Teoría de la modificabilidad

estructurada cognitiva
Principios básicos de la teoría:
Consiste en favorecer
Reuven Feuerstein, el desarrollo
quien desarrollo esta técnica afirmade
- Los seres
que:los humanos sonymodificables.
decidir cambiarEsto rompe
procesos
«el ser humano puede
dirección»,genéticas
es decir, puede
estrategias
modificarse
en del
una
a si mismo
u otra
las barreras internas y externas.
- Todopensamiento
individuo con el que no trabajando
que estoy solo están tiene
implícitos,
la capacidad de sino que a su humana
ser modificable
La teoría de la modificabilidad vez están
- Estoy en es la capacidad deacambiar
posible gracias al individuo
la intervención de
- relacionados
Soy una persona con
que
un mediador su unos
ypuede
posee vida
y tengo social
que ser y su
principios
modificable convivencia familiar
básicos para su desarrollo.
- Toda sociedad debe ser modificada.
Hay una distinción entre conceptos de
modificabilidad y los cambios producidos por el
desarrollo. El primero se aleja del curso
producido por el desarrollo.

Se también afirma que la inteligencia fijada por

factores genéticos o ambientales es
incompatible con la inteligencia como capacidad
de modificación.
 Esto debido a que el primero maneja un
sistema cerrado y el segundo; por el
contrario, se establece como un sistema
abierto al cambio y maneja una estructura
cognitiva
Es incorrecto hablar de medir la inteligencia, por lo
que es necesario hablar de la capacidad que se tiene
para aprender.

Feurestein afirma que «la esencia de la inteligencia

no radica en la capacidad de medición intelectual,
sino en la construcción activa del individuo».
Por lo tanto, el uso inadecuado de las funciones
mentales perjudica el funcionamiento
cognitivo, provocando disturbios en el
desarrollo del aprendizaje. Siendo ésta una de
las causas por la que muchos alumnos se
encuentran con dificultades al aprender.
Características para cambios de estructuras

Cohesión entre parte y todo:

de que mientras se ejecuta una parte, el
organismo actúa de forma distinta produciendo
estimulación

Transformismo:
Un individuo puede enfrentar la misma realidad
facilitando los proceso

Autoregulación-autoperpetuación:
Todo lo que interviene en los pre-requisitos del
pensamiento
 Modalidades
responsables del
desarrollo cognitivo

Exposición directa del

Experiencia del
organismo a la
aprendizaje mediado
estimulación
Exposición directa del organismo a la
estimulación
El organismo es expuesto directamente a estímulos que
modifican la interacción del mismo a lo largo de su vida
y según el impacto que tengan serán mas o serán
menos permanentes. De esta manera entre más
novedoso y fuerte sea el estimulo, mayor será el
efecto.
Experiencia del aprendizaje mediado

Consiste en la transformación de un estimulo emitido

por el medio a través de un mediador (profesores,
padres o acudientes) el cual lo organiza de acuerdo a
un objetivo especifico. A partir de estos estímulos
regulados viene el aprendizaje

docente materiales
Es importante tener en cuenta que la exposición del
individuo a la mediatización es lo que provoca cambios
de las estructuras que procesan y alteran los estímulos
directos.
Por ello es prioritario tener un mediatizaidor que actúe
consciente y intencionalmente sobre las estructuras
cognitivas y no una persona que actúe
esporádicamente o arbitrariamente cuando le
convenga.
 Criterios de la mediación

Criterio de intensión y reciprocidad:

Se deben tener objetivos claros para transmitir la
intencionalidad al enseñar. Generando de esta forma
un aprendizaje más atractivo para el niño.
 Criterios de la mediación

Criterio de trascendencia
Significa ir más allá de la situación o necesidad
inmediata. Transforman los estímulos que llegan de
manera directa y les da una interpretación más
detallada y personal
 Criterios de la mediación

Criterio del significado:

El criterio de significado es distinto
de acuerdo a las culturas y busca el
porque del razonamiento. Es
importante que el mediador cree
curiosidad en los estudiantes ya
que le ayuda a estimular su interés
por las temáticas
Entre otros criterios
podemos encontrar:
 Mediación del sentimiento de competencia

Es el fortalecimiento del pensamiento del individuo

sobre si mismo. Para esto es importante que el
mediador aporte al individuo, pero no en exceso
para evitar una dependencia.
Mediación de la regulación y control de conducta
A través de un mediador, se permite al individuo saber
que debe hacer, como hacerlo y cuando; abarcando
dos aspecto fundamentales:
• El control de la impulsividad
• La manera para regular las metas propuestas
Mediación del acto de compartir

El individuo comparte sus experiencias de aprendizaje

con el mediador u otro individuo, creando una
interacción significativa entre profesor y alumno o
alumno-alumno. Esto con el fin de fortalecer
estrategias de estudio y efectuar de una mejor manera
las tareas por medio de la comunicación asertiva.
 Mediación de la individualización y diferenciación
psicológica

Es tomar conciencia de la originalidad y diferencia del

individuo, esto con el fin de fomentar el respeto. Los
profesores deben mediar a los niños, distinguiéndolos
unos de otros por sus peculiaridades.
 Mediación de búsqueda, planificación y logros de
los objetivos en la conducta

El mediador debe planificar como el individuo puede

encontrar sus propias metas. Exige trabajar con un
objetivo claro, fomentando en el individuo habilidades
cognitivas: uso del pensamiento, entendimiento,
resolver problemas individuales, percepción
 Mediación del comportamiento al desafío

Generar en el individuo una necesidad para encontrar

más experiencias desafiantes y de esta manera,
incrementar el interés hacia los temas.
Mediación del ser humano como entidad cambiante

Es la forma mediante la cual en el individuo se generan

nuevas estructuras cognitivas para producir cambios en
si mismo sin cambiar su identidad
 Mediación de la alternativa
optimista
Mediar al individuo una actitud
optimista hacia la vida y hacia si
mismo, no es hacerlo soñar, sino
que darle los medios para
materializar ese optimismo.
 Las funciones cognitivas deficientes
limitaciones en las actitudes y motivaciones del sujeto
expresándose en una falta de hábito de
trabajo y aprendizaje más que en incapacidades o
deficiencias estructurales.

Se dan en las tres fases:

 Elaboración

Input Output

Funciones
cognitivas
deficientes
INPUT: Aquellas deficiencias relacionadas con la
calidad y cantidad de los datos recopilados antes de
resolver el problema
• Percepción borrosa y confusa
• Incapacidad al seleccionar características necesarias
para solucionar un problema
• Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto
• Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos
ELABORACIÓN: Se refiere al uso eficiente de los datos
disponibles.

• Dificultad para percibir un problema y definirlo

• Dificultad para distinguir los datos relevantes
• Carencia del pensamiento lógico
• Deficiencia para considerar dos fuentes de
información a la vez
OUTPUT: Factores deficientes en la comunicación del
resultado
• Bloqueo en la comunicación de la respuesta
• Dificultad para proyectar relaciones virtuales
• Conducta impulsiva que afecta la comunicación
• Carencia de instrumento verbales para comunicar
adecuadamente