UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION INICIAL

TESIS :
“LOS JUGUETES MODERNOS Y EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN
SIMBÓLICA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE SAN JUAN PAMPA – CERRO DE PASCO- 2017”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

Presentado por:
Bach. FLORES ALMERCO , Stefanny Karen
Bach. TRINIDAD EVARISTO , Marisol

Asesora:
Dra. CUYUBAMBA ZEVALLOS , Nancy Marivel

CERRO DE PASCO – PERU

2017
 CAPITULO I
 
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

Hay una historia interesante detrás de cada juguete y juego y a veces la historia es tan entretenida como el
propio juguete. Antes del siglo XX los niños tenían algunos juguetes que eran preciosos e inofensivos, pero a
medida que pasaba el tiempo, estos evolucionaron hasta llegar al punto en que el juego al aire libre como tal se
ha perdido. Los pequeños de hoy pasan sus horas de juego frente a una pantalla.
1.2.1 PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la relación entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de los
niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017?
1.2.2 PROBLEMA ESPECIFICOS

• ¿Cuáles son los tipos de juguetes que tiene los niños de 5 años de las Instituciones Educativas de
San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017?

• ¿Cuáles son las razones por las que los padres eligen los juguetes para los niños de 5 años de las
Instituciones Educativas de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017?

- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los juguetes que tienen los niños de 5 años de las
Instituciones Educativas de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017?

- ¿Qué diferencias de desarrollo de la función simbólica existen entre los niños de 5 años de las
Instituciones Educativas privadas y estatales de San Juan Pampa Cerro de Pasco- 2017?
 1.3. OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de

los niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco-
2017.

1.3.1 OBJETIVO ESPECIFICOS

 Identificar los tipos de juguetes que tiene los niños de 5 años de las Instituciones Educativas de San Juan Pampa – Cerro
de Pasco- 2017.

 Identificar las razones por las que los padres eligen los juguetes para los niños de 5 años de las Instituciones
Educativas de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.

 Determinar las ventajas y desventajas de los juguetes que tienen los niños de 5 años de las Instituciones Educativas
de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.
 Establecer las diferencias de desarrollo de la función simbólica que existen entre los niños de 5 años de las
Instituciones Educativas privadas y estatales de San juan Pampa Cerro de Pasco- 2017.
 CAPITULO II
 
MARCO TEORICO
2.3 BASES TEORICOS CIENTIFICAS
2.3.1 EL JUEGO

Todos los niños del mundo juegan, y esta actividad es tan preponderante en su existencia que se diría que es la razón de ser de la
infancia. Efectivamente, el juego es vital; condiciona un desarrollo armonioso del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad. El niño que no
juega es un niño enfermo, de cuerpo y de espíritu. La guerra, la miseria, al dejar al individuo entregado únicamente a la preocupación de la
supervivencia, haciendo con ello difícil o incluso imposible el juego, hacen que se marchite la personalidad. Si bien la evolución del niño y de
sus juegos, como la necesidad del juego en general, se nos presenta como realidades universales, no por ello deja de estar el juego
enraizado en lo más profundo de los pueblos, cuya identidad cultural se lee a través de los juegos y los juguetes creados por ellos: las
prácticas y los objetos lúdicos son infinitamente variados y están marcados profundamente por las características étnicas y sociales
específicas. Condicionado por los tipos de hábitat o de subsistencia, limitado o estimulado por las instituciones familiares, políticas y
religiosas, funcionando él mismo como una verdadera institución, el juego infantil, con sus tradiciones y sus reglas, constituye un auténtico
espejo social.
EL JUEGO EN EL ANIMAL

