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TALLER DE
ESTRATEGIAS E
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
Oscar Barrios
asesoria@umce.cl
Objetivo general:
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones
acertadas respecto a modalidades e instrumentos
de evaluación en función de los objetivos de
aprendizaje del alumno
Objetivos específicos:
- Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación
- Diferenciar medición, calificación y evaluación
- Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa
- Fundamentar la selección de métodos de
evaluación
- Aplicar técnicas modernas de evaluación de
conocimientos, actividades y productos de
aprendizaje
- Elaborar instrumentos de evaluación, escalas y
criterios apropiados
- Elaborar pauta de corrección y análisis de
resultados
- Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de
aprendizaje
Contenidos
- Enfoque sistémico
- Medición, calificación y evaluación educacional
- Conceptos y tipos de evaluación
- Evaluación como instancia de aprendizaje.Tipos de
aprendizaje a evaluar
- Métodos y estrategias de evaluacióny autoevaluación:
características, ventajas y limitaciones
- Instrumentos de evaluación. Características de un buen
instrumento: Validez y confiabilidad. Condiciones y
requisitos de aplicación. Itemes e indicadores.
- Pautas de corrección.Interpretación de resultados.
- Retroalimentación para el alumno. Retroinformación para
el docente, reflexión y planificación futura.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TEORÍA Y PRÁCTICA
Características de la Evaluación Educacional
Evaluación como Juicio
Evaluación como Medición
Evaluación como Congruencia
Evaluación como Fuente de Información
para la toma de decisiones.
EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
HOY
Acción de evaluar
TIPOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN EN EL
APRNEDIZAJE ESCOLAR
Evaluación Diagnóstica - Inicial
Evaluación de Proceso - Formativa
Evaluación Integrativa -
Sumativa o Acumulativa
Relación entre Evaluación - de Proceso y el
Aprendizaje para el Dominio.
Autoevaluación - Coevaluación
Evaluación
Sumativa
Evaluación
Diagnóstica
APRENDIZAJES
PROCESO
APRENDIZAJES ENSEÑANZA
PREVIOS APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
RECURSOS Evaluación
Formativa
o
Procesual
Evaluación Diagnóstica (Inicial):
El docente, para planificar adecuadamente el
proceso de enseñanza - aprendizaje, requiere conocer las
características de los alumnos que componen su grupo -
curso; por ello, al iniciar el proceso, es necesario que
identifique las diferencias individuales de estos en los
aspectos más relevantes, como ser:
La Evaluación Diagnóstica o Inicial, se aplica al
inicio de un ciclo - año - semestre -
curso - unidad o tema; y durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje:
Al inicio del proceso, permite “determinar la
presencia de conductas de entrada en los alumnos”, en
relación a los objetivos del curso con el propósito de
planificar sobre una base sólida las actividades del
aprendizaje más adecuadas a las necesidades y
características de éstos, de modo que el alumno pueda
iniciar con mayores probabilidades de éxito los
aprendizajes futuros.
En el transcurso del proceso, para “determinar las
causas básicas de las deficiencias reiterativas en el
aprendizaje del alumno”, en el desarrollo de la enseñanza.
Antes de iniciar un aprendizaje, es
fundamental determinar la presencia o ausencia de las
conductas, o sea “las condiciones mínimas o requisitos
previos que debe poseer un alumno para enfrentar con
éxito un nuevo aprendizaje”.
Evaluación de Proceso - Formativa:
Esta instancia evaluativa tiene como
propósito el mejoramiento cualitativo del proceso
enseñanza - aprendizaje y por ello involucra una
constante: “retroalimentación”, que proporciona
información de retorno tanto a profesores como
alumnos de sus propios quehaceres y acciones
realizadas.
El principal objetivo de la evaluación formativa
durante el proceso enseñanza - aprendizaje “es
determinar ya sea el grado de dominio alcanzado por
el alumno en una tarea dada, o bien detectar cuáles
son los aspectos débiles o no logrados” de modo de
poder indicarle antes de iniciar nuevos aprendizajes
otras actividades como alternativas de aprendizajes
para superar sus dificultades, corregir sus errores o
reforzar los aspectos débiles. Puesto que su propósito
es proporcionar información permanente, permite al
profesor realizar una constante “retroalimentación”
que favorezca el logro de los objetivos educacionales
propuestos.
