NEUROPSICOLOGÍA DE LOS

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

OSCAR UTRIA – USB -2019/1
MAESTRÍA EN NEUROPSICOLÓGÍA CLÍNICA
 NEUROPSICOLOGÍA

• El enfoque neuropsicológico es relevante en el diagnóstico, la

comprensión de los factores etiológicos, los procesos educativos y
la práctica clínica ante este tipo de problemas infantiles.

• Ardila, Rosselli y Matute (2005)

 DEFINICIÓN

• “Los trastornos de aprendizaje son la expresión de una disfunción

cerebral específica, causada por factores genéticos o ambientales
que alteran el desarrollo” Denckla (1979).
 DEFINICIÓN

• “Incapacidad persistente, inesperada y específica para adquirir de

forma eficiente determinadas habilidades académicas (ya sea
lectura, escritura, cálculo, dibujo, etc.), y que ocurren a pesar de
que el niño tenga una inteligencia normal, siga una escolarización
adecuada y su entorno socio-cultural sea favorable” Shaywitz
(1998); Galaburda y Cestnik (2003).
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO: DSM 5

• Desaparece la categoría Trastornos de Inicio en la Infancia, niñez o

la adolescencia. Un bloque principal de trastornos se incluye en la
nueva categoría de Trastornos del Neurodesarrollo. Incluyendo el
resto en diferentes apartados:
Trastornos de la conducta Trastornos de control de impulsos
Trastornos de la alimentación trastornos de la conducta alimentaria
Trastornos de la eliminación Categoría independiente
Trastorno de ansiedad por separación y Trastornos de ansiedad
mutismo selectivo
Trastorno reactivo de la vinculación Trastornos de trauma y por estrés
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO: DSM 5
La discapacidad intelectual. Incluye Nueva denominación para retraso
Retraso Global del desarrollo (niños mental
hasta 5 años)

Trastornos de la Comunicación
Trastornos del Espectro Autista Trastornos Generalizados del Desarrollo
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad

Trastornos Específicos del Aprendizaje Trastornos del aprendizaje

Trastornos Motores
Otros Trastornos del Neurodesarrollo
 DSM IV TR - DSM 5

DSM IV TR DSM 5
Trastornos del Aprendizaje

Trastornos de la lectura
Trastornos de la Expresión Escrita Trastorno Específico del
Trastorno del cálculo Aprendizaje
Trastorno del Aprendizaje no
Especificado
 DSM IV TR vs DSM 5

• Mantiene el concepto de Trastorno de Lectura de manera similar,

incluyendo los errores en decodificación lectora, fluidez,
entonación y comprensión.
• Incluye las dificultades para deletrear que no aparecían en el DSM
IV-TR, aunque si en la CIE-10.
• En la escritura sigue sin incluir los problemas de caligrafía o de
ortografía, manteniendo las dificultades para la redacción o
expresión escrita.
• Mantiene las alteraciones en el cálculo.
 TRASTORNO ESPECÌFICO DEL APRENDIZAJE:
DEFINICIÓN

• Es un trastorno del neurodesarrollo con un origen biológico que

es la base de las anormalidades a nivel cognitivo que están
asociadas a los signos conductuales del trastorno.
• El origen biológico incluye una interacción de factores genéticos,
epigenéticos y ambientales que afectan a la capacidad del cerebro
para percibir o procesar información, verbal o no verbal
eficientemente y con precisión.
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización

de las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos durante
6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con

esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras), o
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• 2. Dificultad para comprender el significado de lo

que lee (p. ej., puede leer un texto con preci­sión
pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

• 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir,

omitir o sustituir vocales o consonantes).
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• 4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej.,

hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el
párrafo y la expresión escrita de ideas no es
clara).
EJEMPLO
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los

datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los
números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los
dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de
recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedi­mientos).
EJEMPLO
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• 6. Dificultades con el razonamiento matemático

(p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los con­
ceptos, hechos u operaciones matemáticas para
resolver problemas cuantitativos).
EJEMPLO
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• B. Las aptitudes académicas afectadas están

sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo
esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o
con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con
pruebas estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años,
la historia documentada de las dificultades del aprendizaje
se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad

escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta
que las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej.,
en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de
informes complejos y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• D. Las dificultades de aprendizaje no se explican

mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos,
otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el
lenguaje de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas.
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos

basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo
(del desarrollo; médica, familiar, educativa), informes
escolares y evaluación psicoeducativa.