Varios especialistas del comportamiento animal han intentado aclarar el problema del juego en el hombre mediante la Observación de los
animales. Así, ya a principios de siglo, Groosl formulaba su teoría del “ejercicio preparatorio”. Según él, el juego constituiría, en la primera edad
de los humanos como en la primera edad de los animales, un procedimiento instintivo de adquisición de comportamientos adaptados a las
situaciones que el adulto tendrá que afrontar ulteriormente. Más cerca de nosotros, Konrad Lorenz, analizando los comportamientos de los
gatos jóvenes, escribía:
“En qué difieren estos comportamientos lúdicos de los de la vida real? En el plano formal, el ojo más experimentado no puede detectar ninguna
diferencia. Sin embargo, la hay. En todos estos juegos, en los que se realizan los movimientos necesarios para capturar una presa, atacar a
otro gato y rechazar al enemigo, el que desempeña estos papeles jamás es herido realmente.
La inhibición social que prohibe la verdadera mordedura, el zarpazo profundo, se observa escrupulosamente durante el juego, mientras que en
una situación real es modificada por la emoción. La situación real pone al animal en un estado psicológico particular, que entraña la práctica de
una cierta conducta, y sólo de ella. Lo específico del juego es que en él se experimenta una conducta precisa sin el estado emocional
correspondiente. De manera que en todo juego hay teatro, puesto que en él el jugador simula la presencia de una emoción que no siente”.
2.3.1.1 DEFINICION Y CLASIFICACION

Paralelamente a estas tentativas para captar lo específico del

juego mediante la observación de conductas particulares, varios
autores se han esforzado, en cambio, por acotar el problema del
juego a partir de una teoría general.
 A partir de las definiciones propuestas por el holandés Huizinga,
Caillois

El juego se define entonces “como una actividad:

LIBRE: A la que el jugador no puede ser obligado sin

SEPARADA: Circunscrita en límites de espacio y de tiempo
que el juego pierda inmediatamente su carácter de
precisos y fijados de antemano.
diversión atractiva y gozosa.

IMPRODUCTIVA: Que no crea bienes, ni riqueza, ni

INCIERTA: Cuyo desarrollo no puede determinarse,
y cuyo resultado no puede fijarse previamente elemento salvo transferencias de propiedad dentro del círculo
de los jugadores
 2.3.1.2 CONCEPTO DE JUEGO DE ACUERDO A VARIOS AUTORES

El juego de una intensa actividad lúdica, con la necesidad

de moverse y socializarse, es una actividad creativa vital y El juego es una acción o ocupación libre, que se desarrolla
sobre todo tiene un tiempo, un lugar y un espacio definido por dentro de unos límites temporales y espaciales
el niño. (HUIZINGA).
(PIAGET).

Bolontrade M.E. (2001) da a conocer

diferentes conceptos sobre juego

El juego es la actividad propia del niño y “El juego simbólico es la asimilación de lo real
su forma de conocer el mundo. al yo y a sus deseo
(UNICEF). (PIAGET)

El niño ve la actividad de los adultos

que lo rodean, la imita y la transforma
en juego
(VIGOTSKY)
 2.3.1.3 HISTORIA DEL JUEGO

A nivel histórico el juego es una expresión de todas las

civilizaciones, a lo largo de la historia el juego expresa conceptos
tales como el rito, lo sagrado, expresa lo cultural, lo social de un
pueblo.

Se han encontrado tableros de juego en las sepulturas de Reyes

en la época del 2500 a.C (Glonneger1996). En las tumbas de las
altas personalidades se han encontrado numerosos juegos .

En el antiguo Egipto se hacían muñecas de marfil, plata y oro,

vestidas con elegantes trajes, pero solo las podían tener las hijas
de los altos dignatarios.

Los mosaicos del siglo IV de la plaza Armerina en Sicilia

muestran que, los niños de esas épocas imitaban los juegos y los
deportes.

