ENS E Ñ A N Z A S I TU A D A .

C N O LÓ G IC A R O OS E VE LT
UNIVERSIDAD TE
EN F O R MA C IÓN DO C E NT E
MAESTRÍA
N AL DE L A FU N C IÓ N D O CENTE
PROSPECTIVA PROFESIO
6° CUATRIMESTRE
 CRÍTICA AL CONOCIMIENTO ESCOLARIZADO

• DESCONTEXTUALIZADO
• CENTRADO EN CONTENIDOS DECLARATIVOS
• RUPTURA TEORÍA-PRÁCTICA
• POCO ÚTIL, INERTE
• POCO MOTIVANTE Y SIGNIFICATIVO
• RELEVANCIA SOCIAL Y PERSONAL LIMITADA
 John Dewey
(1859-1952)

“APRENDER Y
HACER
SON ACCIONES
INSEPARABLES”

ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y
EL MÉTODO DEL PROBLEMA

EXPERIENCIA Y
EDUCACIÓN
 ENFOQUE DE PROYECTOS:
“Acto propositivo” que ocurre en un entorno
social determinado.

•A través de un proyecto o actividad

propositiva que entusiasma e involucra
al que aprende, es posible articular una
enseñanza acorde a las leyes del
aprendizaje, las cualidades éticas de la
conducta, las actitudes individuales del
alumno y la situación social en que vive.

WILLIAM H. KILPATRICK
1871-1965
 LA PERSPECTIVA SITUADA

•El constructivismo sociocultural y la

cognición situada.
•El aprendizaje experiencial.
•La enseñanza reflexiva.
•El aprendizaje cooperativo y las
comunidades de práctica.
 PARADIGMA DE LA COGNICIÓN SITUADA

VINCULADO AL
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

PREMISA CENTRAL:

•EL CONOCIMIENTO ES SITUADO, ES PARTE Y

PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD, EL CONTEXTO Y LA
CULTURA EN QUE SE DESARROLLA Y UTILIZA.
 MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA

•CENTRADO EN PRÁCTICAS
EDUCATIVAS AUTÉNTICAS, LAS CUALES
REQUIEREN SER COHERENTES,
SIGNIFICATIVAS Y PROPOSITIVAS…
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
 LA AUTENTICIDAD DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA
DEPENDE DE:
•EL TIPO Y NIVEL DE
•EL GRADO DE ACTIVIDAD SOCIAL
RELEVANCIA CULTURAL QUE ÉSTAS
PROMUEVEN
DE LAS ACTIVIDADES EN
QUE PARTICIPA EL • (DERRY, LEVIN Y SCHAUBLE,
1995).
ESTUDIANTE
 PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA AQUÍ QUEDAMOS
Enfoque de
proyectos
Método ABP
de casos
Aprender
Formación sirviendo
práctica in Modelos curriculares
-Service
situ e instruccionales Learning-

Participación
tutelada en Aprendizaje
investigación Evaluación Cooperativo y
auténtica Recíproco
 LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS

• forma idónea de acción colectiva

• uno de los aprendizajes más significativos
• incide en el facultamiento o construcción de una identidad personal sólida
• preparación para la vida en sociedad
CICLO DE
DESARROLLO EN PENSAMIENTO
ESPIRAL

Intentos del Alumno por

resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de ACCIÓN
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica

REFLEXIÓN
PRINCIPIO BÁSICO DEL MÉTODO DE PROYECTOS

• Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y

sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario,
basado en material relevante -“auténtico”- y proporcionar a los estudiantes
oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo
real”.
 PHILIPPE PERRENOUD (2000):
APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS

• 1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos,

construir competencias.
• 2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido
de los saberes y de los aprendizajes escolares.
• 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una
perspectiva de sensibilización o de "motivación".
• 4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a
partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera
del proyecto.
• 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del
10 funciones proyecto.
• 6. permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
• 7. desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
• 8. ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a
reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma
de empowerment, de toma de un poder de actor.
• 9. desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones
y negociarlas.
• 10. formar para la concepción y la conducción de proyectos.
 LOS PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• UN PROYECTO ENFRENTA PROBLEMAS AUTÉNTICOS, QUE NO SON EJERCICIOS