• Nota de codificación: Especificar todas las áreas académicas

y sub-aptitudes alteradas. Cuando las de un área está
alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de
acuerdo con los siguientes especificadores.
 CLASIFICACIÓN DSM-5
Trastorno específico del aprendizaje:
315.00 (F81.0). Con dificultad en la lectura (especificar si con
corrección de la lectura de palabras, velocidad o
fluidez de lectura, comprensión de la lectura)

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de

dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza
dislexia para espe­cificar este patrón particular de dificultades, también es importante
especificar cualquier difi­cultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la
lectura o del razonamiento matemático.
 CLASIFICACIÓN DSM-5

Trastorno específico del aprendizaje:

315.2 (F81.81). Con dificultad en la expresión escrita
(especificar si con corrección
ortográfica, corrección gramatical y de
la puntuación, claridad u organización
de la expresión escrita)
 CLASIFICACIÓN DSM-5
Trastorno específico del aprendizaje:
315.1 (F81.2). Con dificultad matemática (especificar si con
sentido de los números, memorización de
operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido,
razonamiento matemático correcto)

Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de

dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se
utiliza discalculia para especificar este patrón particular de dificultades matemáticas,
también es importante especificar cual­quier dificultad adicional presente, como
dificultades del razonamiento matemático o del razonamiento correcto de las palabras.
 CLASIFICACIÓN DSM-5
Especificar la gravedad actual

LEVE: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas
académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda
compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o
servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
 CLASIFICACIÓN DSM-5
Especificar la gravedad actual
MODER Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más
ADO áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente en algunos períodos de enseñanza intensiva y
especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna
adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario
de la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las
actividades de forma correcta y eficaz.
 CLASIFICACIÓN DSM-5

Especificar la gravedad actual

GRAVE Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que
afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin
enseñanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los años escolares.
Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios
adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el
individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas
las actividades.
 CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS

• 1. Dificultades persistentes para aprender aptitudes

académicas esenciales (A) que surgen durante los años
escolares:
• Esenciales? Lectura de palabras sueltas con precisión y
fluidez, la comprensión de la lectura, la expresión
escrita y la ortografía, el cálculo aritmético y el
razonamiento matemático.
• 2. Las aptitudes académicas deben ser explícitamente
enseñadas y aprendidas.
 CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS

• 3. El trastorno específico del aprendizaje interrumpe el

patrón normal de aprendizaje de las aptitudes
académicas; no es simplemente una consecuencia de la
falta de oportunidades para aprender ni de una
instrucción insuficiente.
• 4. Las dificultades para aprender son persistentes, no
transitorias. Persistente es un progreso restringido del
aprendizaje durante al menos 6 meses, a pesar de las
ayudas en casa y colegio.
 CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS

• 5. El rendimiento del individuo en las aptitudes

académicas afectadas está bastante por debajo del
promedio para la edad.
• 1,5 DS por debajo del promedio de la población de la
misma edad, pero en ausencia de pruebas normalizadas,
utilizar un rango de 1.0 a 2,5 DS
 TRASTORNO DE LA LECTURA: ASPECTOS
GENERALES

• 25% de los niños experimentan dificultades en la lectura

en algún momento de la vida escolar.
• A un 10% de ellos se les diagnostica un trastorno de la
lectura o dislexia.
• Finales siglo XIX primeras descripciones
• Década 70`s la dislexia adquiere estatus clìnico.

• Lyon, 2002; Rosselli y Matute, 2007

 TRASTORNO DE LA LECTURA: ETIOLOGÌA

• 1. Factores genéticos = historia familiar factor más

importante para su presentación. 35-40% de familiares en
primer grado y 30% de otros familiares presentan el cuadro.
Cromosomas: 2p, 3p, 3q, 6p, 15q y 18p

• 2. Factores exógenos = complicaciones pre y perinatales;

infecciones virales a nivel prenatal, alteraciones hormonales
(hiperplasia adrenal congénita); niños con epilepsia.
 NEUROBIOLOGÌA DE LA DISLEXIA

Alteración estructural - Anormalidades corticales microscópicas,

dislaminaciòn de capas corticales (ectopias y
microgiria = trastornos de la migración neuronal)
- Lóbulo temporal: reducción de la asimetría
Ubicación de la - Región parieto-temporal (HI) = giro angular,
alteración en el supramarginal en LP inferior y parte posterior del giro
Sistema Nervioso temporal superior.
- Región temporo-occipital (HI inferior y posterior) =
forma visual de la palabra
- Giro frontal inferior izquierdo (Broca)
AREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA
LECTURA
 VARIABLES COGNITIVAS
1. COMORBILIDAD - Trastorno del cálculo
- Trastorno de la expresión escrita
- Trastorno del lenguaje expresivo
- Problemas socio-emocionales
- TOD, TDAH, depresivo mayor, etc.