La mercadotecnia actual convirtió al juguete en un fenómeno

comercial convirtió el juego en un éxito comercial a nivel mundial.
 El juego forma parte de la inteligencia del
niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo.
El juego es simple ejercicio
(parecido al animal)
Piaget asocia tres estructuras básicas
El juego simbólico (abstracto,
del juego
ficticio)
Teoría Piagetiana
Juego reglado (colectivo, resultado
Piaget divide el desarrollo
de un acuerdo de grupo)
cognitivo en cuatro etapas

La etapa sensomotriz es que la
capacidad del niño por
representar y entender el
mundo el niño aprende cosas
del entorno a través de las
actividades, la exploración y la
manipulación constante.
La etapa pre operativa el niño
representa el mundo a su
manera (juegos, imágenes,
lenguaje y dibujos
fantásticos).
La etapa operativa o
concreta, el niño es capaz
de asumir un número
limitado de procesos lógicos
se le ofrece material para
manipularlo y clasificarlo
la etapa del pensamiento
operativo formal y que a
partir de este momento
tienen capacidad para
razonar de manera lógica
y formular y probar
hipótesis abstractas.
 El juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás.

La biología (preservación y reproducción

de la especie).

Para este teórico, existen dos líneas de

Teoría Vygotskyana cambio evolutivo que confluyen en el ser sociocultural (ir integrando la forma de
humano: organización propia de una cultura y de
un grupo social).

Finalmente Vigotsky establece que el

juego es una actividad social, en la cual
por ejemplo, cuando corre con la
gracias a la cooperación con otros niños,
escoba como si ésta fuese un caballo.
se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio.
 DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORIAS
Una semejanza importante se puede destacar el
hecho de que Vygotsky y Piaget mantienen la
concepción constructivista del aprendizaje.
 Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las
cosas principalmente a través de sus acciones en
su entorno.
 Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto
social.
La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo
por etapas y el egocentrismo del niño hace énfasis en
la incompetencia del niño y al no tratar los aspectos
culturales y sociales.
Vygotsky y Groos demostraran en sus estudios, que
Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los
niños en diferentes ámbitos.
para Karl Groos, el juego representa etapas biológicas
en el ser humano y que son reacciones y necesidades
naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta
Vygotsky indica que los niños en la última etapa de
preescolar, realizan fundamentalmente, el juego
protagonizado, de carácter social y cooperativo;
pero también reglado, donde se da la interacción de
roles.
El juego puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias
para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para
potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar DE LOS CONCEPTOS de los diferentes
teóricos, todos concuerdan en la importancia del juego
en el aspecto psicológico, pedagógico
y social del ser humano.
 2.3.2 LOS JUEGUETES
2.3.2.1. CONCEPTO

El juguete es uno de los primeros modos de relación del ser humano con los objetos.
Un juguete es un objeto o material que el niño utiliza Por ejemplo: un palo, una hoja, una caja,
una botella , etc.
Cualquier objeto le puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a sus necesidades
y etapa de desarrollo.

2.3.2.2. CONDICIONES GENERALES QUE DEBEN REUNIR LOS JUGUETES

 Deben fomentar el desarrollo de las

 Deben ser seguros.
habilidades y destrezas básicas.

 Debe estimular el juego.

 Deben estimular el pensamiento y

 Debe facilitar el  Deben favorecer la la resolución de problemas.
divertimento y el placer. imaginación y creatividad.
2.3.2.6. LOS JUEGOS DE AYER VS LA TECNOLOGIA DE HOY

Para Hilda Cañeque, experta en Ciencias de la

En 1994, el dramaturgo mexicano Rafael Pimentel Educación de la Federación Latinoamericana de
escribió la obra de teatro “Mejor jugamos”, para Ludotecas “el gran problema aparece cuando la
motivar a los niños a practicar los juegos de antaño, tecnología se presenta sin orden".
como el burro corrido, el acitrón, la cuerda , y la Es decir los padres dosifiquen el contacto con lo
imaginación. tecnológico y ayuden a sus hijos a discriminar los
contenidos nocivos.
De nosotros depende el juego de la PlayStation o la
pelota de fútbol.

2.3.2.7. ACTITUD DEL ADULTO ANTE EL JUEGO DE NIÑ0

 Debe respetarse la imaginación de los niños.

