CAPÍTULO 10.

EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
ALUMNAS:
ALMA DANIELA GUTIÉRREZ SALGADO

NAYELY RAMÍREZ
KATIA GUADALUPE MAYA VALLE
 OBJETIVOS

• Conocer sobre el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (en adelante,

AACCII) y su evaluación psicopedagógica.
• Ofrecer un ejemplo de informe psicopedagógico centrándose de manera más
específica en una alumna con AACCII.
 IMPORTANTE

• Forman parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

• Requieren la misma atención y ayuda que cualquier otro alumno/a con otras
necesidades
• Tienen cabida dentro la evaluación psicopedagógica.
• No son tan diferentes del resto , al igual que todos los alumnos/as, necesitan una
respuesta educativa adaptada a sus principales características y necesidades.
 MARCO TEÓRICO

• El Sistema Educativo debe basarse en los principios de equidad y calidad educativa.

Para alcanzar dichos principios, es imprescindible atender a la diversidad con el fin de
alcanzar el máximo desarrollo del alumnado.
• Partiendo de que no existe una definición consensuada, se pueden distinguir tres
modelos:
1º Modelo basado en las 2º Modelo basado en el
• capacidades rendimiento

3. Modelo e instrumentos de
evaluación del alumnado con
altas capacidades
intelectuales.
 1º MODELO BASADO EN LAS CAPACIDADES

• Modelo más tradicional, siendo los primeros en dar un contenido preciso de

AACCII.
• Dicho modelo puede quedar enmarcado por tres autores:

L.M. TERMAN C. W. TAYLOR H. GARNER

-Se apoya en la Inteligencia
General
-Fija las AACCII a un C.I
superior a 140.
- Incluye en el concepto: la
capacidad intelectual, el
rendimiento demostrado
académicamente y el
potencial en determinadas
áreas.
Consideración Define siete tipos de
multidimensional en seis inteligencias:
categorías: 1. Lingüística
1. Capacidad Académica 2. Lógico matemática
2. Creatividad 3. Musical
3. Planificación 4. Viso-espacial
4. Comunicación, pronóstico y 5. Corporal-kinestésica
decisión. 6. interpersonal.
 2º MODELO BASADO EN EL RENDIMIENTO

RENZULLI
• .
Además de la creatividad y la motivación, incluye como característica la
inteligencia superior a la media.
MONKS/ VAN BOXTEL
Añaden al modelo anterior la influencia del marco social (colegio,
compañeros y familia), denominado: Modelo de Interdependencia
Triádica.
FELDHUSSEN
Condiciones que determinan el rendimiento: capacidad intelectual
general, autoconcepto positivo, motivación y talentos especiales:
académicos-intelectuales, artísticocreativo y vocacionales
GAGNE
Diferencia entre competencia (referida a superdotación) y talento
(referido a rendimiento).
3º MODELOS: COGNITIVO Y SOCIOCULTURAL

• Aparecen en los años 80 el modelo cognitivo centrado en los procesos de

elaboración de la información, y sociocultural, centrado en la influencia de los
factores externos
 “El alumnado con altas capacidades intelectuales es aquel que maneja y
relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos”. (8 de marzo de 2017)
CLASIFICACION DE LOS GRUPOS DENTRO DE LAS AACCI:

Talento complejo Talento simple

Sobredotación
intelectual

Alumnado con un nivel Con un percentil superior

elevado (por encima del a 80 en al menos tres Con un percentil por
percentil 75) capacidades cognitivas encima de 95.
 MODELO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

• 1. Implementar programas para la prevención: Los centros docentes ,profesionales

implicados en éste, serán los responsables de organizar y planificar dichas actuaciones
preventivas a partir del desarrollo de programas de estimulación del desarrollo y estrategias
educativas que serán incluidos en el Proyecto Educativo..

• 2. Detección de indicios del alumnado con AACCII: Un alumno o alumna presenta indicios
de AACCII cuando hay una diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en
cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/ estilo de aprendizaje. Tras los indicios
detectados, se aplicarán una serie de medidas para atender dichas necesidades.
 INSTRUMENTOS

• Tienen como objetivo la valoración global del niño/a teniendo en cuenta las
características propias de su edad y / o rendimiento y procesos de aprendizaje
esperados en su nivel educativo. es importante señalar que estos instrumentos no
solo se aplicarán al alumnado sino también, a:
OBSERVACIÓN

• En el Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales (Junta de Andalucía, 2008)
se indica como la observación deberá ir dirigida a:
1. Conducta del alumnado
-vocabulario utilizado
2. Desenvolvimiento (escolar, familiar) - preguntas realizadas
- originalidad en
las respuestas
-composiciones escritas
- manifestación de una
aptitud - frecuencia,
tiempo de respuesta, ritmo,
intensidad o duración .
 CUESTIONARIOS

• Son herramientas realizadas por la propia persona evaluada o personas allegadas (en
caso de que ésta no pudiera contestar) en las que informan sobre sus propias
competencias. En este caso concreto, utilizaremos el “Cuestionario para la detección
de niños con Altas Capacidades” (Adaptado por L. Pérez y P. Domínguez)
Su objetivo: la identificación a
través de pautas observables de
niños y niñas con una capacidad
superior, no tomándose en
cuenta los logros o el
rendimiento académico.
 ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

• Los mas significativos del alumno:

1. Tareas (dibujos, redacciones, resolución de problemas, juegos)
2. Expediente académico: se puede detectar aquellos aspectos relacionados con las
actitudes manifestadas, los hábitos de estudio, las técnicas empleadas, medidas
educativas aplicadas y cualquier otra valoración realizada por el profesorado.
 ENTREVISTAS

• Estas entrevistas podrían ir dirigidas al propio alumno/a (dependiendo de la edad),

profesorado de distintos niveles educativos por los que ya ha pasado el alumno/a,
otros profesionales que intervienen con el mismo así como a los representantes
legales con el objetivo de recabar la información más completa posible sobre la
conducta y las variables socio-afectivas del alumno/a.