2. DIAGNÒSTICO ETIOLÒGICO - Secuelas por envenenamiento con plomo

- Síndrome Alcohólico Fetal
- Síndrome X Frágil
3. COMPONENTES - Procesamiento auditivo rápido
NEUROPSICOLÒGICOS - Procesamiento visual
- Déficit en la automatización
- Procesamiento de orden temporal
- Consciencia fonológica
 VARIABLES COGNITIVAS

3. COMPONENTES - Capacidad para decodificar estímulos

NEUROPSICOLÒGICOS visuales
- Velocidad de denominación
- Amplitud de vocabulario
- Capacidad de memoria operativa
- Habilidad para mantener la atención y
la concentración
- Razonamiento verbal
- Memoria de palabras
- Seguimiento de instrucciones orales
- Orientación espacial
 TEORÍA FONOLÓGICA
CONSCIENCIA O SENSIBILIDAD
FONOLÒGICA
ACCESO AL LEXICO (DENOMINACIÒN
AUTOMÀTICA RÀPIDA)
MEMORIA FONOLÒGICA
Capacidad para reconocer, discriminar
y manipular los sonidos del propio
idioma (contar sílabas o fonemas,
rimas, combinaciones, etc).
Eficiencia o velocidad en la recuperación
de códigos léxico-fonológicos de la
memoria (nombrar series a velocidad)
Representación de la información
lingüística basada en un sistema de
sonidos (repetición de secuencias
 TEORÍA FONOLÓGICA

Menor memoria verbal a corto plazo

Habilidad para manipular unidades
MEMORIA DE TRABAJO subléxicas (fonemas) en la memoria de
trabajo
 SUBTIPOS DE DISLEXIA
DISLEXIA DESCRIPCIÓN
Fonológica Problemas para el desarrollo de la lectura
grafonémica. (sílaba a sílaba)
De superficie Problemas para el desarrollo de la lectura
léxica. (muy importante para la lectura de
palabras irregulares)
Mixta Combinación de los dos tipos anteriores

• (Castles, 1993).
 EVALUACIÒN

• 1. Entrevista – antecedentes patológicos y familiares

(pre, peri y posnatales; retrasos en el desarrollo
(lingüístico y motor).
• 2. Antecedentes escolares = historia del desempeño
 EVALUACIÒN DE LOS TRASTORNOS DE LA
LECTURA
CARACTERÌSTICAS DEL - Precisión, velocidad y comprensión
DESEMPEÑO LECTOR
lectora
- Análisis cualitativo de los errores
- ENI, LEE (Prueba de Lectura y
Escritura en Español), EMLE-TALE
(Escala Magallanes de Lectura y
Escritura)
DESARROLLO INTELECTUAL - Pruebas Wechsler o TONI-2
DOMINIOS COGNITIVOS - Habilidades metalinguìsticas, lenguaje
y memoria operativa = BANETA
PRUEBAS
 TRATAMIENTO

• 1. Consciencia fonológica
• 2. Relación grafema-fonema
• 3. Reconocimiento léxico y automático de las palabras
para lograr la fluidez de la lectura
 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

• El concepto de expresión escrita no se limita al

movimiento efectuado por la mano, ni al dominio del
sistema ortográfico de la lengua, incluye la
representación de manera simultánea de las
características fonológicas, semánticas, sintácticas y
pragmáticas del lenguaje oral.
 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA:
COMORBILIDAD

• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo o problemas en el rendimiento
matemático
• Déficit del lenguaje, perceptuales y de la motricidad
• TDAH
• TANV
 TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA:
PREVALENCIA

• No hay datos precisos.

