ADAPTACIONES CURRICULARES PARA

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

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¿Qué entendemos por Discapacidad Intelectual?
La discapacidad intelectual es una condición de vida, que se
caracteriza por limitaciones de diversos grados en el
funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativa, que se
manifiesta en habilidades, prácticas sociales y conceptuales y que
se produce antes de los 18 años.
Es una de las discapacidades más frecuente en la población y entre
el alumnado.

Colocar
Colocar referencia
referencia bibliográfica
bibliográfica con
con
año
año

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Qué debes de conocer de la persona con Discapacidad
Intelectual

Etapas de pensamiento

Aprendizaje es funcional

Nivel de Lenguaje (expresivo y comprensivo)

 ¿Qué son adaptaciones curriculares?
ADAPTACIONES
Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a la necesidad educativa
temporal o permanente que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales - NEE
asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes.
Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.
RVM N° 094-2020-MINEDU

es
Tengo necesidad
eben
diferentes que d
ser atendidas.

Versión actualizada
 NIVELES
NIVELES DE
DE ADAPTACIONES
ADAPTACIONES CURRICULARES
CURRICULARES (CNEB)
(CNEB)
pág
pág

A nivel CURRICULAR
•Priorizar competencias.
•Analizar, seleccionar y precisar los desempeños.
•Determinar el tipo de apoyo para el logro de la competencia.

A nivel de ACCESO
•Cambios o modificaciones en la organización de los espacios educativos.
•Adaptar el mobiliario, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de
comunicación

A nivel PEDAGÓGICO
•Adaptar, modificar o enriquecer las estrategias que facilitan la participación activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje.
•Modificar, ajustar y proponer variedad de formas de agrupamiento facilitando la interacción
entre los estudiantes promoviendo la autonomía.

RVM N° 094 – 2020 5

5.1.3. Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia. 7) implementación de las adaptaciones curriculares, de acceso y pedagógicas.
RUTA a seguir
ACTIVIDAD

REVISIÓN de estrategia
Aprendo en casa
TENER en CUENTA para
realizar una ADAPTACIÓN
CONOCER AL
ESTUDIANTE

RVM N° 093-2020
6.2.3. Orientar al docente para la incorporación de apoyos que permitan la atención a la diversidad.
CASO de niño de Inicial

Escribir el caso
aquí

RVM N° 093 – 2020

7. ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE DOCENTES Y OTROS MEDIADORES DEL APRENDIZAJE 7.1. Modalidad a Distancia 7.1.1. REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
7
 CAMBIAR POR LA
IMPORTANTE: NO PERDER
DE VISTA EL GRADO, LA SEMANA 28
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES

ADAPTAR NO SIGNIFICA
QUE NOS SALGAMOS DEL
TRABAJO DEL GRUPO ,USAR
LAS MISMA ACTIVIDAD
PARA QUE TRABAJE LO QUE
NECESITA O LE INTERESA
ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

CAMBIAR POR LA
SEMANA 28

9
 Adaptación de acceso

Indicar el apoyo

CAMBIAR POR LA ¿QUÉ APRENDEN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON ESTA ACTIVIDAD?
 Expresan sus emociones y sentimientos a través de gestos, movimientos
SEMANA 28 corporales, palabras con apoyo visual.

Apoyo Visual

Material/recurso
complementario

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Tarjetas de apoyo visual (Emociones: alegría, tristeza, enojo,
asombro) pequeñas (una hoja dividida en 4)
 Cubo de la emociones (opcional)
 http://youtube.com/watch?v=8gTmv1aWXWY (JOSE ESTA
ENFADADO)

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 Indicar el tipo de apoyo

Expresar emociones y comunicar su

malestar con apoyo visual
CAMBIAR POR LA
Anticipar las actividades
SEMANA 28
Indicar el tipo de apoyo de
acuerdo a su necesidad educativa
ADICIONAR EL Precisar las actividades
ANTES DE LA significativas a realizar
ACTIVIDAD
Indicaciones y preguntas sencillas

