Condicionamiento Operante

Describe el aprendizaje en el que una respuesta

voluntaria se refuerza o debilita según sus
consecuencias sean positivas o negativas.

Respuestas biológicas v/s voluntarias.

Operante: el organismo opera en su ambiente en busca

de un resultado específico.
 Principio básico del C. O.

Si una conducta específica es seguida por

resultados agradables a quien aprende, es
probable que el acto se realice más seguido
en condiciones análogas. Por otra parte, si a
menudo la conducta genera consecuencias
desagradables, es probable que se repita con
menos frecuencia en las circunstancias
correspondientes.
Thorndike y El Impacto de las
Consecuencias

Edward Lee Thorndike, psicólogo

estadounidense.

Experimentos: Gatos / Jaulas Problema.

 Aprendizaje por Ensayo y Error

Animales y personas resuelven problemas

por medio del aprendizaje por ensayo y error.

“Respuestas Instintivas” v/s “Respuestas

Grabadas”.

Ley del Efecto: Las respuestas que generan

satisfacción tienen más posibilidades de
repetirse que aquellas que no son
satisfactorias.
 Skinner: Fundamentos del
Condicionamiento Operante

B. F. Skinner, Padre del Condicionamiento

Operante.

Cajas de Skinner: cámaras con ambientes

altamente controlados para el estudio del C. O.
con animales de laboratorio.

Estudio de las variaciones del comportamiento

como resultado de alteraciones en su entorno.
 Experimentos de Laboratorio

Experimentos con palomas y ratas. Los animales

aprenden a presionar una palanca con el fin de obtener
alimento.
 E R C
(Estímulo Discriminativo) (Respuesta deseada) (Consecuencia)

En la interacción del organismo con su ambiente, el

primero manifiesta conductas que no tienen como origen
un estímulo incondicionado, sino se atribuyen a la propias
actividad del individuo.

Estas consecuencias inciden en el entorno y

desencadenan consecuencias.

Las consecuencias tienen un efecto reforzante.

 Reforzadores

Reforzador:
– Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una
respuesta.
– El organismo aprende que la aparición de un reforzador
es contingente a que se presente la respuesta en primer
lugar.
– Ejemplo: Felicitaciones, reconocimiento en dinero, buenas
calificaciones, etc.
 Reforzadores Intrínsecos y Extrínsecos

R. Intrínsecos:
– Reforzamiento producto de la sola ejecución de la
conducta.
– Recompensa automática.

R. Extrínsecos:
– Reforzamiento por consecuencias externas.
– Las recompensas no son parte de la conducta.
 Reforzadores Extrínsecos
Primarios:
– Satisface una necesidad biológica.
– Funciona de manera natural, independiente de la experiencia previa.
– Ejemplo: Alimento para quien siente hambre.

Secundarios:
– Funciona como reforzador a consecuencia de sus asociaciones con
un R. Primario.
– Ejemplo: Dinero.

R. Sociales: Dependen de otras personas.

Reforzadores – significados subjetivos.

 Reforzamiento Positivo y Negativo

R. Positivo:
– Estímulo que se añade al entorno.
– Incrementa la respuesta precedente.

R. Negativo:
– Eliminación de un estímulo reforzador.
– Incrementa la respuesta precedente.
– La realización de una acción elimina un elemento negativo
del ambiente.
 Esquema de acción R. Positivo

Estímulo Discriminativo Señala la situación en que

debe emitirse la respuesta

Respuesta Deseada Respuesta que se desea

fortalecer

Presentación Estímulo Respuesta que se presenta

contingente a la respuesta
Reforzador deseada
Esquema de Acción Reforzador Negativo

Estímulo Discriminativo Señala la situación en que

debe emitirse la respuesta

Respuesta Deseada Respuesta que se desea

fortalecer

Eliminación o evitación del No presentación o eliminación de

un estímulo aversivo
Estímulo
 Dos tipos de R. Negativo

Condicionamiento de Escape:
– Se fortalecen conductas que terminan sucesos que se
están presentando y que el organismo considera
desagradable.

