LICENCIATURA: PSICOLOGÍA.

GRUPO: VIII Cuatrimestre

AUTISMO
TURNO: Nocturno.
MATERIA: Educación Especial
FACILITADOR: Elizabeth Gradaille Ramas
Actualmente, el autismo no se
considera un diagnóstico único sino
un conjunto de trastornos que tienen
en común un cierto grado de
alteración en tres áreas: déficit de
interacción social, problemas de
comunicación y un repertorio
anormalmente restringido de
comportamientos e intereses.
 ¿Que es el AUTISMO?

El autismo es un trastorno neurobiológico del

desarrollo que se manifiesta durante los tres
primeros años y perdurará a lo largo de todo el
ciclo vital. Conocido como Trastornos
Generalizados del Desarrollo (TGD) y Trastornos
del Espectro Autista (TEA), estos trastornos se
presentan en diversos grados, en donde existen
alteraciones en la interacción social, en las
habilidades comunicativas y en la esfera de los
intereses, la conducta, el comportamiento y la
actividad.
Los distintos tipos o
grados del autismo
- Autismo Infantil o síndrome de kanner.
- Síndrome de Rett.
- Síndrome de Asperger.
- Trastorno desintegrado infantil o
síndrome de Heller.
- Trastorno generalizado del desarrollo
no especificado.
 ¿Qué causa el autismo?
os científicos no conocen las causas exactas
el trastorno del espectro autista (ASD).

El autismo se describió por primera vez en la

écada de 1940, pero se sabía muy poco del
mismo hasta las últimas décadas.  Incluso hoy
n día, hay mucho que no sabemos sobre el
utismo.  

Dado que este trastorno es tan complejo y que

o hay dos personas con autismo
xactamente iguales, es probable que haya
muchas causas del autismo. También es
robable que no haya una única causa de
utismo sino que más bien se deba a una
ombinación de causas.
Genes y ASD

Muchas personas con autismo

tienen pequeños cambios, llamados
mutaciones, en muchos de estos
genes.  Sin embargo, la relación
entre las mutaciones genéticas y el
autismo es compleja:

La mayoría de las personas con

autismo tienen mutaciones y
combinaciones de mutaciones.

Muchas personas sin autismo o

síntomas de autismo también tienen
algunas de estas mutaciones
genéticas que los científicos han
vinculado al autismo. 8
INTERACCION ENTRE GENES Y EL ENTORNO

Si alguien es propenso a tener ASD debido a mutaciones genéticas,

determinadas situaciones podrían causar el autismo en esa persona.
Por ejemplo, una infección o el contacto con sustancias químicas en el
entorno podrían provocarle autismo a alguien que es propenso a
tener el trastorno debido a mutaciones genéticas.
Sin embargo, alguien que es propenso genéticamente podría no
desarrollar el ASD incluso si tiene las mismas experiencias
 OTRAS CAUSAS BIOLOGICAS

• Los investigadores también estudian otros factores

biológicos, además de los genes, que podrían estar
involucrados en el ASD. Algunos de estos factores
incluyen:
• Problemas con las conexiones cerebrales.
• Problemas con el crecimiento o crecimiento excesivo de
ciertas zonas del cerebro.
• Problemas con el metabolismo (el sistema de producción
de energía del cuerpo).
• Problemas con el sistema inmunitario del organismo, que
protege de las infecciones.
 ¿Qué es el síndrome de Rett?
Es un trastorno en el desarrollo neurológico infantil
caracterizado por:
• la perdida del uso voluntario de las manos
• movimientos característicos de las manos
• crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza
• Dificultades para caminar
• Convulsiones
• Retraso mental
 Características
• Las personas afectadas comienzan a sufrir un
proceso degenerativo y progresivo del
sistema nervioso que se manifiesta en forma
de alteraciones en la comunicación, la
cognición y la motricidad.
¿Quién padece el síndrome de Rett?
• El síndrome de Rett
afecta a una de cada
10 mil a 15 mil niñas
recién nacidas. Ocurre
en todos los grupos
raciales y étnicos a
nivel mundial.
• el riesgo de que una
familia tenga un
segundo niño con el
trastorno es de menos
del 1 por ciento.
¿Por qué surge el síndrome de Rett?
• Surge por parte de un daño neurológico y
genético.
• Ataca en la mayoría a las mujeres
• Se presentan síntomas después de los dos años
 Es un síndrome que ataca el sistema nervioso
central, impidiendo que el contacto neuronal
lleve a cabo su función correctamente.
Esta enfermedad se caracteriza por la perdida
del habla, si la niña es capaz de emitir algunos
sonidos, con el tiempo los pierde.
Síntomas
Hipotonía (perdida del tono
muscular).
Se pierde el uso voluntario de las
manos y el habla.
Problemas para gatear y caminar
Disminución del contacto visual.
Apraxia ( incapacidad de realizar
funciones motoras.
Comportamientos autista.
 ¿ Que es el síndrome de Asperger?