• Algunos estudios hablan de una prevalencia entre
el 1 y 3% de los escolares presentan problemas
con la expresión escrita.
 CEREBRO Y EXPRESIÓN ESCRITA

Corteza cerebral auditiva primaria Percepción y comprensión del

(HD-HI) mensaje al ser escrito
Corteza temporal asociativa HI
(Wernicke)

Áreas occipitales visuales primarias y Comprensión de mensajes

visuales asociativas específicas visuales
(áreas periestriadas)
Áreas temporo-parieto-occipitales Trans-codificación del mensaje
(circunvolución angular y
supramarginal)
 CEREBRO Y EXPRESIÓN ESCRITA

Corteza motora frontal asociativa Acto motor o gesto gráfico

(Broca) y corteza motora primaria

Aspectos mnésicos…….. Hipocampo y corteza sensorial

asociativa
Espacial y visión global de lo Hemisferio Derecho
escrito…….
Planeación del texto escrito, Zonas prefrontales
alcanzar meta.
CEREBRO Y ESCRITURA
CEREBRO Y ESCRITURA
 EXPRESIÓN ESCRITA: SUBSISTEMAS

• 1. Trazo gráfico
• 2. La composición gráfica de la palabra, incluyendo aspectos
ortográficos
• 3. La separación entre las palabras
• 4. El acento ortográfico
• 5. La puntuación
• 6. La gramática
• 7. La coherencia de los textos
 FACTORES COGNITIVOS

LENGUAJE Y Nivel sub-lexical Fonológico (segmentación

METALENGUAJE en sílabas y fonemas;
rimas).
Nivel lexical Aspectos semánticos de las
palabras como unidades
Nivel trans-lexical o textual Procesamiento de frases,
oraciones y texto
MEMORIA Y La atención facilita el aprendizaje de la lectoescritura
ATENCIÓN Memoria a largo plazo = generación y transcripción de textos
Memoria operativa = construcción de textos, planes y metas

LECTURA Independiente de la escritura

 FACTORES COGNITIVOS

FUNCIONES COGNITIVAS Organización y planeación de

textos
Flexibilidad para escoger la
estrategia adecuada
VARIABLES AFECTIVAS Ansiedad, preocupación y
motivación afectan la escritura
Presencia de baja autoestima,
autoconcepto académico
negativo y características de
desadaptación
 EVALUACIÓN DEL TRASTORNO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA

• 1. Aspectos caligráficos (práxico y espacial)

• 2. Ortografía
• 3. Acento ortográfico (sílaba tónica)
• 4. Expresión escrita
• 5.Dominios cognitivos (habilidades fonólogicas,
consciencia fonológica en general y fonémica en
particular y las habilidades de análisis y de memoria
visual).
 TRATAMIENTO

• 1. Programa minucioso de las dificultades específicas del niño

= caligrafía, ortografía, composición contextual, etc)
• 2. Atención a áreas cognitivas con bajo desempeño = memoria,
percepción visual, consciencia fonológica y atención.
• 3. Actividades de pre-escritura (planear, organizar las ideas,
analizar y caracterizar la estructura de diferentes textos.
• 4. Actividades de escritura (organización secuencial de ideas,
ej esquemas)
 DIFICULTADES CON LAS MATEMÁTICAS

• Aparece en el DSM-5 con el nombre de “Trastorno

específico del aprendizaje con dificultades en las
matemáticas”.
• Trastorno que se manifiesta en deficiencias de
aprovechamiento en aritmética, aun cuando el niño
cuente con una inteligencia normal, oportunidad escolar,
estabilidad emocional y motivación suficiente (APA,
2002).
 ETIOLOGÍA

• No hay una causa exacta

• Actualmente se asume que es el resultado de una
disfunción cerebral en la corteza intraparietal, el lóbulo
frontal y el giro del cíngulo
• Hay un componente genético por los reportes de gemelos
y familiares.
• Tiene su inicio en edad escolar, se mantiene hasta la
adultez
 PREVALENCIA Y GÉNERO

• Entre el 5 y 15% de los niños en edad escolar.

• No hay datos en Colombia
• Hay mayor preponderancia del trastorno en el
género masculino (1.6 a 2.2 niños por 1 niña).
 TIPOS DE TRASTORNO

• 1. Los del Hemisferio Izquierdo: niños con un CI ejecutivo superior

al verbal y buen funcionamiento visoespacial. Se asocia a la dislexia
y los trastornos del lenguaje.

• 2. Los del Hemisferio Derecho: niños con un CI verbal superior al

ejecutivo, dificultades pragmáticas en el lenguaje, mala función
viso-espacial, alteraciones grafo-motoras, dificultades
interpersonales y buena lectura. Se asocia al TANV.

