CONDUCTIVISMO

Asignatura: Factores del Aprendizaje

Módulo: II
Asesor: María Suárez Gómez
RÚBRICA MÓDULO I
Evidencia Excelente 100
Línea del tiempo. Presenta una línea del tiempo en
la que se muestran los elementos
centrales del aprendizaje,
40 puntos citando fechas y elementos
relevantes mencionados en el
documento, (marca el nombre de
su universidad, responsable del
diseño, objetivos, instrucciones,
entre otros) con ortografía
correcta y pulcro. Presenta una
secuencia ordenada,
congruente y alineado con el
documento de estudio.
40 puntos
Muy bien 80
Presenta una línea del tiempo en
la que se muestran pocos de
los elementos centrales del
aprendizaje, cita algunas fechas
y elementos poco relevantes
mencionados en el documento,
(marca el nombre de su
universidad, responsable del
diseño, objetivos, instrucciones,
entre otros) con ortografía
poco correcta y pulcra.
Presenta una secuencia
ordenada, congruente y alineado
con el documento de estudio.
32 puntos
Bien 50 Actividad no acreditada
Presenta una línea del tiempo en No entrega la actividad
la que no se muestran los solicitada
elementos centrales del
aprendizaje, sin citar fechas y
elementos mencionados en el
documento, (no señala el
nombre de su universidad,
responsable del diseño, objetivos,
instrucciones, entre otros)
demasiado errores de
ortografía. Presenta una
secuencia desordenada,
incongruente y poco alineado
con el documento de estudio.
20 puntos 0 a 23 puntos
RÚBRICA MÓDULO I
Evidencia Excelente 100 Muy bien 80 Bien 50 Actividad no
acreditada
Antecedentes por Es un mapa que denota de Es un mapa que denota Es un mapa que denota No entrega la actividad
décadas de los estilos manera organizada el organización y presenta el mucha desorganización solicitada.
de aprendizaje. concepto central de los concepto central de los y
instrumentos y desglosa instrumentos,
40 puntos de manera congruente los desglosando elementos en no se distingue el
elementos a considerar la construcción de concepto central del
en la construcción de instrumentos. tema “los instrumentos”,
instrumentos. Su formato desglosando elementos
es claro y agradable por Su formato es poco poco articulados en la
la forma en que se claro y construcción de
encuentra organizado y instrumentos.
sin faltas de ortografía. muestra algunos
errores de ortografía. Su formato es confuso y

muestra demasiados
errores de ortografía.

40 puntos 32 puntos 20 puntos 0 a 23 puntos

 RÚBRICA MÓDULO I
Evidencia Excelente 100
Participación en el Foro: Presenta ideas de
Importancia del manera articulada,
aprendizaje. congruente y
20 puntos fundamentada sus
argumentos. Realiza tres
participaciones mínimas
requeridas en la actividad.
(inicio, debate y cierre).
20 puntos
Muy bien 80 Bien 50 Actividad no acreditada
Presenta algunas ideas Presenta una idea poco No realiza aporte alguno
de manera congruente y congruente y o ninguna participación.
fundamentada sus fundamentada sus
argumentos. Realiza dos argumentos. Realiza una
de las tres de las tres
participaciones mínimas participaciones
requeridas en la actividad. requeridas en la actividad.
16 puntos 10 puntos 0 a 9 puntos
RÚBRICA MÓDULO I
Evidencia Calificación máxima Ponderación de la Calificación máxima
en campus evidencia reportada
Tarea semana 1: Línea 100 0,40 40
del tiempo

Tarea semana 1: 100 0,40 40

Antecedentes por
décadas

Foro semana 1: 100 0,20 20

Importancia del
aprendizaje

Calificación máxima reportada de la semana 100

RÚBRICA MÓDULO II
Evidencia Excelente 100 Muy bien 80 Bien 50 Actividad no acreditada

Mapa Conceptual: Es un mapa que denota de Es un mapa que denota de Es un mapa que denota No entrega la actividad
Principales teóricos del manera organizada el manera organizada el mucha desorganización y solicitada
aprendizaje conductista y concepto central del concepto central del no se distingue el
plásmelos en un mapa conductismo y más de 5 conductismo y más de 3 concepto central del
conceptual. teóricos que postulan el teóricos que postulan el tema “el conductismo”,
aprendizaje conductista y aprendizaje conductista y desglosando elementos
70 puntos desglosa de manera desglosa de manera poco articulados en la
congruente los elementos congruente los elementos construcción de saberes
de sus postulados y de sus postulados y articulados desde las
características de sus características de sus teorías conductistas. Su
propuestas. Su formato es propuestas. Su formato es formato es confuso y
claro y agradable por la claro y agradable por la muestra demasiados
forma en que se encuentra forma en que se encuentra errores de ortografía.
organizado y sin faltas de organizado y con pocas (1 a
ortografía. 3) faltas de ortografía.