Condicionamiento de Evitación:
– Se fortalecen conductas que posponen o previenen algo
que el organismo prevé que puede ser desagradable.
 El Castigo

= al reforzamiento negativo
Estímulos desagradables o dolorosos que se agregan al
ambiente después de una determinada conducta.
Disminuye probabilidad de que la conducta se repita.

Positivo (Presentación estímulo desagradable)

Castigo
Negativo (Retiro de estímulo placentero)

Medio rápido – Peligroso – Efecto a corto plazo

Método de aproximaciones sucesivas

Estrategias de reforzamiento positivo también

llamada Moldeamiento.
Conducta que se desea desarrollar es reforzada
en sus intentos.
Se refuerzan conductas más acertadas.
Selectividad en los refuerzos de acuerdo a su
aproximación al objetivo.
Programas de Reforzamiento
Aplican factores temporales y de frecuencia adoptando formas
específicas de entrega de refuerzos aumentando la conducta
deseada.

Dos tipos:
– Reforzamiento Continuo: La conducta es reforzada toda
vez que se presenta.

– Reforzamiento Parcial: La conducta se refuerza sólo en

algunas ocasiones.
 Programas de Reforzamiento

R. Continuo:
– Se aprende más rápido.
– Menos resistentes a la extinción.

R. Parcial:
– Más duradero, al mantener el desempeño por más
tiempo.
Fija
Programas de Razón
Variable
– Se dividen en
Fija
Programas de Intervalos
Variable
 Programas de Razón
El reforzador se administra después de un número de
respuestas.

Programas de Razón Fija: El reforzamiento se aplica

solamente después de un determinado número de respuesta.
– Por cada tres goles al futbolista se le da un bono en
dinero.

Programas de Razón Variable: El reforzamiento se

proporciona después de un número variable de respuestas
correctas.
– Vendedor v/s ventas de productos.
 Programas de Razón

Programas de Razón Variable v/s Fija

– P. R. V. promueven un alto grado de respuesta.

– P. R. F. menos resistente a la extinción que el
variable.
– La incertidumbre de desconocer cuando llegará
el próximo reforzador hace que el organismo
trabaje en forma constante.
 Programas de Intervalo

Dependen del transcurso del tiempo.

Se dividen:
– Programas de Intervalo Fijo: se proporciona un
reforzamiento a intervalos de tiempos establecidos.
Ejemplo: Salario mensual.

– Programas de Intervalo Variable: el tiempo

trascurrido entre los reforzamientos varía. Ejemplo:
Exámenes sorpresa.
 Programas de Intervalo

Programas de Intervalo Fijo v/s Variable:

– P. I. F. producen una tasa desigual de respuestas,

después del reforzador la frecuencia de conducta es
baja, incrementa durante el intervalo y alcanza un nivel
elevado justo antes del reforzamiento.

– P. I. V. tasas más estables de respuestas.

 Similitudes y Diferencias entre C.
Clásico y C. Operante
Los procesos de discriminación y generalización tienen lugar
en ambos.

En el C. Clásico, el estímulo incondicionado antecede a la

respuesta.

En el C. Operante, la respuesta se emite antes del

reforzamiento.

C. Clásico = Respuesta involuntaria.

C. Operante = Respuesta voluntaria.

 Aprendizaje Observacional

Cambio de comportamiento relativamente

permanente como producto de la observación del
comportamiento del otro.
Albert Bandura
Imitación Modelos.
Recompensas.
Experimentos con niños e modelos agresivos.
Aprendizaje por Observación
 Cuatro pasos del Aprendizaje
Observacional
Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los
rasgos distintivos de su conducta.

Retención: las respuestas del modelo se almacenan de

manera activa en la memoria.

Ejecución: reproducción de la conducta (valoración de

consecuencias).

Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a

las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán.
Factores que inciden en el Aprendizaje
Observacional

Las consecuencias de la conducta para el

modelo.

Factores personales.

