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B
T

Centros de Bachillerato Tecnológico

COMPRENSIÓN
LECTORA
Elaborado por:
M. A. S. Casas Álvarez José Gustavo
LIC. C. García Franco Mónica
M.E.S. Ramírez Contreras Elizabeth
LIC. P. Nava Nava Mireya
M. C. E. Sánchez Miranda Elsa
 ÍNDICE
Introducción

Justificación

Objetivo general

Objetivos específicos

Metodología

Cronograma de actividades

Descripción de actividades

Instrumentos de evaluación

Reunión de retroalimentación académica

Referencias bibliográficas

Anexos

Reporte de seguimiento
2
 INTRODUCCIÓN

El proyecto Comprensión Lectora, considera la práctica de la lecto-escritura en el contexto de:

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), los resultados obtenidos en la prueba
PISA-ENLACE y la cualidad humana del proceso lector como parte inherente de la vida del estudiante.

Los objetivos asumen el carácter pedagógico sin perder el sentido didáctico de la misma y el
compromiso.

3
 INTRODUCCIÓN

El apartado metodológico introduce a los docentes en lo que se consideran las condiciones

necesarias para la enseñanza de la lectura desde la psicología cognitiva. Por esta razón, las actividades que
se proponen parten de la evaluación diagnóstica y el desarrollo de las distintas habilidades que acompañan
la comprensión lectora, así como la socialización de la lectura dentro de la actividad escolar y al margen
de la misma. Por este motivo, se plantea con mayor congruencia institucional el concepto de: competencia
lectora.

El apartado bibliográfico deriva de las actividades planteadas y se suman títulos de obras como
sugerencias, a sabiendas de que contrarrestar la resistencia al acto de leer implica validar la capacidad de
elección por parte de lector. (Pues se considera que si la educación aún conserva su relevancia es por su
posibilidad de incidir, después, fuera de la institución escolar).

4
 JUSTIFICACIÓN

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), el desarrollo de habilidades y actitudes
se encuentra entre los objetivos centrales del trabajo educativo. Particular atención supone hoy el desarrollo de la competencia
lectora, por  los obstáculos que nuestros jóvenes manifiestan .

En las pruebas PISA y ENLACE parten de la misma definición de habilidad o competencia lectora: “la capacidad de
un individuo para comprender, utilizar y analizar textos escritos, con el fin de alcanzar sus propias metas, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad”.
 
Esta competencia lectora implica que el individuo sepa en qué consiste el proceso de lectura, y para ello es
indispensable un requisito básico: la posibilidad de descodificar, es decir, de traducir las grafías en mensajes ordenados. Este
primer requisito debe considerarse central, pues corresponde a lo que se conoce como alfabetismo funcional. Sin embargo, la
competencia lectora va más allá en el nivel medio superior.

Ambas pruebas implican cinco procesos o aspectos:

1) obtención de la información, 2) comprensión general, 3) elaboración de una interpretación, 4) reflexión y valoración del contenido
de un texto y 5) reflexión y valoración de la forma de un texto.
 

5
 JUSTIFICACIÓN

Tendríamos pues que la obtención de información particular correspondería a un nivel primario de

habilidad. La comprensión general del texto supone una habilidad literal a profundidad; así, la elaboración de una
interpretación es el resultado de la capacidad de inferir las relaciones entre el texto y datos extra-textuales. La
reflexión y valoración de contenido, supone un saber en torno al hacer argumentativo que permite apuntar sobre la
validez y solidez del decir del autor del texto. Finalmente, la reflexión y valoración de la forma de un texto nos
devuelve a mirar los recursos lingüísticos, de ordenamiento de los datos y los argumentos, de la presentación del
mismo, para emitir un juicio de apreciación puntual, es decir, informado.

La competencia lectora tiene con las expresiones orales y escritas (competencias también) un lazo
irremplazable. Una estrategia sólida para el fortalecimiento o mejoramiento de la lectura, debe cuando menos
puntualizar la relación entre lectura-expresión oral y escrita-. Sólo así,  la lectura se nos presenta como medio de
aprendizaje capaz de incidir en lo curricular y lo extracurricular, permite al individuo participar de los saberes en
sus distintas materias y trascender a los planos interpretativo y axiológico, romper con el plano estrictamente
institucional.

