tiene paciencia Motiva

ORGANIZA estructur
a
explic se
a apasiona

se ocupa adapta su
de los discurso
alumnos
A. Teorías conductistas:
 Pavlov: Condicionamiento Clásico
 Skinner: Condicionamiento operante
 Bandura: Aprendizaje por observación o Social

B. Teorías cognitivas
 Jean Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo
 David Ausubel: Aprendizaje significativo
 Vygotsky: Desarrollo cognitivo e interacción social
 Jerome Brunner: Aprendizaje por descubrimiento
 Aprendizaje por Observación o Social
Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la
conducta propia, se puede decir que hay aprendizaje por observación. Se
trata, ni más ni menos, de lo que suele llamarse «imitación». Más técnicamente
recibe también los nombres de aprendizaje por «modelamiento» o aprendizaje
«social». No se sabe bien por qué imitamos, pero el caso es que gran parte de
los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus
conductas. Según A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

 adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo),

identificándola suficientemente;
 retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria;
 ejecución: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria);
 reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por
la aprobación de los demás).

Como se ve, este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento

operante. El niño hace muchas cosas por simple imitación; pero las adquiere
definitivamente al ser reforzado por sus padres.
Teoría del aprendizaje cognitivo
Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los años 70.
Centran sus objetivos en el estudio de los procesos mentales y procesos
cognitivos básicos.

Intenta explicar las actividades mentales que existen en medio de la

relación estimulo-respuesta.

Sus funciones principales son:

• Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos.
• La relación entre información ya obtenida y la que esta en
proceso de adquisición.
El conductismo recibió críticas, que lo acusaban de reduccionista,
puesto que centraba toda su teoría en la asociación E-R sin tener en
cuenta procesos internos del cerebro. La ejecución de un determinado
comportamiento obedece, en muchas ocasiones, a la motivación previa del
sujeto más que a posibles refuerzos otorgados a la finalización de la conducta.
También fue acusado de no haber sido capaz de elaborar una explicación
coherente sobre la creatividad y originalidad.

La psicología cognitiva ha propuesto modelos sobre el aprendizaje basados

en las teorías sobre procesamiento de la información, otorgando especial
importancia al papel de la memoria y el razonamiento dentro de los procesos
conductuales.

Sus investigaciones se han centrado mayoritariamente en el estudio del

aprendizaje humano, sobre todo en su relación con la inteligencia, el
pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores.

La fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se inspira directamente

en la obra de Piaget.
Precursores:
 Tolman (teoría propositiva, mapas cognitivos, aprendizaje latente,
expectativas y conceptos)
 Gestalt (organización perceptiva, proceso cerebral holístico,
insight, pensamiento productivo y reproductivo)

Teorías actuales:
 Bruner (representación del conocimiento, aprendizaje por
descubrimiento)
 Piaget (aprendizaje activo, desarrollo de la inteligencia,
invariantes funcionales)
 Vigotsky (aprendizaje por mediación, pensamiento y lenguaje,
tipos de pensamiento)
 Bandura (aprendizaje por observación, procesos del modelado,
factores cognitivos)
 Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra,
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño“

Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia

hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se desarrolla a partir
de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:

Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

● Acciones motrices y percepción sensorial.

● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado.
● “lógica de las acciones”.

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)

● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas.
● Desarrollo del lenguaje.
● Habilidad lógica egocentrista.
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
• Relación pensamiento lógico – objetos
físicos.
• Invierte o regresa procesos mentalmente.
• Reconoce contradicciones.
• Capacidad de jerarquía y comparación
• Habilidad lógica sociocentrica.
• Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
• Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
• Capacidad de manejar enunciados.
• Capacidad de considerar mundos posibles, además del
que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
David Ausubel: aprendizaje significativo

• Nació en Estados Unidos el año 1918

• Con él se originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
• En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.

• La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de

aprendizaje significativo en el aula a través:
• De la compresión.
• Transformación.
• Almacenamiento.
• Uso de la información envueltos en la cognición.
Estructura cognitiva y aprendizaje significativo
en el aula.

Para enfrentarse
Predisposición a nueva
información

Para
asimilar Conocerla permite Esto le lleva a
al estudiante darle hacer
Estructura
un significado y conexiones
Cognitiva
sentido a lo que se entre las
le presente informaciones
El aprendizaje significativo se alcanza cuando:
• Las ideas tienen conexión directa con la estructura
que posee el alumno.
• Permite establecer relaciones con los nuevos datos.

Aprendizaje Significativo:

Nueva
Contribuye a
Fomenta la información +
una retención
actitud crítica antigua=
duradera de la
y reflexiva almacenamiento
información
a largo plazo
 Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante
interacción social
• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en la ciudad
de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), Moscu
1934.
• Al igual que Piaget creía que los niños construyen
activamente su conocimiento.
• Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que
desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el
aprendizaje de los niños.
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
1 IDEA ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN
EVOLUTIVAMENTE.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
2 IDEA PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
3 IDEA RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO
SOCIOCULTURAL.
Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fundó el Centro de

estudios cognitivos de la Universidad Harvard y, aunque no es el
inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev
Vygotsky.