No olvide que el juego es el
factor más importante y el  Es importante participar con ellos, pero dando ideas o
que más ayuda a estrechar propuestas sin cortar su espontaneidad
los lazos afectivos y a
fomentar la comunicación  No imponerles los juegos que les gustan a los adultos.
familiar.
 Tener en cuenta que el desorden forma parte del juego.
2.3.2.8. LOS JUGUETES ANTIGUOS Y LOS JUGUETES MODERNOS

 Los adultos proyectan normalmente en ellos las
cualidades positivas de los juguetes de esa
época que les identificamos de esta perspectiva
:Nos gusta hablar de juguetes que fomentaban
el juego en grupo, el compañerismo, la
imaginación, la destreza motriz…
 Tal es así, que a menudo el desafío que
plantean muchos juguetes modernos tiene lugar
con el niño frente al propio producto, el juguete
se presenta de manera individualista y sin
necesidad de nadie más.

 El niño compite contra el juguete,

 Hay que tener en cuenta que los
juguetes  son los guardianes de la no contra otros niños.
memoria porque crean un vínculo
sentimental entre la persona y su infancia
vivida.   Algunos de estos juguetes modernos son
más violentos y agresivos, pero muy
atractivos para los niños.

 Muchos adultos guardan sus juguetes para recordar

emotivos momentos de felicidad, pero sobre todo
para recordar a personas y familiares significativos en
sus vidas.
2.3.3. LA FUNCION SIMBOLICA
2.3.3.1 DEFINICION
Función que consiste en poder representar
algo por medio de un significante diferenciado
que sólo sirve para esa representación.

Significado : objetos, Significante diferenciado:

acontecimiento , esquemas , lenguaje, imagen mental,
conceptuales , etc. gesto simbólico, etc.

La función simbólica se presenta hacia el

Para Piaget, el desarrollo intelectual entre
año y medio o dos años y consiste en
los 2 y los 7 años viene determinado por el
representar algo por medio de otra.
progreso en la función simbólica.

Es lo que él denomina estadio preoperatorio y su característica

fundamental es poder emplear símbolos, es decir, pensar en cosas,
sujetos o acontecimientos que no están presentes.
2.3.3.2 APARICION DE LA FUNCION SEMIOTICA

La imitación diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del

modelo el niño, comienza por imitar en presencia del modelo
(p. ej., un, movimiento de la mano).

El juego simbólico o juego de ficción, La misma niña ha

inventado su primer juego simbólico,
un conjunto de conductas
aparentando dormir, sentada y sonriendo ampliamente
que implica la evocación
representativa de un objeto
o de un acontecimiento
ausentes que deben poder El dibujo o imagen gráfica es un intermediario entre el juego y
referirse a elementos no la imagen mental
actualmente perceptibles
tanto como a los que están
presentes. La imagen mental, de la que no se encuentra huella alguna en
el nivel senso-motor y que aparece como una imitación
interiorizada.

El lenguaje naciente permite la evocación verbal de

acontecimientos no actuales.
Ejemplo cuando la niña menciona miau sin ver al gato
 2.3.3.3 EL JUEGO SIMBOLICO

El juego simbólico señala a la función esencial que el

juego llene en la vida del niño. Obligado a adaptarse
incesantemente a un mundo social.

2.3.3.5 LA FUNCION SIMBOLICA Y LA PREPARACION PSICOLOGICA DEL NIÑO PARA EL INGRESO A LA

ESCUELA

• La sustitución
La función simbólica se refleja en Los
signos y símbolos, son instrumentos
• La codificación
que modifican cualitativamente la vida
psicológica del ser humano.
• La esquematización y la modelación
2.4. SISTEMA DE HIPOTESIS

2.4.1. HIPOTESIS DE INVESTIGACION (Hi)

 Existe una relación positiva entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de
los niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.