 
6
 JUSTIFICACIÓN

Se integra un programa que pueda guiar el trabajo en los distintos subsistemas de Educación Media
Superior en el Estado de México y las estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.

Para incidir en el mejoramiento de la competencia lectora es importante sensibilizar a profesores en

la elaboración de cuestionarios, sencillos, pero significativos, que les permitan ubicar los hábitos de lectura
de sus estudiantes. Por esta razón se propone un cuestionario básico que los profesores, de acuerdo a sus
subsistemas y necesidades contextuales, pueden enriquecer.

7
 JUSTIFICACIÓN

La responsabilidad del desarrollo de hábitos supone la participación de tres actores o agentes:

estudiantes, padres de familia y profesores. Se considera pertinente involucrar en los momentos iníciales del
trabajo en los planteles un evento asociado a la lectura, en donde se puede hacer interactuar los tres actores en la
formación de hábitos de lectura.

La lectura aparece entonces como técnica y proceso para el conocimiento individual y social con un
asidero “físico” o “formal”.

8
 JUSTIFICACIÓN

Textos continuos Textos discontinuos

Compuestos normalmente por una serie de
oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos.
Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras
estructuras mayores, como serían los apartados,
los capítulos y los libros. Los textos continuos se
clasifican primordialmente por su objetivo
retórico, por el tipo de texto.
Se distinguen de los continuos por no ser los
párrafos y los objetivos retóricos, sus
características centrales necesariamente, sino el
acomodo de la información en función de otras
necesidades cercanas  a la esquematización y la
presentación de resultados.

Narrativos Cuadros y gráficos

Expositivos Tablas
Descriptivos Diagramas
Argumentativos y persuasivos Mapas
Preceptivos Formularios
Anuncios

9
 JUSTIFICACIÓN

El programa se torna pertinente, si se comprende como un esfuerzo de diálogo entre

subsistemas, para incidir de manera transversal con otras líneas del Programa General de Mejora para la
Calidad Educativa de la Educación Media Superior.

Los directivos y docentes tienen en este programa una propuesta de trabajo, que busca
intervenir desde diferentes perspectivas: los estudiantes realicen simultáneamente aproximaciones a la
práctica de la lectura como un bien cultural que deriva en el intercambio de información valiosa para
nuestra sociedad, desde los contextos más inmediatos y familiares hasta los denominados fenómenos
globales asociados a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

10
 OBJETIVOS

Objetivo General:

Desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de Educación Media Superior del

Subsistema Educativo de Control Estatal, favoreciendo la lectura de textos continuos y discontinuos .

11
 OBJETIVOS

Objetivos específicos:

- Identificar los hábitos de lectura de los alumnos de los diferentes subsistemas del nivel medio
superior.

- Ejercitar  la lectura de textos continuos a través del material bibliográfico.

- Fomentar la lectura de textos discontinuos a través del material bibliográfico pertinente.

-Desarrollar la competencia lectora, que permita contribuir a mejorar el aprendizaje, e incidir en la

formación de lectores.

12
 METODOLOGÍA
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Para comprender un texto, los lectores necesitan tener esquemas adecuados de conocimiento y
además han de aplicar las estrategias apropiadas para ello. Esta diferencia se da en relación directa con la
distinción que realiza la psicología cognitiva entre conocimiento declarativo y procedimental; y que está
presente en RIEMS. Esta diferencia es importante cuando la lectura está orientada al aprendizaje.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia

comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los

distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretación textual. Leer para aprender (desde

una explicación constructivista). 

13
 METODOLOGÍA

El profesor debe identificar el bagaje con el que cuentan los estudiantes para poder
abordarla, y que prevea que éste no será homogéneo. El tema del conocimiento previo es de gran
importancia. Si el texto está bien escrito y el lector posee un conocimiento adecuado sobre él, tiene
muchas posibilidades de atribuirle un significado.

