Bases Curriculares

Educación Matemática
2016

• Enfoque
• Énfasis
• Estructura
• Habilidades
• Ejes Temáticos
• Objetivos de Aprendizaje
• Relación con las Bases Curriculares de
Básica
• Ejemplos
• Lo que esperamos de los textos
 Enfoque

Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo a la

LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias curriculares:

- ciclo básico de 1°a 6°básico

- ciclo medio de 7º a 2º medio

Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los OF y

CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando lo mínimo
que todo alumno debe aprender cada año.

Educación integral: Explicitación, definición y secuenciación de

las habilidades de la asignatura y definición de actitudes por
asignatura (alineado con exigencias de PISA).
 Enfoque

Se elaboraron estas nuevas Bases Curriculares

tomando en cuenta:
- exigencias de pruebas internacionales: TIMSS y PISA

- currículum de países exitosos en educación matemática:

Canadá (British Columbia), Suiza, Singapur, Australia,
Alemania, Estados Unidos (Common Core, Massachusetts),
los cuales fueron debidamente adaptados a las necesidades
de nuestro país.

- Ajuste 2009.
 Enfoque
Énfasis

Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

- Alfabetización matemática: capacidad de identificar y entender

el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer
juicios bien fundados y usar en forma adecuada tanto los
conocimientos como las herramientas matemáticas para
resolver problemas.

- Resolución de problemas a partir de situaciones reales en

contextos cotidianos, científicos y propios de la matemática.

- Propuesta didáctica: APRENDER HACIENDO

- Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos

matemáticos de manera integrada
 Estructura

Las Bases Curriculares de Matemática tienen la siguiente

organización curricular:

A. Habilidades
B. Ejes Temáticos
C. Objetivos de Aprendizaje
Resolver Problemas:

- Es un medio de aprendizaje.
- Es un fin de la educación matemática.

- Uso de estrategias, experimentación, necesidad de

comprobar.
- Por medio de la comunicación entre pares, comparación.

- Fomenta el pensamiento reflexivo, critico y creativo.

- Tanto rutinarios como no rutinarios.

- En contextos matemáticos, científicos, sociales, artísticos y
cotidianos.

- Y plantearse nuevas preguntas.

 Estructura
A. Habilidades

Los estudiantes resuelven la siguiente tarea.

Con un data show se proyecta el logo de una empresa.
El logo en la pantalla del computador tiene dos franjas
paralelas. La franja inferior es de color verde tiene una
altura de 12mm y la franja superior de color amarillo tiene 6 mm de altura. El
data show está enfocado para proyectar con el factor 30 los objetos que están en
la pantalla del computador.
- Calculan la altura total del logo como aparece en la pantalla de proyección.
- Calculan por separado las alturas de la franja verde y de la franja amarilla.
- Describen la función del proyector, enfocado al factor 30 con una ecuación
funcional. A los tamaños originales en la pantalla del computador se consigna la
variable x.
- Verifican la siguiente igualdad f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2)
Representar:

- Representaciones concretas (desde la experiencia)

- Representaciones pictóricas (como se ve la experiencia)
- Representaciones simbólicas (lenguaje matemático)

- Uso del lenguaje simbólico.

- Transito desde la experiencia a lo pictórico para llegar a lo
abstracto.

- Uso de metáforas, representaciones y analogías.

- Matemática accesible para todos, cercana a la vida y a la
experiencia.
 Estructura
A. Habilidades

Inecuaciones con balanzas

 Estructura
A. Habilidades

Modelar:
- Es construir un modelo físico o abstracto que capture parte
de las características de una realidad para poder estudiarla,
modificarla y/o evaluarla;
- El modelo permite buscar soluciones, aplicarlas a otras
realidades estimar, comparar impactos y representar
relaciones.
- desarrollan la creatividad y la capacidad de razonamiento y
de resolución de problemas, y encuentran soluciones que
pueden transferir a otros contextos.
- La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos
ámbitos y contextos que involucren operaciones
matemáticas con números reales y/o con expresiones
algebraicas, análisis de datos, probabilidad de ocurrencia de
eventos y sistemas geométricos.
 Estructura
A. Habilidades

Al 15 de enero del año un embalse tiene

52 000 000m3 de agua que corresponde
al 8% de su capacidad normal.
Por evaporación y regadío pierde
aproximadamente por día 650 000m3 de agua.
El nivel crítico del embalse para evitar daños en
el ecosistema está considerado en el 2% de la capacidad normal.
 
