UNIVERSIDAD DE MURCIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

BLOQUE 2: MODELOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EN LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA.
TEMA 3 MOTIVACIÓN Y ATRIBUCIÓN

CURSO 2017/2018
MOTIVACIÓN Y EL ESFUERZO
 MOTIVACIÓN Y ESFUERZO COMO
CAPACIDAD
 Determinados contenidos movilizan la actividad del
alumnado a causa de su interés intrínseco, pero es
evidente que los contenidos curriculares pueden elegirse
sólo en un porcentaje.

 Se necesita la capacidad de generar esfuerzo ante todos

los temas.
COMPONENTES DE LA CAPACIDAD
DE MOTIVACIÓN Y ESFUERZO
Podemos agruparlas en cuatro categorías:
 NIVELES DE MOTIVACIÓN EN FUNCIÓN
DE METAS. CASO A. EVA
• Eva obtiene buenos
rendimientos.
• Está interesada en cuanto
se explica en clase.
• A veces se queda absorta
pensando en un problema.
• Es meticulosa, no tiene
tiempo en clase para
terminarlas.
• Definir su tipo de meta....

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(CASO B, JUAN)
• Va bien en el centro
educativo.
• Juan busca terminar las
tareas.
• Le gusta ser superior a los
demás y terminar antes que
ellos y superarlos.
• Comenta que es el primero
en terminar.
• Le gusta compararse con
los demás y busca
disculpas a sus errores.

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.
CASO C. (SANDRA)

• Silenciosa y aparentemente
ausente de las tareas de
clase.
• Se siente insegura ante la
posibilidad de poder
terminar la tarea o no.
• Tiene tendencia a
replegarse en sí misma
ante las amenazas de
fracaso.
• Alega pretextos en
entornos no seguros.

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(CASO D, LUIS).
• A Luis no le interesan las
matemáticas.
• Se aburre en clase.
• Trata de enredar con otros.
• Se siente reacio a hacer las
tareas ya que no le dan
ninguna recompensa.
• Soporta mal todas las tareas
de clase y se siente
fastidiado.

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 Dweck y Elliot (1983) señalaron diferencias en cuanto a la manera de
afrontar los aprendizajes según los sujetos se orientan hacia metas de
ejecución (metas relacionadas con el yo), o bien se orientan hacia metas
de aprendizaje (metas relacionadas con la mejora de la propia
competencia).

 Estos tipos de metas no son incompatibles entre sí, sino que pueden
coexistir, el que un sujeto elija un tipo de meta u otro, se debe tanto a
factores situacionales como a variables individuales. Será importante
conocer a nuestros aprendices para poder determinar qué tipo de metas
persiguen cada uno de ellos y poder motivarlo en consecuencia o bien
dirigirlo hacia metas más adecuadas.
Teoría de la Atribución
Clasificación:
(Weyner) CAUSALIDAD:
Internas: Capacidad o
esfuerzo
Externas: dificultad tarea,
suerte o azar.
ESTABILIDAD:
Estable/Duradero:
Capacidad y dificultad de
la tarea
Inestable/Variable:
esfuerzo externo y suerte.
CONTROLABILIDAD:
Controlables: Esfuerzo
No controlables:
capacidad, suerte o
dificultad de la tarea tarea
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA VERSUS
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

13
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

14
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

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LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DE
J. ALONSO.

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CONTEXTOS
 DESMOTIVACIÓN
 Falta de motivación y esfuerzo está en el origen de muchos
problemas de los centros educativos.
 Limita las posibilidades de la persona.
INTERVENCIÓN
 ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTOS
DESEADOS
PROMOVER LA MOTIVACIÓN
Y ESFUERZO
ATENDER LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO
PRÁCTICA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Coll, C (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza

en la educación secundaria. Barcelona : Grao.
 Capítulo 6