La metodología que se propone, se encuentra dirigida hacía el desarrollo de habilidades y

procesos que han de generar los jóvenes para lograr las competencias lectoras marcadas en los
planes y programas de estudio. Esta perspectiva nos permite dividirla en dos secciones
fundamentales: las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el
texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas. 

14
 METODOLOGÍA

I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el

texto:

Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos a determinar por cuenta propia, el
significado de las palabras; como las claves contextuales en las que el lector recurre a las palabras que
conoce, para determinar el significado de alguna palabra desconocida.

15
 METODOLOGÍA

II Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias

previas.

Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello
que no se explicita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee, a distinguir
opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y propaganda que pueden aparecer en el texto.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo
que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los
contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través de resúmenes, clarificaciones,
formulación de preguntas y predicciones.

16
 METODOLOGÍA
Identificación de la información relevante en el texto: Permiten identificar en el texto la información
relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

a) Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la

estructura posible de la historia para ubicar la información que le permita entender la narración.

b) Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras reconocer los elementos
fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para comprender globalmente la
historia. Para ello, el estudiante ha de entender los siguientes procesos: causa-efecto y secuencia.
Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan. Ubicar las relaciones entre las diferentes
ideas contenidas en el material. El lector aprende a examinar e interpretar las siguientes estructuras
expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

17
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

EVIDENCIA O
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS PRODUCTO NOV. DIC.

Taller de ejercicios p Proporcionar herramientas que Lectura rápida y Evaluación

ara mejorar la les permitan a los estudiantes efectiva: técnicas y diagnóstica
lectura mejorar y comprender la lectura ejercicios para (ver ANEXO 1)
con ejercicios de dicción y desarrollarla en 7
X
fluidez. días
de: Eduardo Rho
Alfaomega Grupo
Editor.

Dramatización sobre Los estudiantes seleccionan una 9 obras jóvenes. Fotografías de

la celebración de f obra de teatro para representarla Antología de Emilio escenas
in de año en distintas en la celebración de fin de año en Carballido. X
culturas distintas culturas. Charles Dickens
“Cuentos de
Navidad”

18
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

EVIDENCIA O
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS PRODUCTO OCT. ABR.

Composición Realización de una antología La revolucioncita Antología

literaria e historietas juvenil de contenido literario mexicana de Rius
cuya temática sea la libertad. X

Conferencia: Encuen Realizar una conferencia con el Quihúbole con… de Video y fotografía
tro con el autor. autor o autores del libro. Yordi Rosado y Gaby
Los estudiantes leen el libro Vargas.
Quihúbole con… de Yordi X
Rosado y Gaby Vargas e
investigan sobre temáticas que
aborda el libro.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

EVIDENCIA O
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS PRODUCTO MAY.

Taller Realizar lecturas de temas Autora: Camille Fotografías X

de lectura para padres relacionados con la igualdad de Lacoste-Dujardin.
y estudiantes género y la salud de la mujer.
Título: Las madres
Dichos temas serán reforzados con
conferencias que impartan contra las mujeres.
especialistas de Instituciones de Editorial: Cátedra
Salud.

20
 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MES: NOVIEMBRE
Taller de Ejercicios para Mejorar la Lectura

OBJETIVO: Realizar ejercicios de dicción y fluidez, así como facilitar instrumentos para la comprensión lectora.

Producto: Evaluación diagnóstica

Para esta actividad se recomienda:

•Formar el taller con un grupo de 15 alumnos aproximadamente por sesión (Cabe mencionar que pueden ser varios grupos
en distintas horas), con el propósito de darle atención más personalizada.
•Elaborar una evaluación diagnóstica para darnos una idea de cuáles son los elementos que carecen o se deben reforzar en
nuestros estudiantes. (En el apartado de anexos de este programa mostramos un ejemplo de instrumento para aplicar).
•Con base en los resultados arrojados en la evaluación diagnóstica, se desarrollarán ejercicios de dicción y fluidez en lectura
en voz alta y baja, se pretende también, combatir las debilidades que hayan presentado los alumnos en su evaluación.
•Escoger cuáles serán los ejercicios que va a aplicar durante el taller de acuerdo a los recursos y necesidades que se
presenten en cada situación.
•Proporcionar recursos como una herramienta.