2.4.2 . HIPOTESIS NULA (Ho)

 No existe una relación positiva entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de
los niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.
2.5. SISTEMA DE VARIABLES

2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Los juguetes modernos

2.5.2 . VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de la Función Simbólica

 CAPITULO
  III
METODOLOGIA
 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Inductivo
Correlacional-causal

 1º Nombre del Diseño:

 Diseño correlacional -causal
 2º Estructura:
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN X r Y
Donde:
X = Variable independiente: Los juguetes
modernos
Y = Variable dependiente: Desarrollo de la
función simbólica
r = Relación
 3.4. POBLACION Y MUESTRA

Nº DE
Nº DE
IEI NIÑOS DE
PADRES
5 AÑOS

JEAN PIAGET 33 33

LITTLE GENIUS 28 28
POBLACIÓN OVIDIO DECROLY 49 49

VICTORIA BARCIA BONIFFATY 25 25

ALMIRANTE GRAU 35 35

NIÑO JESÚS DE BELÉN 21 21

FRANCISCO BOLOGNESI 18 18

CESAR VALLEJO 55 55

SANTA ROSA DE LIMA 20 20

PITÁGORAS 40 40

MARÍA PARADO DE BELLIDO 34 34

CASITA DE BELÉN 12 12

MARÍA MONTESSORI 17 17

TOTAL 387 387

 Nº DE
Nº DE
IEI NIÑOS DE
PADRES
5 AÑOS

JEAN PIAGET 14 14

LITTLE GENIUS 16 16

OVIDIO DECROLY 16 16

VICTORIA BARCIA BONIFFATY 11 11

MUESTRA ALMIRANTE GRAU 21 21

NIÑO JESÚS DE BELÉN 14 14

FRANCISCO BOLOGNESI 10 10

CESAR VALLEJO 24 24

SANTA ROSA DE LIMA 10 10

PITÁGORAS 21 21

MARÍA PARADO DE BELLIDO 14 14

CASITA DE BELÉN 10 10

MARÍA MONTESSORI 12 12

TOTAL 193 193

 3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

OBSERVACIÓN: Utilizada para obtener información de la

variables dependiente; teniendo como sujetos observados
a los niños de 05 años de edad.
TECNICAS
ENCUESTA: Aplicada a los padres de familia con la
finalidad de medir la variable independiente del presente
estudio.

Cuestionario dirigido a padres o madres de familia.