Entre las funciones principales que se pueden
mencionar en la evaluación de procesos o formativa,
tenemos que:
Cumple una función de Retroalimentación del proceso
tanto al profesor como al alumno, acerca del grado del
dominio alcanzado por éstos en determinados
aprendizajes, como asimismo los aspectos débiles que
es necesario reforzar y al profesor, acerca de la
efectividad de sus estrategias, actividades, materiales
utilizados
Cumple una función de control de calidad,
garantizando con esto el mejoramiento cualitativo del
proceso enseñanza - aprendizaje, ya que pretende modificar
y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste
al plan previsto o se aleje de las metas fijadas.
Conduce a decisiones inmediatas durante el proceso, en
base a la información que proporciona tanto el alumno como
el docente. Por una parte, el alumno debe decidir acerca de
cómo orientar sus esfuerzos, cómo modificar sus hábitos de
estudio y de trabajo o cómo abordar la tarea en función del
siguiente objetivo. Por otra parte, el docente debe decidir si
introduce o no modificaciones en su planificación y
organización del proceso enseñanza - aprendizaje; si
modifica los materiales o selecciona otros nuevos; o si
cambia sus estrategias o actividades.
Conduce a la autoevaluación del alumno y del
profesor, permitiendo que el alumno participe
activamente en su propio proceso evaluativo con
respecto a sus aprendizajes y al profesor, en la
evaluación de su propio quehacer.
Al aplicar la evaluación de proceso en forma
planificada, se deben considerar los siguientes pasos:
Dividir el programa del curso en una serie de
unidades de aprendizaje con una extensión
aproximada de una o dos semanas, según sea la edad
de los alumnos.
Formular los objetivos en términos de conductas
observables y evaluables (objetivos operacionales,
bidimensionales u otros).
Establecer las situaciones de aprendizaje más
adecuadas a las características del desarrollo de los
alumnos.
Desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje,
utilizando las estrategias metodológicas que
conduzcan en forma efectiva al logro de los objetivos.
Seleccionar los recursos materiales a
utilizar.
Determinar la frecuencia de la evaluación
de proceso y los instrumentos que se aplicarán.
Evaluación Integrativa - Sumativa o Acumulativa:
Tradicionalmente, la evaluación ha sido
enfocada como un proceso terminal que se realiza
fundamentalmente al finalizar una unidad de
aprendizaje con propósitos ya sea de comprobar la
actuación del alumno en relación a objetivos amplios,
de clasificación a los alumnos o de asignación de notas.
En el proceso enseñanza - aprendizaje esta instancia
evaluativa informa principalmente de “cómo los
alumnos integran y otorgan significado a los
conocimientos y acerca del nivel de rendimiento
alcanzado por éstos, en relación a los objetivos
propuestos”. La evaluación que se realiza al finalizar la
acción educativa, se designa como evaluación
integrativa o sumativa, porque expresa un juicio global
del alumno acerca de los aprendizajes alcanzados..
En general, el término “evaluación integrativa -
acumulativa”, se utiliza para calificar toda acción
evaluativa tendiente a determinar el grado en que se han
alcanzado los aprendizajes al final de un ciclo - curso
lectivo, período de estudio, semestre - trimestre - bimestre
- unidad. Por ser de carácter terminal, enfatiza la
“evaluación de productos” y entre sus principales
funciones, se pueden señalar:
Proporciona información a los alumnos y a los padres acerca del
nivel alcanzado respecto de los objetivos del curso.
Califica a los alumnos, lo que permite clasificar a cada uno de
ellos en términos de su nivel de aprendizaje, en relación a otros
alumnos.
Contribuye al proceso de certificación de competencias del
alumno.
Predice el desempeño de los alumnos en un curso subsiguiente,
especialmente los de fin de curso.
Sirve de base para la ubicación, distribución de los
estudiantes en la continuación de estudios para la
enseñanza media, la universidad, y como
antecedentes para la selección de postulantes en el
campo del trabajo.
Compara logros de diferentes grupos, al comparar
el desempeño entre un curso del mismo nivel y otro.
CUADRO N° 2 : COMPARACIÓN ENTRE LOS
DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica - Inicial
Función:
Determinar la presencia o ausencia de
habilidades intelectuales - motrices y conductas
afectivo - sociales.
Determinar el nivel previo de dominio del alumno
en función de los pre - requisitos exigidos en un
programa - curso, etc. (conductas de entrada).
de Proceso - Formativa
Determinar las causas básicas de las deficiencias
en el aprendizaje del alumno en el desarrollo de la
enseñanza.
Retroalimentar al alumno acerca del grado de
dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad
de aprendizaje.
Identificar los aspectos específicos del aprendizaje
en el que el alumno ha tenido dificultades.
Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de
sus quehaceres en cuanto a planificación y organización
de las actividades de enseñanza, estrategias
metodológicas y materiales utilizados, otros.
Integrativa - Acumulativa
Determinar el nivel de dominio alcanzado en los
aprendizajes al final de una o más unidades de
enseñanza.
Calificar y certificar el nivel de competencias
adquiridas por el alumno.
Proporcionar un juicio global, acerca de los
aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con
la consecución de los objetivos propuestos.
Administración
Al inicio de un período de enseñanza, ciclo -
año - semestre - curso o unidad didáctica o
programática.
Durante el proceso, cuando el alumno
evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma
reiterativa.
Durante el proceso enseñanza - aprendizaje.
Al término de una unidad didáctica o
programática, semestre, año lectivo - período o ciclo
de enseñanza.
Nivelación
Retroalimentación
Modelo de Aprendizaje Escolar
(J. Carroll)
ASPECTOS A EVALUAR Si No
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas
4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene
7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
evento no previsto.
ESCALA DE APRECIACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR S A N
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas
4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene
7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier
evento no previsto.
PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA
1. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
2. ADMINISTRACIÓN
3. ANÁLISIS Y CORRECIÓN
4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES
PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ
PRUEBA OBJETIVA
Tabla de Especificaciones
a. La extensión de la prueba
b. El tipo de pregunta que usa
c. El número de preguntas
d. La presentación de la prueba
Clave
Distractores
Azar 25 %
Item de bases común o multi-item
Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que
el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar
estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la
libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la
amplitud e intensidad de los contenidos.
El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar
aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos
por parte de los alumnos.
La desventaja que presentan estas pruebas es que son altamente
subjetiva su correción, es decir, dependen su correción del
profesor, para lo cual se recomienda el uso de una pauta de
corrección elaborada previamente y corregir por preguntas.
Base común
30. La desventaja de las pruebas de desarrollo es:
a. La forma de responderla
b. La La forma de corregirla
d. La pauta que usa
e. La concentración para responder
f. La respuesta elaborada
31. Se caracteriza por que el alumno debe elaborar sus
respuestas, lo que permite evaluar estrategias cognitivas
o aprendizajes:
a. Complejos
b. Simples
c. Mixtos
d. Secuenciales
e. Congruentes
Azar 20%
Preguntas de completación
-preguntas abiertas
-preguntas cerradas
-prueba práctica
-prueba objetiva
-prueba de desarrollo
-multi.ítem
Preguntas de verdadero o falso
Columna a Columna B
-VALIDEZ O PERTINENCIA
-CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA O FIABILIDAD
-PRACTICIDAD
-DISCRIMINACIÓN
-DIFICULTAD
2. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA
-Tiempo de administración
-Uso de formatos o test de dos mitades
-Instrucciones escritas u orales
-Puntaje de la prueba
-Situación de aprendizaje
3. ANÁLISIS Y CORRECCIÓN
-Pauta de corrección
-Efecto de halo
-Subjetividad
-Agregar breve comentario
-Corregir faltas de ortografías
-Puntaje por pregunta y general
4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES
Criterio
-Nota siete
-Nota cuatro
-Nota uno
Puntaje máximo de prueba
Puntaje máximo obtenido
Promedio de los puntajes
SUMATIVA
FINAL
SIN DECISIONES POSTERIORES
REFERIDA A LA
NORMA
COMPARACIÓN
CON LOS DEMÁS
REFERIDO AL GRUPO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
NUMÉRICA CUALIDAD
REFERIDA A CRITERIO
REFERIDO A LOS
OBJETIVOS
FORMATIVA
CONTINUAL
DECISIONES DE MEJORAMIENTO
EVALUACIÓN FORMATIVA
•SEGUIMIENTO CONTINUO
Registros
Escalas
Observaciones sistemáticas
Fichas
Pruebas
Producciones del alumno
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Entrevista
Intercambios orales en el aula
Debates
Diario
Relatos, historias de vida
autoinformes
EVALUACIÓN PROCESUAL
A N A L I S I S
PROCESOS
COGNITIVOS
CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS PREVIOS CAPACIDADES
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDER
A
APRENDER
1. CONFECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESUAL A PARTIR DE UN ANÁLISIS DE LOS
CONTENIDOS
DEFINICIÓN de un concepto
Prueba objetiva
Prueba de desarrollo
Prueba mixta
¿ Qué evaluar ? Objetivos, qué tipo de objetivos