Bibliografía
Rho, Eduardo. Lectura rápida y efectiva: técnicas y ejercicios para desarrollarla en 7 días. ALFAOMEGA GRUPO
EDITOR.

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MES:DICIEMBRE
Dramatizaciones sobre la celebración de fin de año en distintas culturas.

OBJETIVO: Presentar una obra de teatro.

Producto: Obra de teatro y evidencias fotográficas.

Para esta actividad se sugiere:

•Buscar información sobre la celebración del fin de año en distintas culturas.

•Realizar una lectura general.
•Explicar a los jóvenes que deberán llevar a escena una obra literaria.
•Sugerir cuáles son los posibles libros que los alumnos deberían leer y con base en ellos realizar su obra de teatro en equipo o de
manera grupal.
•Después de hacer la lectura de las obras literarias, los jóvenes deberán preparar los elementos que lleva una puesta en escena
como lo son: guión, parlamentos, escenografía, caracterización de los personajes, ambientación, sonido, etc.
•Revisar de manera previa a la dramatización, toda la información presentada por los alumnos, para hacerles modificaciones en
caso de que las hubiera.

Bibliografía
Carballido, Emilio. “9 Obras Jóvenes”
Charles Dickens “Cuentos de Navidad”

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MES: ENERO-FEBRERO
Composición literaria e historietas

OBJETIVO: Realizar una antología de contenido literario cuya temática sea la libertad.

Producto: Antología

Para esta actividad se recomienda:

•Una lectura global del texto “La revolucioncita mexicana” de Rius.
•Después de la lectura global, elegir un título y decidir el formato y diseño de la antología.
•Realizar una presentación, prólogo (que lo haga algún conocedor del tema) e índice.
•Plasmar algunas lecturas, poemas, cuentos, leyendas o reseñas cuyo tema sea la libertad.
•Colocar canciones de manera escrita que hablen sobre la libertad.
•Proponer una contraportada.
•Corrección de redacción y ortografía.
•Presentar la antología juvenil a las autoridades de tu plantel.

Recursos: Hojas (pueden ser recicladas), colores, revistas, computadora, impresora, etc.

Bibliografía
Rius. “La revolucioncita mexicana”.

Para tener una idea de cómo crear una antología visita:

http://www.scribd.com/doc/34371/Antologia-de-Temas-de-Espanol-Sexto-Grado-Primera-Parte
http://www.magdalenafuenteszurita.es.tl/Antolog%EDa-de-la-adivinanza-.--.--.-.htm

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MES: ABRIL
Conferencia: Encuentro con el autor.

OBJETIVO: Realizar una conferencia con el autor o autores a partir de la lectura del texto.

Producto: Conferencia, Video y fotografías.

Para esta actividad se solicita:

Que los estudiantes lean el libro Quihúbole con… de Yordi Rosado y Gaby Vargas.
Los jóvenes investigarán acerca de los problemas juveniles (temas que trata el texto).
Los jóvenes realizarán preguntas acerca de lo que investigaron con el fin de participar en la conferencia.
 
Recursos: Internet, cañón, pizarrón, plumones, etc.

Bibliografía
Yordi Rosado y Gaby Vargas. Quihúbole con…

Para llevar a cabo la conferencia “Encuentro con el autor” se recomienda:

Realizar una conferencia con los autores. Si éstos tienen una agenda complicada, los docentes pueden proponer otra obra que
permita que el autor pueda impartir la conferencia , (queda a criterio de quien guíe el programa).

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MES: MAYO
Taller de lectura para padres y estudiantes
 
OBJETIVO: Realizar lecturas de temas relacionados con la igualdad de género y la salud de la mujer. Elaborar un cartel
con la temática abordada para difundirse en la comunidad. Dichos temas serán reforzados con la programación de
conferencias que impartan especialistas de Instituciones de Salud.