70 puntos 56 puntos 35 puntos 0 puntos

 RÚBRICA MÓDULO II
Evidencia Excelente 100
Participación en el Foro: Presenta ideas de
El conductismo y el manera articulada,
aprendizaje. congruente y
fundamentada sus
30 puntos argumentos. Realiza tres
participaciones mínimas
requeridas en la actividad
(inicio, debate y cierre).
30 puntos
Muy bien 80 Bien 50 Actividad no acreditada
Presenta algunas ideas Presenta una idea poco No realiza aporte alguno
de manera congruente y congruente y o ninguna participación.
fundamentada sus fundamentada sus
argumentos. Realiza dos argumentos. Realiza una
de las tres de las tres
participaciones mínimas participaciones
requeridas en la actividad. requeridas en la actividad.
24 puntos 15 puntos 0 puntos
RÚBRICA MÓDULO II
Evidencia Calificación máxima en Ponderación de la Calificación máxima reportada
campus evidencia

Tarea semana 2: Mapa 100 0,70 70

Conceptual

Foro semana 2: -El 100 0,30 30

conductismo y el
aprendizaje-

Calificación máxima reportada de la semana 100

Calificación mínima aprobatoria: 80

CONDUCTIVISMO

• CONDUCTISMO viene de CONDUCTA: forma de comportarse en la vida y

acciones

• Es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos

estrictamente experimentales para la observación de conductas de
respuesta con relación al estímulo ambiental. Se desarrolla a principios del
siglo XX
CONDUCTIVISMO

• Énfasis en las habilidades mentales observadas

• Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Bandura
• Se basa en que a un estímulo le sigue una respuesta en forma de
conducta objetivamente analizable
Aprendizaje

• Adquisición a través de práctica guiada y en su caso, resultado

del reforzamiento/castigo
Aprendizaje

Reforzamos
El niño acaba la conducta REFUERZO
sus deberes dando una POSITIVO
golosina
Suprimimos la
El niño no conducta diciendo
que copie en la CASTIGO
acaba las pizarra 100 veces POSITVO
tareas que tiene que
acabar las tareas

El niño vuelve Levantamos el

castigo para REFUERZO
a hacer las favorecer la NEGATIVO
tareas conducta

El niño no Para suprimir

esta conducta le CASTIGO
hace las quitamos la
tareas consola NEGATIVO
Aprendizaje

• Ejemplo de castigo positivo

Enseñanza

• Proceso de transmisión
Rol del Profesor

• Supervisor
• Es quien posee el conocimiento
Rol del Alumno

• Pasivo
• Receptor de contenidos
Watson (1878-1958)
Fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo,
Inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el
Conductista”

“Dadme una docena de niños sanos, bien

formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger -médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”

https://youtu.be/IteGZg2fWuY
Pavlov. Condicionamiento Clásico (1849-1936)

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta

A través de procesos inconscientes se pretende que los alumnos sientan predisposición
positiva o negativa hacia algo
Pavlov. Condicionamiento Clásico (1849-1936)

Pavlov observó que a los perros que tenía en el laboratorio, les bastaba oír los pasos de la
persona que les traía la comida para empezar a salivar.

Parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida.

Pavlov se preguntó si otros estimulos podían provocar la salivación si se unía a la

presentación de la comida.

Lo hizo, y tras varios días repitiendo la secuencia sonido campana-presentación de la comida,

el perro comenzó a salivar al escuchar el sonido de la campana, aunque no hubiera comida.

Se producía una asociación entre dos estímulos que en principio no tenían relación alguna.
Pavlov. Condicionamiento Clásico (1849-1936)

https://youtu.be/X3rMkpc7wAQ
Thorndike. Conexionismo (1874-1949)

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión

De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión
firme en términos de aprendizajes
Gurthrie. Principio de contigüidad (1886-1945)

Conocido como aprendizaje asociativo

Cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse,

de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra
también aparece
Skinner. Condicionamiento Operante (1904-1990)
Skinner. Condicionamiento Operante (1904-1990)

Expermiento: LA JAULA DE SKINNER

Un ratón, se apoya sobre un palanca, cada vez que recibe comida.

Si no hay respuesta de apoyarse, no hay refuerzo de darle la comida.
Por lo tanto, el refuerzo depende de la conducta del sujeto

Esto es condicionamiento operante

https://youtu.be/RjtZdtjUU8Y
Bandura. Observación e imitación (1925)

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación

Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para

que existe aprendizaje

https://youtu.be/OjrfnJPCKfc
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández, G. (2012). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós.

VV.AA. (1991). Manual de T.T.I. (procedimientos para aprender a aprender). Madrid: EOS.
Próximas videoconferencias:

31 de octubre de 2018 a las 9h (horario de México): módulo III

2 de noviembre de 2018 a las 9h (horario de México): módulo IV

GRACIAS POR LA ATENCIÓN

Dudas y preguntas