ESCOLARES RUTINARIOS SINO VERDADEROS PROBLEMAS A RESOLVER Y CONDUCE
A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
MOVILIZAR RECURSOS COGNITIVOS Y
SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO
DETERMINADO
PROYECTOS Y COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN
AFRONTAR
ORAL Y
PROBLEMAS
ESCRITA
VERDADEROS

AUTOEVALUACIÓN COOPERAR
Y Y TRABAJAR
REFLEXIÓN EN RED
 Proyectos Organización social
situados, de la actividad:
centrados en colaborativa
actividades
auténticas

FACULTAMIENTO :
Evaluación
PERSONAL Y SOCIAL
auténtica, centrada
en el desempeño
 Preguntas Elementos del proyecto

1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto

2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación

3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos

4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas

5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio

6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios

9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos

10. ¿CON QUÉ se va a hacer/costear? Recursos materiales y financieros

Ander-Egg y Aguilar, 1998
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
(ABP)
MEJORAR LA EDUCACIÓN

DE:
• COLECCIÓN DE TEMAS Y EXPOSICIONES DOCENTES
A:
• INTEGRACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN PROBLEMAS DE LA
VIDA REAL
 ¿QUÉ ES?

•METODOLOGÍA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE

•ADQUISICIÓN: CONOCIMIENTO,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
SUSTENTO TEÓRICO

•EL ENTENDER DE LA
REALIDAD SURGE DEL MEDIO
AMBIENTE

•EL CONFLICTO COGNITIVO

ESTIMULA EL APRENDIZAJE
• EL CONOCIMIENTO SE DESARROLLA POR:
RECONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE PROCESOS
Y
EVALUACIÓN DE DIFERENTES INTERPRETACIONES
INDIVIDUALES

• TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
 PROPÓSITO

DESARROLLAR:

• ACTITUD Y JUICIO CRÍTICO

• RAZONAMIENTO CRÍTICO
• HÁBITO POR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE
• TRABAJO EN EQUIPO DURANTE SU FORMACIÓN Y EN EL
EJERCICIO PROFESIONAL
• BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Actividades de Tutor
ELABORACIÓN O SELECCIÓN DE PROBLEMA (S) O
CASO (S) DE SITUACIÓN REAL

ESTRUCTURADOS POR PROFESORES QUE CONOCEN:

• ABP

• PROGRAMAS ACADÉMICOS

• ENFOQUE INTEGRADOR DE ASIGNATURAS BÁSICAS Y CLÍNICAS

PEQUEÑOS GRUPOS ANALIZAN Y RESUELVEN
PROBLEMA (S)

AYUDA DE TUTOR

LOGRO:

IDENTIFICAR NECESIDADES DE
APRENDIZAJE /
NUEVO CONOCIMIENTO
TRABAJO COLABORATIVO
 Actividades del Alumno

• BÚSQUEDA, APORTES Y VISIÓN CRÍTICA

• IDENTIFICAR MECANISMOS BÁSICOS QUE EXPLICAN

ASPECTOS IMPORTANTES DEL PROBLEMA (S)

• APERTURA PARA APRENDER DE LOS DEMÁS Y

COMPARTIR APRENDIZAJES
DESARROLLO DE ACTIVIDADES

• INDEPENDIENTES

• AUTODIRIGIDAS

• SESIONES TUTORIALES
 CARACTERÍSTICAS

• ACTITUD POSITIVA AL APRENDIZAJE

• MÉTODO DE TRABAJO ACTIVO / INTENSA
PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA DEL
ESTUDIANTE MÉDICO

• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ORIENTADOS A

CONSEGUIR APRENDIZAJES
ACTIVIDADES

• CENTRADO EN ALUMNO Y NO PROFESOR O LOS

CONTENIDOS

• MAESTRO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

• LA ACTIVIDAD GIRA EN TORNO A LA

DISCUSIÓN DE UN PROBLEMA
DIFERENCIA CON EL APRENDIZAJE TRADICIONAL:

Aprendizaje tradicional: lineal

3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar lo
que se debe saber información aprendido

ABP: cíclico
1. Se presenta el 2. Se identifican las
problema (diseñado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje

4. Se resuelve el problema
o se identifican 3. Se da el aprendizaje
problemas nuevos de información
• APLICAR CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA SOLUCIÓN
DE PROBLEMA (S)

• DESARROLLO PENSAMIENTO CRÍTICO

• IDENTIFICAR Y JERARQUIZAR TEMAS DEL

APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE DETECCIÓN DE
NECESIDADES
 CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA (S)

• COMPROMETER INTERÉS

• FOMENTAR TOMA DE DECISIONES/ JUICIOS E

INFORMACIÓN LÓGICA Y FUNDAMENTADA

• COOPERACIÓN DE TODOS LOS INTEGRANTES

• LIGAR APRENDIZAJE PREVIO

• INCORPORAR OBJETIVOS DEL CURSO

 OBJETIVOS

• PROMOVER RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO Y HABILIDADES

• BASE CONCEPTUAL PROFUNDA Y FLEXIBLE

• EVALUACIÓN CRÍTICA, ADQUISICIÓN Y

DURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

• RELACIONES INTERPERSONALES
• RAZONAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO
• MONITOREAR APRENDIZAJES
ADECUADOS AL NIVEL

• ORIENTAR FALTA DE CONOCIMIENTO Y

HABILIDADES A BÚSQUEDA DE MEJORAS

• ESTIMULAR BÚSQUEDA DE META COMÚN

 COMPROMISOS DEL FACILITADOR

• TENER CONOCIMIENTOS PROFUNDOS

DEL TEMA Y MATERIA

CONOCER:
• ROLES EN ABP
• ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE
EVALUACIÓN Y DE TRABAJO GRUPAL
 ETAPAS ABP

• DE INICIO: RESISTENCIA POR

DESCONFIANZA Y DIFICULTADES PARA
COMPRENDER

• SEGUNDA ETAPA: ANSIEDAD PORQUE

CONSIDERAN QUE NO SABEN LO
SUFICIENTE Y VAN DESPACIO
• TERCERA ETAPA: OBSERVAN LOGROS E IDENTIFICAN
APRENDIZAJES

• CUARTA ETAPA: ACTITUD DE SEGURIDAD Y

CONGRUENCIA ENTRE ACTIVIDADES Y OBJETIVOS

• QUINTA ETAPA: EL GRUPO FUNCIONA

AUTÓNOMAMENTE
APRENDIZAJES

• PENSAMIENTO CRÍTICO, ANÁLISIS,

SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

• CONCEPTOS Y CONTENIDOS DE LA
MATERIA DE ESTUDIO CON ACTITUD
POSITIVA

• HABILIDAD PARA IDENTIFICAR,

ANALIZAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
• DETECTAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE

• TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA

CON ACTITUD COOPERATIVA Y DISPUESTA
AL INTERCAMBIO

• MANEJAR EFICIENTEMENTE DIFERENTES

FUENTES DE INFORMACIÓN
...más aprendizajes

• COMPRENDER FENÓMENOS DEL

ENTORNO ESPECÍFICO Y CONTEXTUAL

• ESCUCHAR Y COMUNICARSE DE MANERA

EFECTIVA

• ARGUMENTAR Y DEBATIR IDEAS

SÓLIDAMENTE FUNDAMENTADAS
• PARTICIPAR EN EL PROCESO DE TOMA
DE DECISIONES

• DEMOSTRAR SEGURIDAD Y AUTONOMÍA

DE ACCIONES

• CUESTIONAR LA ESCALA PROPIA DE

VALORES: HONESTIDAD,
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
VENTAJAS DEL ABP
• MOTIVAR / INTERACTUAR
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE
Y LA VIDA REAL

• HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CRÍTICO Y REFLEXIVO
Desarrollo de competencias (razonamiento médico)
• INTEGRARSE A UN MODELO DE TRABAJO
• POSIBILITA RETENCIÓN DE
INFORMACIÓN

• INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTOS DE

DISTINTAS DISCIPLINAS
• AUTODIRECCIÓN
• HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE
TRABAJO EN EQUIPO

• LAS HABILIDADES QUE SE LOGRAN

SON PERDURABLES
 EL EJERCICIO SE ACOMPAÑA DE:

MATERIAL DEL TUTOR

FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, DELIMITA Y

ORIENTA DE MANERA INDIRECTA EL DESARROLLO DEL CASO

MATERIAL DEL ALUMNO

PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE

Problema, escenario o caso

Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos,

pacientes simulados y pacientes reales

•Refieren aspectos normales o anormales

•Abordan diversos niveles biológicos

•Tratan la promoción de la salud

•Prevención de la enfermedad

•Diagnósticos . Tratamiento

•Pronóstico

•Rehabilitación
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,

urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica

Que logre una diferencia en el pronóstico

Importante

Claridad en la información

Real

Probabilidad
Certeza
ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA DE
ABP

• ESCENARIO
• PISTAS
• PROBLEMAS
• HIPÓTESIS
• OBJETIVOS
 Planteamiento del Problema (s)

Intentar responder a la pregunta:

¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para

comprender o solucionar el problema?
 Objetivos

Expresión clara de los logros que se pretenden

Alcanzar a través del proceso de E-A y que por

tanto guiarán el proceso educativo

 Pistas

Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales

o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender

el problema.

Datos normales o anormales

 Hipótesis

Explicaciones fundamentadas con base en la

información proporcionada por el caso a través de
las pistas…, y problemas planteados según el nivel
de conocimiento.

Formulación de manera integral

 TÉCNICA DOLMANS
SIETE PRINCIPIOS
1. EL CONTENIDO DE UN CASO DEBE ADAPTARSE A LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DEL ESTUDIANTE
2.EL CONTENIDO DEL CASO DEBE CONTENER VARIAS SEÑALES QUE
ESTIMULAN AL ALUMNO
3. PRESENTAR UN CASO EN UN CONTEXTO RELEVANTE EN EL FUTURO DE SU
PROFESIÓN.
4. PRESENTAR UN CASO RELEVANTE QUE INTEGRE CONCEPTOS ENTRE
CIENCIAS BÁSICA Y CLÍNICAS.
5. MOTIVACIÓN DE AUTOAPRENDIZAJE, GENERAR NUEVOS APRENDIZAJES ,
ASÍ COMO LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
• 6. UN CASO DEBE AUMENTAR EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE EN LA MATERIA, PARA SOSTENER DEBATES
ACERCA DE LAS POSIBLES SOLUCIONES Y FACILITAR QUE EL ESTUDIANTE EXPLORE ALTERNATIVA.

• 7. UN CASO DEBE CORRESPONDER A UNO O MÁS OBJETIVOS DE LA FACULTAD

TÉCNICA DELPHI
1. ESTIMULAR LA REFLEXIÓN, EL ANÁLISIS Y RAZONAMIENTO
2. ASEGURAR EL AUTOAPRENDIZAJE
3. UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
4. PROPONE UN CONTEXTO REAL
5. CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
6. DESPERTAR LA CURIOSIDAD DEL ALUMNO
7. LA ELECCIÓN DE LOS TEMAS SE REFIEREN A LA SALUD PÚBLICA
8. GARANTIZAR UN CONTEXTO DETALLADO
9. ELECCIÓN DE VOCABULARIO APROPIADO
 Las rúbricas y
los portafolios

La evaluación
auténtica centrada en
el desempeño
  Enfoque de proyectos: acto positivo que se
da en un entorno social determinado.

 El conocimiento situado, es parte y

producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza.

 La enseñanza situada esta centrada en

CONCLUSIONES practicas educativas autenticas, las cuales
requieren ser coherentes, significativas y
propositivas.
 colectiva
de acción
Forma idónea

Proporciona
La conducción uno de los
Prepara de la enseñanza
aprendizaje
para la vida mediante
en sociedad proyectos
s mas
situados significativo
s
personal sólida
una identidad
construcción de
Incide en la
Propósito del aprendizaje basado en problemas (ABP)

Desarrollar:

 Actitud y juicio critico

 Razonamiento critico
 Habito por el estudio independiente
 Trabajo en equipo durante su formación en el ejercicio
profesional
 Búsqueda y análisis de información
  Actitud positiva al aprendizaje.

 Método de trabajo activa/intensa.

 Participación y autonomía del

Características del ABP estudiante.

 Solución de problemas orientados a

conseguir aprendizajes.