaralconflictoentreloque
sonyquierenserencontraposicinconloquesesuponequedebenser.Estasituacin
puede provocar ansiedad y culpa. Como la chica superdotada tiene menos modelos
femeninosconlosqueidentificarse,seledeberandaroportunidadesdequeconozca
mujeres que hayan pasado por sus mismas circunstancias y que lo hayan sabido
aprovechar.
GaldMuoz(2007),manifiestaensuartculoNiosSuperdotados(I)que:
a) Las grandes diferencias intersexuales se revelan en los tests de
personalidad.
b) Los chicos son muy introvertidos, analticos, racionales y de espritu
tericoypragmtico.
c) Las chicas son ms imaginativas, intuitivas y conceden mucha
importanciaalasrelacionesinterpersonales.
d) Los chicos se adaptan con gran satisfaccin al individualismo en los
estudios.
e) Las chicas aprecian poco la atmsfera de competicin y de
individualismo.
f) Las nias superdotadas dan prueba de un nivel de reflexin y de
curiosidadintelectualigualaldelosnios.Apesardeello:temenlaaceleracin
del aprendizaje y las situaciones de competicin, aspiran a altas funciones
sociales,prefierenlascienciassocialesylasrelacionesinterpersonales,etc.
Ya en el terreno educativo, el nmero de casos detectados con alta capacidades
reducidosiatendemosalnmerodetotaldealumnosescolarizadosenenseanzasno
universitarias. Desde el punto de vista del gnero, existen discrepancias en la
identificacinentresexos,siendoelnmerodealumnosdetectadossignificativamente
superioraldelasalumnas.Esteaspecto,esunaconstanteencadaunadelasregiones
que componen nuestro pas y debera de ser considerado con un tema fundamental
porlaspolticaseducativasdelpresenteydelfuturo.
En definitiva, podramos destacar que la mayora de las mujeres superdotadas
suelen presentar una serie de problemas que les impide resolver con xito algunas
situaciones.Algunosejemplosdeestosproblemassonlossiguientes:
a) Mayordificultadensuidentificacin.
b) Aparicindeconflictosentretalentoyfeminidad,entrelamanifestacin
desucapacidadyelmiedoynecesidaddeseraceptadassocialmente.

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c) Obtencin de peores resultados en matemticas y habilidades


espaciales.
d) Interesesyaficionesdiferentesaloschicossuperdotados.
e) Bajoniveldeautoestima.
f) Miedoalxito.
g) Recepcindemensajescontradictoriosdelsistemaeducativoalahora
dedesarrollarsuscapacidades.

Conclusionesfinales.
Las personas asumen la bsqueda de un contexto compatible que les permita
ejercer sus habilidades y destrezas, expresar sus aptitudes y valores y disear su
proyectodevidaadulta.Hoyenda,sedeberabuscarmslaopcindefeminizarala
sociedad haciendo pblica la cultura femenina (no masculinizar a las mujeres), tarea
comndetodalasociedadensuconjunto.Elmundoexteriorysocialgeneralmenteha
sidohastaahoradeloshombresquehanatribuidoydifundidoidentidadesfemeninas
parciales,falsasodesagradablesparalasmujeres.Adems,ellascuentanconmenos
modelos femeninos con los que identificarse, experiencias de socializacin distintas,
discrepanciasencuantoaexpectativas,diferentesvaloresyrolessociales,etc.
Alahoradeincidirenlasdiferenciasdegnerodentrodelaaltacapacidad,resulta
necesario alejarnos de posiciones psicomtricas e incidir en una serie de campos de
estudio (creatividad, caractersticas motivacionales y emocionales, ambiente social,
rendimiento acadmico, talento matemtico, etc.) para analizar su influencia dentro
delarelacinaltacapacidadgnero.Deestaforma,esimprescindibleconcienciarala
sociedad sobre la necesidad de facilitar a las nias y mujeres superdotadas,
estrategias, entornos y estilos adecuados para favorecer y estimular su potencial, su
autoconcepto, su desarrollo emocional y su autogobierno mental. Uno de los temas
menosestudiadosenlainvestigacinsobrelasuperdotacinessindudalaevoluciny
lasituacinsocialdelamujersuperdotadaenlasociedad,losproblemasalosquese
enfrenta y los apoyos que recibe. El cambio de esta situacin resulta indispensable
paraeldesarrollointegraldeestecolectivo.
De esta forma, se debera prestar una especial atencin a la excepcionalidad
femenina a travs de materiales precisos tanto para su identificacin como para su
intervencin (ambas fundamentales), con el objetivo de que padres y profesores
cuenten con los medios precisos para ofrecer unas prcticas sociales, educativas y
familiares alternativas para este grupo de alumnos. Para ello, sera muy interesante
contar con unos protocolos de identificacin y con unas propuestas de intervencin
educativaatravsdelautilizacindelascompetenciasbsicas,yaquepermitiranel
conocimiento y desarrollo de todas las potencialidades del alumnado con alta
capacidad.

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