“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene

la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus
sentimientos”
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento

• El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendizaje

las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
• Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca que los
estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
• El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
información que cada persona organiza y construye desde su
propio punto de vista.
• Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se
percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y
de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
retención del conocimiento.
 Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemáticas, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información (modos

de representación), con los cuales el alumno transforma la información
que le llega y construye modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ Las imágenes mentales
▪ El lenguaje

De estos tres sistemas derivan tres modalidades:

•Representación enactiva: representación de cosas mediante la

reacción inmediata de la persona (presentación por acción).
• Representación icónica: representación de cosas mediante una
imagen, independiente de la acción (representación por imágenes )
•Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por
medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
 Estilo de aprendizaje

R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979); Gregory

(1979); Keefe (1988); Curry (1983); Kolb D.
(1990); Fierro, (1990) y G. Fariñas (1995)

Conjunto de características psicológicas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; en otras
palabras, las diferentes maneras en que un
estudiante puede aprender.
 Estilo de aprendizaje

Son aquellas características individuales con que los

alumnos afrontan y responden a las tareas escolares,
patrones diferenciales de reacción ante la
estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de
la información de aprendizaje y enfrentamiento a la
realidad.

Fierro, 1990.
Diferentes estilos de aprendizaje

VISUAL
 En las actividades le gusta trabajar rápido.
 Recuerda la información mediante una fuente visual
 Necesita para resolver las tareas de una presentación escrita.
(Láminas, tarjetas)
AUDITIVO
 Comunicativo.
 Sabe escuchar a los demás.
 Sociable, conversador.
TÁCTIL
 Para aprender necesita de la manipulación de objetos.
 Observador de la actividad de los demás.
 Curioso.
Diferentes estilos de aprendizaje
DEPENDIENTE
• Necesita de la seguridad y el apoyo constante.
• Necesita para aprender de explicaciones.
• Busca interactuar con el maestro y los compañeros.
REFLEXIVO.
• Mayor capacidad de concentración.
• Utiliza más análisis en la solución del problema.
• No da respuestas inesperadas.
IMPULSIVO.
• Participa de golpe ante las preguntas del maestro.
• Trata de llegar a la respuesta rápido.
• Se desconcentra con facilidad.
INDEPENDIENTE
• Trabaja de forma individual.
• Capacidad para desarrollar sus propias estrategias.
• Logra niveles activos con la orientación del maestro
 Estrategia de aprendizaje

Bonilla, I. (2005, 2010)

Castellanos, D. y otros. (2003)

Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de

procesos, acciones y actividades que los/las aprendices
pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su
aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos
conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van
dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que
les permiten enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
Tipos de aprendizaje
Criterios Tipos
Forma en que el Aprendizaje Aprender información de forma
estudiante Memorístico literal y repetitiva
incorpora lo
aprendido en su Aprendizaje Adquisición de productos
estructura Significativo acabados. Puede ser
cognitiva memorístico o significativo
Aprendizaje Adquisición de productos
Estrategia de Receptivo acabados. Puede ser
enseñanza memorístico o significativo
desarrollada por Aprendizaje por La información no se ofrece
el profesor Descubrimiento acabada, el estudiante debe
descubrirla

(AUSUBEL, 1976)
 Tipos de aprendizaje

Criterios Tipos
Castellanos, D. y Aprendizaje desarrollador
Castellanos, B. y otros.
(2003)

Bermúdez, R. y Pérez, L. Aprendizaje formativo

(2004)
Johonson & Johonson. Colaborativo
(1998)
 A modo de resumen:
 Retomando el objetivo de la conferencia y partiendo de los
análisis realizados, podemos afirmar que el aprendizaje
humano tiene características que lo diferencian de las restantes
especies.

Categoría de la pedagogía
además
estrechamente relacionada
con el termino
personalidad, pues esta es
resultado del aprendizaje
individual de cada cual.
 Estudio Independiente
Durante el componente laboral ha visitado algunas clases y
observado como cada alumno aprende de forma individual,
sin importar el contenido que se esta impartiendo.
1- Yania es alumna de 6to grado y próximamente se
enfrentará a un examen de Historia, por tal motivo ella está
transcribiendo del libro de texto la esencia de la Guerra de los
Diez Años y posteriormente a esto elabora un esquema
lógico-estructural donde refleja el contenido y lo memoriza.
¿Aprende Yania igual que el resto del grupo?
2- Utilizando la bibliografía orientada al comienzo de la clase,
responda:
¿Qué acciones realiza el alumno para aprender?