Producto: cartel

Para esta actividad se recomienda:

•Lectura analítica de los textos.
•Evaluar la confiabilidad de la fuente de información.
•Determinar el propósito del texto y su relación con el tema.
•Identificar el tema del texto y el género discursivo de éste.
•Distinguir los hechos, las inferencias y las opiniones.
•Determinar el tipo de lenguaje objetivo y subjetivo.
•Valorar el rigor lógico y la solidez de la tesis principal, las tesis secundarias y los argumentos.
•Distinguir si un texto es tendencioso por el uso de sobre generalizaciones y estereotipos.
•Elegir la temática del cartel
•Diseñar el cartel.
•Difusión del cartel

Recursos: Hojas, cartulina, recortes, colores, periódico, revistas, computadora, impresora, pegamento, colores, temperas,
etc.

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 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Bibliografía

Lacoste-Dujardin, Camille. Las madres contra las mujeres. Editorial: Cátedra

Para crear un cartel visita: http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/cartel.htm

26
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ir a los anexos

27
 REUNIÓN DE RETROALIMENTACIÓN

Con la finalidad de dar seguimiento a este programa y que no se entienda como un requisito por cumplir,
sino como un documento rector, capaz de ser mejorado con la evaluación de los resultados derivados de la
aplicación del mismo, se propone que los docentes involucrados en la implementación se reúnan al final
de cada semestre para compartir sus impresiones .

Se recomienda producir un documento que presente los resultados de la aplicación del programa, así como
sus comentarios, críticas y propuestas sobre el mismo.

28
 REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS

Agustín Yáñez. Al filo del agua.

Agustín, José. Las ciudades desiertas.
Agustín, José. La Tumba.
Azuela, Mariano. Los de Abajo.
Calvino, Italo. El conde de mediado.
Carballido, Emilio. 9 Obras Jóvenes.
Darwin, Victoria,. El lenguaje incomparable.
De Kruif, Paul. Los cazadores de microbios.
Dickens, Charles. Cuentos de Navidad.
Ende, Michael. Momo.
Galeano, Eduardo. El fútbol a sol y sombras.
Gallegos, Rómulo. Doña Bárbara.
García Márquez, Gabriel. Doce cuentos peregrinos.
Guzmán, Martín Luis. La sombra del caudillo.

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 REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS
Ilin y Segal. Cómo el hombre llegó a pensar.
Lacoste-Dujardin, Camille. Las madres contra las mujeres.
Lavín, Mónica. La más faulera.
Moreno, Francisco Martín. Arrebatos carnales.
Mutis, Álvaro. La última escala del Tramp Steamer.
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad.
Pérez Reverte, Arturo. Las aventuras del capitán Alatriste.
Poe, Edgar Allan. Narraciones extraordinarias.
Rho, Eduardo. Lectura rápida y efectiva: técnicas y ejercicios para desarrollarla en 7 días.
Rius. La revolucioncita mexicana.
Tahan, Malba. El hombre que calculaba.
Villalpando, José Manuel.  Muertes históricas.
Yordi Rosado y Gaby Vargas. Quihúbole

30
 REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS

Hemerografía
Revista ¿Cómo ves?.
Revista Digital Universitaria.
Revista e-ciencia
Revista Ecosistemas.
Revista El Escéptico.
Revista Investigación y Ciencia.
Revista Muy interesante.
Revista Neo Fronteras
Revista Ra Ximhai.
Revista Tendencias 21.
Diarios Nacionales e Internacionales, en español

Otros recursos:
Páginas Electrónicas

INEGI
Instituto Federal Electoral
México en Estadísticas
Secretarías de Estado

31
 Se anexa un reporte de avance de actividades para que los docentes
que lleven a cabo el programa de Lectura, envíen a su Dirección
Académica el formato propuesto.

REPORTE DE SEGUIMIENTO

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 “La lectura hace al hombre
completo; la conversación lo hace
ágil, el escribir lo hace preciso”

Francis Bacon