Presentar la actividad con claridad

Uso de material auditivo /visual

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ANTES DE LA ACTIVIDAD CAMBIAR POR LA
• Elabora tu dado de emociones: Arma con cartones o forrar una cajita de cualquier color, en cada lado
SEMANA
pega una. Úsala todas las veces que sea necesario. 28
• Mira con Evans el video, conversa con él. Dibujo de un
estudiante

• Juguemos frente al espejo a imitar las emociones (mamá primero , luego Evans) mamá esta triste,
Evans esta triste, así con las emociones que se trabajarán o reforzarán.
• Llama la atención de Evans y dile ahora vamos a jugar con este dado deja que lance el dado y veamos
qué lado sale. Pregunta a Evans mostrando la imagen que salió en el cubo ¿CÓMO ESTÁ EL NIÑO? Si
no responde darle el modelo adecuado solo mencionando EL NIÑO ESTÁ FELIZ y así podemos
continuar lanzando el cubo.
• También podemos imitar las emociones que le salieron en el cubo: Como está el niño? el niño está
triste, a ver EVANS tú , Esta triste y muestra la imagen de apoyo si es necesario

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 Anticipar Modelar

Indicar el tipo de apoyo Alternativas de respuestas

CAMBIAR POR LA Preguntas sencillas Espaciar las actividades

SEMANA 28
Conversa con tu niño como se siente cuando le quitan su carro
muéstrale 2 imágenes de las emociones para que el elija sino lo hace
apóyalo de manera verbal. Dile cuando mamá esta enojada y
muestras la imagen , mamá se va al rincón de la calma. Luego
pregúntale ¿cómo te sientes tú cuando ya no puedes ver la televisión
? (colocar 4 emociones) ¿Qué haces? Deberá elegir una (enojado),
asociando la acción a la emoción. Presta atención a sus respuestas

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 Apoyos visuales

Adecuar las preguntas

CAMBIAR PORBrindarle
LA opciones/ absurdos verbales
SEMANA 28
Entrégale a tu niño un papelógrafo de reúso y plumones
o temperas. luego dile que dibujarán ¿cómo se siente?
cuando …. muestras las imágenes trabajadas una a una
u otras, dale absurdos mostrando las imágenes se
sentirá triste ? ¡enojado? déjale que elija cual desea
dibujar.

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 Apoyos visuales

Apoyos verbales

CAMBIAR POR LA Suprimir o adecuar actividades

SEMANA 28

Cuando termine, pregúntale que dibujó, escucha lo que comente.

Luego dile ¿Qué podemos hacer cuando nos enojamos? Muéstrale las
tarjetas alternativas para que señale y mencione .
Vayan juntos al espacio donde están sus hojas de reúso o rincón de la
calma y dile cuando este enojado (muestras la tarjeta) puedes venir
aquí.
Dile tu dibujo esta lindo vamos a guardarlo.

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Amig@ docente cuando realices una adaptación curricular.

IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS
De tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su
proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún
apoyo educativo específico.
Recuerda…
METODOLOGÍA
¿Cómo van a aprender? (proceso)
- Relacionada a los estilos de interacción, didáctica, tiempo, formas de agrupación.

ESTRATEGIAS
Estimular experiencia directa en diferentes contextos (Actividades significativas y funcionales)

RECURSOS EDUCATIVOS
¿Dónde y con qué van a aprender?
infraestructura, mobiliario, material educativo.

COMUNICACIÓN:
Usar un determinado código lingüístico según la naturaleza comunicativa del estudiante; usar sistemas de
comunicación alternativa y/o aumentativa.

TEMPORALIZACIÓN
¿Cuándo y cuanto tiempo van a aprender?
Caso práctico del desarrollo de la ruta
para las adaptaciones en los niveles
Inicial, Primaria y Secundaria

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