El proceso de A. Observacional es más

complejo que el C. Operante, al implicar
algún tipo de actividad mental.
Enfoques Cognitivos del Aprendizaje

Procesos de pensamiento de orden superior v/s

mecánicos y automáticos.

Enfoques centrados en procesos mentales no

percibidos.

Pensamientos, recuerdos y formas en que se

procesa la información.
 E. C. Tolman
Mezcla elementos del Conductismo y de la Psicología
de la Gestalt.

Estudio de la forma en como aprenden los animales

(Laberintos y ratas).

Postula la “Ley fundamental de Adquisición del

Aprendizaje Significativo”
 Formulación de la Ley

Durante el aprendizaje los individuos

tienden a aprender relaciones
significativas entre ciertas claves del
ambiente y sus expectativas, las que les
permite construir un patrón de
significados, mismo que se integra en un
mapa cognitivo.
 Proceso de Aprendizaje
En el proceso de aprender no sólo intervienen estímulos y
respuestas, sino que por lo menos otros tres elementos:

– Aprendizaje de relaciones espaciales.

– Aprendizaje latente.
– La expectativa de recompensa.

Estos factores permitirían la elaboración del mapa cognitivo.

Mapa cognitivo: sirve como soporte al aprendizaje de nuevos
conocimientos.
 Kurt Lewin
El aprendizaje es capaz de producir diferentes
cambios de conducta:
– Cambios en la estructura cognitiva.
– Cambios en la motivación.
– Cambios en la ideología.

Sus tres conceptos básicos son:

– El espacio (total de influencias).
– La topología (posición frente a objetivos).
– El vector ( fuerza del movimiento psicológico).
 David Ausubel

Aprendizaje por Descubrimiento:

– Contraparte del Aprendizaje por Recepción.
– Participación activa, descubrir por sí mismo los contenidos.
– Algunos aspectos centrales de su teoría son la curiosidad y motivación.

Aprendizaje Significativo:
– Se facilita el proceso de aprendizaje cuando el contenido posee
significado para el individuo.
– Contenidos mentales previos.
– Aplicable a conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Vygotsky
Teoría Socio Cultural del Aprendizaje.

Énfasis en la experiencia.

Importancia de la interacción social en el aprendizaje.

En el desarrollo toda función aparece dos veces,

primero a escala social (interpsicológica), y más
tarde a escala individual (intrapsicológica).
 Zona de Desarrollo Próximo

Existirían dos niveles Evolutivos:

– Real
– Potencial.

Z. D. P : Es la distancia entre el nivel de desarrollo

real, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o la colaboración de un compañero más capaz.
 Etapas de Trabajo en la Zona de Desarrollo
Próximo

La tarea es asistida o mediada por una

persona más capaz (mediación externa).

La tarea es mediada por sí mismo (mediación

interna).

La tarea es desarrollada en forma

automatizada (fosilizada).
 Relación Desarrollo-Aprendizaje

Los procesos evolutivos o el desarrollo no coinciden con

los procesos de aprendizaje, sino que por el contrario, "el
proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje“.

Así, el desarrollo humano es intrínsecamente social y

educacional, un producto y no un antecedente de la
educación. El desarrollo comienza cuando el niño entra en
interacción con personas más competentes que él.
 Evaluación del Aprendizaje

El nivel de desarrollo mental de una persona

sólo puede determinarse evaluando su potencial
de aprendizaje y no lo ya aprendido.

Para predecir el desarrollo posterior del niño, es

necesario preocuparse por las funciones que
están madurando en ese momento y no por
aquellas que ya maduraron.
 Implicancias para la educación

Una buena enseñanza aprendizaje es la que se desarrolla dentro de la

Zona de Desarrollo Próximo.

Enseñar algo que está más allá de ella es infructuoso porque el niño no
tiene la posibilidad de aprenderlo.

Limitarse a enseñar lo que el niño ya es capaz resulta una pérdida de

tiempo ¿Para que enseñar lo que ya sabe?.

Zona de Desarrollo Próximo: Función Diagnóstica - Pronóstica.