Es un trastorno del desarrollo que se incluye dentro del

espectro autista  y que afecta la interacción social
reciproca, la comunicación verbal y no verbal, una
resistencia para aceptar el cambio, inflexibilidad del
pensamiento así como poseer campos de interés
estrechos y absorbentes.
Las personas con este
síndrome son, generalmente,
extremadamente buenos en
las habilidades de memoria
(hechos, figuras, fechas,
épocas, etc.) muchos
sobresalen en matemáticas y
ciencia. Hay un rango de
severidad de síntomas dentro
del síndrome, el niño muy
levemente afectado resulta a
menudo no diagnosticado y
puede apenas parecer raro o
excéntrico.
Las personas con Asperger encuentran dificultad en hacer
amigos, no entienden las pistas sutiles necesarias para esto.
Utilizan lenguaje en una manera levemente rara y toman a
menudo significados literales de lo que leen u oyen. Son más
felices con rutinas y un ambiente estructurado, cuando
encuentran dificultad en decidir qué hacer caen en sus
actividades preferidas.

Aman la alabanza, ganar y ser primeros pero el fracaso, la

imperfección y la crítica les resulta difícil de sobrellevar.

El mal comportamiento proviene a menudo de la inhabilidad

para comunicar sus frustraciones y ansiedades. Necesitan
amor, dulzura, cuidado, paciencia y comprensión. Dentro de
este marco realizan grandes progresos.
0:00 / 5:09
Experiencia real de un niño con Asperger

https://www.youtube.com/watch?v=Fo8oj1l7n9M&feature=youtu.be
 ESTRATEGIAS UTILES
•Utilice un lenguaje simple, a un nivel que puedan entender.

•Utilice instrucciones simples. Para los trabajos complicados se utilizan listas o dibujos.

•Intente conseguir la confirmación de que entienden de lo que usted está hablando o

preguntando, no se conforme con la respuesta Sí o No que tan habitualmente
proporcionan.

•Explíqueles por qué deben mirarle cuando usted les habla, deles ánimo, proporcione
alabanzas para cualquier logro, especialmente cuando utilizan espontáneamente una
habilidad social.

•En algunos jóvenes que aparentan no escuchar cuando se les habla, el acto de
"cantar" sus palabras puede tener un efecto beneficioso.

•Limite cualquier opción a dos o tres ítems.

•Limite su tiempo para los "intereses especiales" a fracciones diarias de tiempo

siempre que sea posible.
•Practique la "Toma de Turnos" en la mayor cantidad posible de actividades tanto en los juegos
como en el hogar.

•Prepáreles de antemano para cualquier cambio y proporcione índices de alerta cuando usted
desee que termine una tarea. Ej.: "Cuando termines de colorear esto, saldremos de compras".

•Intente introducir una cierta flexibilidad en su rutina. Si aprenden temprano que las cosas
cambian y, a menudo sin aviso, eso puede ayudar.

•No espere siempre que actúen de acuerdo a su edad. Ellos son generalmente inmaduros y usted
debe tener en cuenta esto.

•Intente identificar los "disparadores de la tensión", evítelos si es posible, esté preparado para
distraerles con alguna alternativa, por ejemplo "Ven a ver esto... " etc.