Elaboran una ecuación que modela el nivel diario del embalse a
partir del 15 de enero considerando que no habrán
precipitaciones.
¿En cuántos días se estima llegar al nivel crítico del embalse?
 Estructura
A. Habilidades

Argumentar y comunicar:

- Se desarrolla al tratar de convencer a otros de la validez de

los resultados obtenidos.
- Describir, explicar, argumentar y discutir colectivamente sus
soluciones y sus inferencias a diversos problemas.

- Incluye determinar la diferencia entre una argumentación

intuitiva y una argumentación matemática.

- Incluye las demostraciones matemáticas de proposiciones, las

cuales deben estar apoyadas por representaciones pictóricas
y con explicaciones en lenguaje natural, para llegar
finalmente a un lenguaje matemático.
 Estructura
A. Habilidades
¿Quién tiene la razón y por qué?

 
 Estructura
B. Ejes Temáticos

Las Bases Curriculares tienen 4 ejes temáticos:

Bases de Básica Ajuste 2009 Bases Curriculares 2015

Números y operaciones Números Números

Patrones y Álgebra Álgebra Álgebra y Funciones

Geometría Geometría Geometría

Datos y probabilidades Datos y Azar Probabilidad y Estadística

Medición
 Estructura
C. Objetivos de aprendizajes

OA 1. Séptimo básico, eje números:

Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de

números enteros:
- representando los números enteros en la recta numérica
- representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
- dándole significado a los símbolos + y – según el contexto
(por ejemplo: un movimiento en una dirección seguido de
un movimiento equivalente en la posición opuesta no
representa ningún cambio de posición)
- resolviendo problemas en contextos cotidianos
Ajuste 2009:
1. Comprender que los números enteros constituyen un conjunto numérico en el que
es posible resolver problemas que no tienen solución en los números naturales.
2. Establecer relaciones de orden entre números enteros, reconocer algunas de sus
propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos números y
aplicarlas en diversas situaciones
 Estructura
C. Objetivos de aprendizajes

Indicadores (programa de 7º básico):

- Relacionan cantidades de la vida diaria con números enteros; por ejemplo: en
el ámbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el
mar o en minas subterráneas, cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y
déficit, balances financieros, etc.
- Posicionan y representan números enteros positivos y enteros negativos en
escalas, como la recta numérica y en diagramas, como en termómetros
- Explican la adición y la sustracción de números enteros con procesos reales
de la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depósito y
retiro de dinero en cuentas, etc.
- Representan la adición de números enteros de manera concreta (rebajar una
deuda, reducir un déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica (recta
numérica) y simbólica.
- Distinguen entre el signo de números enteros y el símbolo de la adición o la
sustracción.
Resuelven problemas en contextos concretos, de manera mental y de manera
algebraica.
 Estructura D. T
r
C. Objetivos de aprendizajes en f abajar
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR ASIGNATURA MATEMÁTICA b le
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Modelar Álgebra y funciones Problemas
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 Relación con las Bases
Curriculares de Básica 2012

• Se mantienen las 4 habilidades:

Relación entre las Bases Curriculares de Básica 2012 con las Bases de Media
2015

Desde el COPISI al “APRENDER HACIENDO”

CO
Representaciones Concretas Actividad
ndo
c ie
PI ha
Representaciones Pictóricas Generación de representaciones
der
SI pren
A
Representaciones Simbólicas
 Ejemplos
8º Básico
Desde el COPISI al “APRENDER HACIENDO”
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la función afín:
 generalizándola como la suma de una
constante con una función lineal
 trasladando funciones lineales en el plano
cartesiano
 determinando el cambio constante de un
intervalo a otro, de manera gráfica y
simbólica, de manera manual y/o con
software educativo
 relacionándola con el interés simple
 utilizándola para resolver problemas de la
vida diaria y de otras asignaturas (OA 10)