INSTRUMENT
OS
Guía de observación a los niños.
 CAPITULO IV
 
PRESENTACION Y
ANALISIS DE RESULTADOS
4.1. LOS JUGUETES MODERNOS

TIPOS DE JUGUETES QUE TIENE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

JUGUETES Frecuencia Porcentaje

Rompecabezas PSICOMOTRICES 82 42%

Pelotas PSICOMOTRICES 75 39%

Cuentos LINGÜÍSTICO 68 35%

Rompecabezas MANIPULATIVO 67 35%

Libro de imágenes LINGÜÍSTICO, , 66 34%

Carritos SIMBÓLICO 60 31%

Bloques lógicos, CONSTRUCCIÓN 59 30%

Instrumentos musicales REGLAS 52 27%

Play Station TECNOLÓGICOS 04 2%

Ferbis EJERCICIO 02 1%
 GRÁFICO N°1
TIPOS DE JUGUETES QUE TIENE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
Ferbis EJERCICIO2 1%
.02
Play Station TECNOLÓGICOS 2%.04
Muñecas que hablan, caminan, comen, patinan, se lavan, etc.SIMBÓLICO 5% .09
Helicopteros a control remoto TECNOLÓGICOS 5% .10
Teléfono Celular TECNOLÓGICOS 7% .13
Computadoras Personales TECNOLÓGICOS 8% .16
Moto, cuatrimoto motorizados SIMBÓLICO 9% .18
Cuerdas PSICOMOTRICES 10% .19
caja de herramientas SIMBÓLICO 11% .21
Mansión de Barbie, la casa de Frozen SIMBÓLICO 11% .22
Aros PSICOMOTRICES1 12% .23
Minicars motorizados SIMBÓLICO 13% .25
Legos CONSTRUCCIÓN 13% .26
Dominós MANIPULATIVO 13% .26
Pistolas SIMBÓLICO 14% .26
Tablet TECNOLÓGICOS 14% .27
accesorios de profesiones SIMBÓLICO 14% .28
Máscaras SIMBÓLICO 15% .30
ajedrez, damas, ludo, tres en raya REGLAS 16% .31
Animales interactivos (hablan, ladran, saltan, conversan) SIMBÓLICO 16% .31
Cocinitas SIMBÓLICO 16% .31
Robots armables MANIPULATIVO 16% .32
Disfraces SIMBÓLICO 17% .34
Scooter PSICOMOTRICES 18% .34
Peluches con sonido EJERCICIO1 20% .38
Bicicleta PSICOMOTRICES 20% .38
Muñecas de personajes televisivos SIMBÓLICO 20% .38
Cartas, REGLAS 21% .40
pizarras SIMBÓLICO 24% .46
tarjetas de palabras significativas LINGÜISTICO 24% .47
Play go CONSTRUCCIÓN 24% .47
Encajes MANIPULATIVO 25% .48
Instrumentos musicales REGLAS 27% .52
Bloques lógicos,CONSTRUCCIÓN 30% .59
Carritos SIMBÓLICO 31% .60
Libro de imágenes LINGÜISTICO, , 34% .66
Rompecabezas MANIPULATIVO 35% .67
Cuentos LINGÜISTICO 35% .68
Pelotas PSICOMOTRICES 39% .75
Rompecabezas PSICOMOTRICES 42% .82
.00 .10 .20 .30 .40 .50 .60 .70 .80 .90

Frecuencia Porcentaje
 TABLA N 4°
EL PADRE O MADRES ES QUIEN ELIGE LOS JUGUETES PARA SUS
NIÑOS
INDICADORES Frecuencia Porcentaje
Nunca 23 11,9%
Ocasionalmente 115 59,6%
Casi siempre 43 22,3%
Siempre 12 6,2%
TOTAL 193 100,0
Fuente: Cuestionario a padres o madres de familia

GRÁFICO N°2
 
EL PADRE O MADRES ES QUIEN ELIGE LOS JUGUETES PARA SUS NIÑOS

A los padres muchas veces les cuesta elegir

el juguete más apropiado para sus hijos pensando es
cuestiones como la seguridad, las edades para las cuales
está destinado y su valor educativo tanto para los niños
como para las niñas.
 TABLA N°5
EL NIÑO/A PIDE AL PADRE EL JUGUETE QUE DESEA CON ANTICIPACIÓN
INDICADORES Frecuencia Porcentaje
Nunca 15 7,8%
Ocasionalmente 70 36,3%
Casi siempre 71 36,8%
Siempre 37 19,2%
TOTAL 193 100%

Fuente: Encuesta a padres o madres de familia

GRÁFICO N°3
EL NIÑO/A PIDE AL PADRE EL JUGUETE QUE DESEA CON ANTICIPACIÓN
 
Estos resultados nos indican que los niños están muy influenciados
por los medios de información, ya que la mayor parte pide le
juguete de su preferencia, actualmente los niños vienen solicitando
juguetes como los de los concursos de los programas televisivos,
como también los spinner, etc.
 TABLA N°6
EL PADRE COMPRA EL JUGUETE PARA SU NIÑO/ EN FUNCIÓN A LOS QUE
SOLICITARON SUS HIJOS
INDICADORES Frecuencia Porcentaje
Nunca 36 18,7%
Ocasionalmente 71 36,8%
Casi siempre 54 28,0%
Siempre 32 16,6%
TOTAL 193 100%
Fuente: Encuesta a padres o madres de familia

GRÁFICO N° 4
EL PADRE COMPRA EL JUGUETE PARA SU NIÑO/ EN FUNCIÓN A LOS QUE SOLICITARON SUS HIJOS
La selección de los juguetes es siempre una difícil decisión para los padres. Estos son
algunos consejos que los pueden ayudar:
1. Respetar el gusto del niño a la hora de comprar un juguete para él.
2. Fijarse en las características específicas del juguete y en las que desees
potenciar en el niño. Por ejemplo, si el niño es tímido, le estimularán los juguetes
de participación que les ayuden a relacionarse con los otros y, si por el contrario,
es movido, le ayudarán los juegos pausados como los puzles, los juegos de
construcción o los cuentos.
3. Fijarse en la edad recomendada. Facilita un uso correcto del juguete al niño,
teniendo en cuenta su madurez intelectual, su fuerza física, o su habilidad
4.2. DESARROLLO DE LA FUNCION SIMBOLICA
TABLA N° 12
NIVEL DE DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS

 NIVEL I.E. PUBLICAS I.E. PRIVADAS

BAJO 0 0% 0 0%

PROMEDIO 33 17% 68 35%

ALTO 160 83% 125 65%

TOTAL 193 100% 193 100%

Fuente: Guía de observación a los niños

GRÁFICO N° 10
 
NIVEL DE DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
180
160 16000%
140
120 12500%
100
80
6800%
60
40 3300%
20 17%
0% 0%
0 0% 83% 0% 65%
35%
I.E. PUBLICAS I.E. PRIVADAS
 4.3. PRUEBA DE HIPOTESIS
 
Formulación de hipótesis
 
Hipótesis Nula (Ho)
 
 

No existe una relación positiva entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de
los niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.

Hipótesis de Investigación (Hi)

 

Existe una relación positiva entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de los
niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.
• Prueba estadística: coeficiente de correlación de Pearson
• Regla de decisión: Si p ≥ 0.05 se rechaza Hi
CONCLUSIONES
 De acuerdo a los resultados alcanzados en la presente investigación podemos decir que la relación entre el uso de los juguetes modernos y el desarrollo de
la función simbólica de los niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- es positiva media a un nivel de 0,01;
aceptando la hipótesis de investigación que declara que existe una relación positiva entre los juguetes modernos y el desarrollo de la función simbólica de los
niños de 5 años de las Instituciones Educativa de San Juan Pampa – Cerro de Pasco- 2017.

 Los tipos de juguetes que los niños que tienen los niños de las Instituciones Educativas de San Juan - Cerro de Pasco son Rompecabezas 42%,Pelotas
39%,Cuentos 35%,Rompecabezas 35%, Libro de imágenes, 34%,Carritos 31%, Bloques lógicos 30% e Instrumentos musicales 27%.En menor porcentaje se
presentan los juguetes, Computadoras Personales 8%, Teléfono Celular 7%, muñecas que hablan, caminan, comen, patinan, se lavan, etc. 5%, Play Station
2% y Ferbis 1%.

 Entre las principales razones nos muestran los resultados de la presente investigación los padres de familia no compran juguetes a sus niños en función a la
publicidad televisiva o lo hacen ocasionalmente, aunque si algunos padres obedecen a las publicidad.

 Entre las ventajas que ofrecen los juguetes modernos encontramos según los datos recolectados Despierta el interés de los niños por ser muy atractivos,
desarrollan más rápido ciertas habilidades cognitivas y motoras, aprenden más cosas de los juguetes didácticos y son multifuncionales; y entre las
desventajas de los juguetes modernos mencionadas por los padres de familia tenemos que están alejados de la realidad, los juguetes tecnológicos no les
permite el desarrollo del lenguaje, les absorbe mucho tiempo y los alejan de la lectura, además crea dependencia y aislamiento por parte de los niños.
RECOMENDACIONES

 Ampliar el estudio para otras edades y otros contextos, que permita contribuir al mejor de la función simbólica en niños
preescolares, a partir de los resultados que se alcancen.

 Que las instituciones de educación superior organicen eventos académicos donde se difunda la importancia de los
juguetes en el desarrollo de los niños preescolares; para que los padres o los docentes tengan la precauciones
necesarias para su utilización tanto en el hogar como en la escuela .

 Realizar publicaciones referidas al tema de investigación que se puede difundir a docentes de educación inicial y
animadoras de programas no escolarizados y padres de familia; que pueda contribuir al mejor desarrollo cognitivo de los
niños de 5 años.