•Encuentre una manera de hacer frente a problemas del comportamiento. Quizá, restándole
importancia si no es demasiado grave o dándole un abrazo a veces puede ayudar.
•Las promesas y las amenazas que usted hace deberán ser respetadas, así que trate de
no hacerlas a la ligera.

•Enséñeles algunas estrategias para hacer frente a situaciones difíciles. Por ejemplo,
diciéndole a la gente que está bromeando o respirar profundamente y contar hasta 20 si
siente el impulso de llorar en público.

•Comience temprano a enseñar la diferencia entre los lugares privados y públicos y las
acciones, de modo que él pueda desarrollar estrategias para hacer frente a reglas
sociales complejas más adelante en su vida.

•Déjeles saber que usted les ama y que usted está orgulloso de ellos. Suele ocurrir con
niños/as que hablan poco el no decirles todas las cosas que usted siente por ellos.

•Recuerde, ellos son niños/as como el resto. Ellos tienen sus propias personalidades,
capacidades, tienen gustos y aversiones, sólo necesitan ayuda, paciencia y comprensión
de quienes les rodean.
Trastorno desintegrado infantil o síndrome de
Heller
• Es un trastorno del
desarrollo generalizado
poco frecuente que implica
una alteración de la
capacidad del desarrollo de
lenguaje, habilidades
sociales y las capacidades
motoras.
Síntomas
• Perdida Habilidades de lenguaje expresivo
• Perdida del lenguaje receptivo
• Habilidades sociales y autocuidado
• Control del intestino y la vejiga
• Habilidades de juego
• Habilidades motoras
¿En que áreas puede afectar?
 Interacción social
 Comunicación
 Intereses restringidos
 Comportamiento repetitivos
El niño presenta estas dificultades
después de los dos años de desarrollo
aparentemente normal. Ocurre
generalmente entre los tres y cuatro
años, pero regularmente es antes de
cumplir los 10 años
• Los niños comienzan a
tener perdida de
interés por el entorno,
aparte de un retraso
mental grave.
• Esto conlleva que el
niño se comporte de
forma hiperactiva,
inquieto, ansioso e
irritable, ya que se
haya confundido y
preocupado con lo
que sucede
Tratamiento
• Cuidados neurológicos
• Conductuales y un control
médico.
• se les realiza un
tratamiento nutricional y
farmacológico
• Terapias conductuales y de
comunicación
• THEODORE DE
HELLER en
1908, esté
hombre descubrió
esta enfermedad
antes de
descubrirse el
autismo, pero
tuvo su
reconocimiento
hace poco.
Trastorno generalizado del desarrollo no
especifico.
• Se caracteriza por una alteración grave y
extendida en tres áreas especificas del
desarrollo;
• las habilidades lingüísticas, las relaciones
sociales y la conducta e intereses
• Generalmente a la edad de 3 ó 4 años los niños
ya empiezan a mostrar ciertos síntomas. No
siempre se diagnostican de manera tan
temprana, y podemos sospechar de ellos a
edades más avanzadas.
• Identificar un trastorno
generalizado del desarrollo no
especificado no es sencillo ya
que demanda realizar un
diagnostico diferencial con el
resto de las alteraciones del
desarrollo y con otras
enfermedades asociadas. Existen
algunos signos que desvelan el
trastorno generalizado del
desarrollo no especificado desde
una edad muy temprana.
 Síntomas
• Período de lactancia • Universo de intereses muy
demasiado tranquilo y un reducido.
inicio de niñez muy pasiva. • Propensos a sufrir accidentes
• Hipotonía muscular y • Dificultades en el lenguaje
problemas para manejar los • Tendencias a las
objetos que se ponen a su
alcance. autoagresiones.
• Ataques de pánico
inexplicables 
• Pobre expresión emocional 
• Aislamiento y una intensa
concentración en sí mismos
• Con frecuencia estos niños
también presentan
disfunciones neurobiológicas
específicas, como las
alteraciones en la integración
sensorial
• Este tipo de problemas es
mas común en las familias
disfuncionales. (cuando el
niño ha sufrido algún trauma
o cuando ha vivido una
separación difícil.
¿Cuáles son las causas conocidas hasta ahora del TGD no
especificado?
•  es una mezcla de distintos factores,
especialmente, genéticos.
• pueden ser: bajo peso al nacer, hipoxia o
exposición al tabaco, infecciones víricas o
hipotiroidismo en los padres. No siempre
actúan como causas, sino que son factores
de riesgo. La combinación de varios de
ellos, y la potencia que tengan,
determinarán si finalmente se acabará por
desarrollar un TGD.
¿Qué tratamientos existen para el trastorno del desarrollo no especificado?