Consideraciones según el índice chileno de desarrollo

educacional (IDE) en PISA (2012) en el área de “cambios y
relaciones”.
 Objetivo de la habilidad modelar:
Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
Modelo aplicado: El cambio constante por intervalos de tiempo: f(t+1) - f(t) = c

La foto al lado muestra el sistema de anillos anuales de un

abeto. El ancho aproximado de un anillo anual de abetos es de
4mm.tiempo t f(t) f(t+1)

1 20

2  

3    

4    

5    

6    

7    

8    

9    

10    

a)Elabora una ecuación de evolución de la siguiente forma f(t+1) = f(t) + c, que

modela el crecimiento anual del diámetro f de un abeto. (t=0,1,2,3, … años)
b)Calcula sucesivamente el diámetro de un abeto si el disco central tiene ya un
diámetro de 20mm que corresponde a f(0). Completa la tabla hasta el décimo año.
c) En otra zona climática, los anillos anuales de los abetos tienen un ancho aproximado
de 5mm. Al inicio de la observación, un abeto tiene ya un diámetro de 150mm.
Calcula en forma sucesiva los años que faltan para llegar a un diámetro de 190mm
 Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OAk)
modelar: Seleccionar y ajustar modelos para modelar problemas asociados a ecuaciones de la forma
ax + b = c, comparando dependencias lineales. (OAi)
Método: aprender haciendo y transferir el resultado al nivel simbólico

En la recta numérica de abajo la ficha verde se encuentra en la

posición 8 y la ficha celeste en la posición -7. Con la ficha verde
se salta iteradamente por 2 unidades a la izquierda y con la ficha
celeste se salta por una unidad a la derecha. Los saltos se
realizan simultáneamente.

   
 

Determina concretamente las posiciones de ambas fichas después de cada salto.

Elabora para las posiciones de ambas fichas una ecuación de evolución de la forma
f(t+1) = f(t) + c; (t = 0,1,2,…), en la cual la constante c significa el largo del salto y
f(0) representa la posición inicial.
Determina sucesivamente mediante las ecuaciones de evolución las posiciones de las
fichas hasta que se crucen.
Elabora una ecuación de evolución de la forma d(t+1) = d(t) + k (t = 0,1,2,3,…) que
indica la distancia de ambas fichas.
 Objetivo de la habilidad modelar:
Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
Método: aprender haciendo y aplicar los resultados al modelamiento de una situación de
la vida diaria.

El dibujo muestra el dibujo esquemático de dos máquinas

excavadoras que excavan un túnel. En el momento, al inicio del día 1
de marzo, las máquinas están a una distancia de 283m. Ambas
máquinas trabajan al mismo tiempo. La máquina izquierda avanza
aproximadamente 4m por día y la máquina derecha avanza
diariamente 5m. Cada 5 días se hacen trabajos de mantención de las
máquinas por 2 días.

Elabora la ecuación de evolución de la forma d(t+1) = d(t) + k, que

indica la distancia de ambas máquinas.
Determina mediante la ecuación de evolución la distancia entre
ambas máquinas al fin del día 6 de marzo y al fin del día 25 de
marzo.
¿En qué día del año se encontrarán las máquinas?
 Ejemplos
8º Básico
Desde el COPISI al “APRENDER HACIENDO”

Objetivo de Aprendizaje
Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la
validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución
de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de
manera manual y/o con software educativo. (OA12)
 Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OAk)
resolver problemas: Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OAc)

                   
 
                   
 
                 
 
                   
 
                   
 
                   
 
                   
 
                   
 
                   
 
                 
 