• Artigas-Pallarés (2002)
 DEFICIENCIAS DESDE LO NEUROPSICOLÓGICO

• 1. La discalculia procedimental = uso de procedimientos aritméticos

inmaduros y alta frecuencia de errores de procedimiento.
• 2. La discalculia de hechos numéricos = dificultad en la
representación y recuperación de datos aritméticos básicos de la
memoria semántica a largo plazo.
• 3. Discalculia visoespacial = dificultad en el alineamiento de cifras.
• 4. Una discalculia que se caracteriza por deficiencias en la lectura y
escritura de números.
 PERFIL NEUROPSICOLÓGICO
PERCEPCIÓN Dificultades para diferenciar los números, los
operadores, cálculos de arriba-abajo, reagrupamiento,
alineamiento de números en multiplicación y división.

ATENCIÓN Fallas al reproducir números o cifras de manera correcta,

llevar en las operaciones y tener en cuenta los signos
operativos.
MEMORIA Deficiencias para conceptualizar operaciones aritméticas,
representar y recordar datos aritméticos de forma
automática, conceptualizar y aprender algoritmos y
fórmulas, o resolver problemas.
 PERFIL NEUROPSICOLÓGICO
LENGUAJE Problemas para relacionar términos aritméticos con su
significado y para verbalizar los pasos para resolver
problemas

RAZONAMIENTO Fallas para comparar tamaños, símbolos matemáticos y en

la comprensión del nivel abstracto de los conceptos
matemáticos
FUNCIONAMIEN Poca legibilidad en la escritura de los números con
TO MOTOR
deficiencias en velocidad y precisión
 PERFIL NEUROPSICOLÓGICO
HABILIDADES Problemas para seguir secuencias de pasos
MATEMÀTICAS
matemáticos, contar objetos y aprender las tablas de
multiplicar

LECTURA Dificultad para entender el vocabulario matemático y los

problemas aritméticos a resolver.
 EVALUACIÒN

• Evaluación neuropsicológica completa para identificar fortalezas y

debilidades
• Historia clínica (pre, peri y posnatal; historia escolar)
• Evaluación de la inteligencia
• Pruebas específicas de capacidades numéricas
• Funcionamiento ejecutivo
• Atención y memoria y habilidades visoespaciales
 EVALUACIÒN: PRUEBAS ESPECÌFICAS

TEDI-MATH Prueba para el diagnóstico de las competencias matemáticas

básicas
TEMT Prueba de evaluación matemática temprana
PRO-CÀLCULO Prueba para la evaluación del procesamiento del número y el
cálculo
TEMA-3 Prueba de competencia matemática básica
PCA Prueba de cálculo aritmético
TECA Evaluación de la eficacia de cálculo aritmético
BANETA Batería Neuropsicológica para la evaluación de los trastornos
del aprendizaje
 EVALUACIÒN: PRUEBAS COMPLEMENTARIAS

STROOP Atención e interferencia

CARAS-R Atención, percepción rápida y correcta de
semejanzas y diferencias
TMT Atención visual
DTVP-2 – FROSTIG Madurez perceptiva en niños
FIGURA DE REY Capacidad visoperceptiva
 INTERVENCIÒN

• Intervención temprana
• Enseñanza en el uso de calculadoras, habilidades cotidianas
(direcciones, calendario, etc)
• Enseñanza de habilidades numéricas básicas, desarrollar el
razonamiento aritmético, automatización de hechos aritméticos.
• Prácticas repetidas, segmentación de las instrucciones,
proporcionar claves en las estrategias de aprendizaje
 PAPEL DE LA MEMORIA DE TRABAJO

Es fundamental para realizar un análisis y síntesis de la información,

retener datos necesarios para la consecución de un determinado
proceso mental, participar del priming (impresión mnésica de algo
vivido, como por ejemplo palabras, objetos o eventos), realizar una
actividad tutora perfuncional (capacidad de supervisión en el mismo
momento en que se realiza la acción ejecutiva) y las
monitorizaciones posfuncionales (corrección de la tarea).
 PAPEL DE LA MEMORIA DE TRABAJO

• - Dificultad en el manejo de la dirección de la atención

• - Dificultad en inhibir estímulos irrelevantes
• - Dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad
• - Falta de reconocimiento de las jerarquías y significado de los
estímulos (análisis y síntesis)
• - Impedimento en formular una intención
 PAPEL DE LA MEMORIA DE TRABAJO

• - Dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para

la resolución de un problema
• - Imposibilidad de establecer un plan de consecución de logros
• - Falta de análisis sobre las actividades necesarias para la
consecución de un fin y dificultades para la ejecución de un plan,
no logrando la monitorización ni la posible modificación de la
tarea según lo planificado