• Se deben analizar los síntomas, qué aspectos interfieren

en una buena adaptación al entorno, las competencias
comunicativas, más afectadas, educación emocional, las
habilidades a la hora de relacionarse con los otros, así
como el funcionamiento neuropsicológico.
• Además de trabajar por fortalecer y aumentar su
competencia en todos esto, se debe trabajar a nivel
integral, tanto del individuo en sí, como en la familia y en
el entorno escolar donde una adaptación a sus
necesidades y un refuerzo de estos puntos en todos los
ámbitos podrá aumentar una mejor adaptación al
entorno y una mejor autonomía.
¿ QUE PASA CON SU EDUCACIÓN?

Si la educación del niño/a con TEA va a hacerse en una

escuela ordinaria es importante que se disponga de la
cantidad correcta de ayuda. Para conseguir la ayuda
correcta debe elaborarse una "Declaración de

Necesidades Educativas Especiales" a partir de las

recomendaciones provistas por usted y los especialistas.
Este procedimiento, al principio (puede tomar seis meses)
puede ser muy agotador y confuso.

No debe desanimarse y debe entrar en contacto con gente

que pueda ayudar, no es necesario que sean profesionales,
pueden ser personas quienes ya hayan hecho esto antes.
 ¿CÓMO SE DA LA ENSEÑANZA A CADA NIÑO CON TEA?

• Precisamente por la existencia de grandes diferencias en cuanto a nivel

de inteligencia, capacidades y potencial de los chicos con autismo, resulta
difícil establecer unas estrategias educativas, pautas y patrones
metodológicos que sean válidos y eficaces para todos los alumnos
diagnosticados de TEA.
• Para los maestros, tener entre sus alumnos a un chico con
autismo constituye todo un reto personal y profesional, mientras
que para sus compañeros puede suponer una experiencia
única de convivencia con una persona diferente, ejemplo de la
diversidad con que se van a encontrar en el futuro en sus
relaciones laborales y sociales.
• Los expertos consideran
que lo más beneficioso
para estos niños, a
excepción de los casos
más severos, es que
realicen su educación en
el aula ordinaria.
Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con
autismo forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) y que, independientemente de su potencial e inteligencia individual, siempre va
a presentar, en mayor o menor grado, problemas en las siguientes áreas:

 Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de

aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así
como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.
 Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión
por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como
series de números o las posición de estrellas y planetas.
 Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos
relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la
atención y la memoria.
 Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal),
que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías
en la intencionalidad o el significado.
 Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y
otro se observan problemas de movimiento y coordinación.

Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que

tengan como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo
posible las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos
alumnos.

Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas:

-Adaptación del currículo
-Criterios metodologías especiales
-Actividades específicas.
Adaptación curricular

En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una
adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes aspectos:

• El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y

potencialidad.
• Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
• La evolución del alumno.
• El entorno familiar y social del chico o chica.
• El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho:
capacidades en personal e infraestrucutra del centro, posibilidad de que
reciba atención y apoyo extraescolar, etc.
 Criterios metodológicos

•El aprendizaje en contextos naturales.

•Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.

•Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.

•El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En

estos casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que
pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.

•Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales

propios y ajenos.
•Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.

•Evitar elementos de distracción.

•La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada,

facilitando la predictibilidad y la anticipación.

•Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el
tiempo, pueda predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.
 ACTIVIDADES ESPECIFICAS

Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar
muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.

En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño
las tareas que debe realizar.

Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas
como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo
motivacional de las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que
el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos
visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de
colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).
 
GRAC
IAS