 
 Ejemplos
7º Básico

Desde el COPISI al “APRENDER HACIENDO

Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
central y del rango.
• determinando las medidas de tendencia central
para realizar inferencias sobre la población
• determinando la medida de tendencia adecuada
para responder un problema planteado
• Utilizándolos para comparar dos poblaciones
• determinando el efecto de un dato que es muy
diferente a los otros
 Objetivos de las habilidades:
representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros). (OAk)
comunicar y argumentar: Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos (OAf)

Catalina va todos los días en bicicleta al colegio. Para estimar qué tiempo
necesita para el viaje, toma en las primeras semanas del año escolar la
hora de salida y la hora de llegada al colegio. Catalina registra los
siguientes datos durante 2 semanas:
                     
SALIDA 7.35 7.32 7.36 7.35 7.40 7.34 7.30 7.35 7.33 7.35
 
                     
LLEGADA 7.50 7.48 7.50 7.50 7.53 7.50 8.23 7.48 7.48 7.49
 
                     
TIEMPO (min)                    
 

•Completa la tabla con el tiempo del recorrido al colegio.

Representa la distribución del tiempo del viaje al colegio mediante un
gráfico de barras.
Conjetura sobre la medida adecuada para representar la distribución
del tiempo del viaje al colegio.
Calcula todas las medias centrales y compara la mediana con la media.
 Lo que se espera de un texto escolar, según estas bases

• Alineado con las Bases Curriculares en un 100%

• Inclusión de la propuesta didáctica APRENDER HACIENDO
• Organización del texto en base a los OA
• Contenidos graduados
• Situaciones reales, fotos o dibujos, ejercicios y aplicaciones de
buena calidad relacionado con la edad
• Relaciones con otras áreas
• Una situación para el aprendizaje de un concepto se mantiene
(maquinas, balanzas, recta numérica, otros): deben estar en la
introducción, ejercitación, aplicación y en la evaluación.
 Ejemplo de una página de un texto escolar alemán de 8°

Texto: “Schnittpunkt 4” Editorial Klett, Stuttgart Alemania

Optimización: ¿Cómo construir a partir de una hoja rectangular de 20cm x 15cm la red de una caja abierta cuyo volumen es máximo?

Generalización del problema

Construyen cajas con diferentes cortes s Hacer una

exposición de
las cajas
confeccionadas

Elaboran en EXCEL el término algebraico Resolver un problema: En el nivel 11° se

Gráfico en EXCEL del volumen minimizar los gastos resuelven problemas
del volumen en dependencia del corte s
en dependencia del corte s para enchapar cajas similares mediante la
derivada de funciones
 Lo que se espera de un texto escolar, según
estas bases
UN TEXTO PARA EL ALUMNO, que lo ayuda a:

• Desarrollar conceptos en clases

• Desarrollar las habilidades del pensamiento
• Aplicar lo que se aprende y reforzarlo
• Ejercitar de manera progresiva
• Evaluaciones por unidad (el profesor puede elegir del texto)
• Cantidad de instrucciones (que no sea agotador, uso de esquemas,
flechas, tablas y otros que ayuden a la comprensión y que fortalezcan la
lectura matemática)
 Lo que se espera de un texto escolar, según estas
bases
El desarrollo de habilidades esta ligado a la inclusión de verbos
tales como:
• Mostrar, demostrar, conjeturar
• Dibujar una situación, representar,
• Comprobar (utilizando símbolos, palabras, experimentos)
• Describir
• Descubrir
• expresar y comunicar resultados con expresiones matemáticas
• crear ensayos, relatos, cuentos, música, basándose en conceptos,
expresiones y experiencias de la matemática
• Uso de estrategias …
Texto: “Schnittpunkt 5” Editorial Klett, Stuttgart Alemania
 Lo que se espera de un texto escolar, según estas
bases

UN TEXTO PARA EL ALUMNO, que:

• Priorice la comprensión de conceptos por sobre la

mecanización de éstos
• Desarrolle la creatividad
• Que incluya las estimaciones (al inicio de las actividades)
• Que incluya desafíos
• De espacio al para la interacción, el trabajo grupal y la
construcción del conocimiento