UNIDAD III

La importancia de comunicar

*Cómo?
*Cuándo?
*A quién-quienes?

En el proceso de Comunicación se ven

implicados dispositivos innatos
PLATAFORMA
LEXICAL MANEJO REGLAS
(VOCABULARIO) GRAMATICALES

DIVERSAS
POSIBILIDADES DE
COMBINATORIA

INTENCION Y NECESIDAD DE
COMUNICAR
Cuando comunicamos se ponen
en marcha varios aspectos

 El registro de un Otro
 Tener en la Mente la idea
(representación precisa)
 La puesta en palabras (qué vamos a
decir )
 Transmitir eso y no otra cosa
(coherencia)
 Saber manejar el intercambio
emisor – receptor
 Lograr que la palabra sustituya la
conducta disruptiva
La Comunicación
precede al Lenguaje
Un niño
replegado corta
la comunicación

EL CUERPO HABLA
CUANDO NO HAY
PALABRA
En la primera infancia el proceso de
adquisición y aprendizaje del
lenguaje usa partes específicas del
cerebro, a partir de la adolescencia,
son otras áreas del cerebro las
encargadas del aprendizaje de un
nuevo idioma además del idioma
madre.
La gran mayoría de los procesos que
permiten el lenguaje se llevan a cabo
en diferentes áreas de asociación.

Existen dos áreas bien identificadas, las

cuales son consideradas vitales para la
comunicación humana: el área de
Wernicke se encarga del lenguaje
receptivo y el área de Broca que
es el área donde se procesa el
lenguaje expresivo.
Estas áreas están localizadas en el hemisferio
dominante (que es el izquierdo en el 97% de
las personas) y son consideradas las más
importantes en cuanto a procesamiento de
lenguaje. Esta es la razón por la cual el
lenguaje es considerado como una función
lateralizada.
El área de Broca ubicada en la tercera
circunvolución frontal (en el lóbulo
frontal) del hemisferio cerebral
izquierdo, si bien en algunos casos
excepcionales se encuentra en el
hemisferio derecho. Concretamente,
según el mapa de Brodmann, ocupa
las áreas 44 y 45 de Brodmann, cerca
del ojo y pegado a la parte frontal del
lóbulo temporal.
La función principal del área de Broca es la
producción del habla. Dada su proximidad con la
corteza motora, las neuronas ubicadas en el área de
Broca mandan señales a la corteza motora de:
laringe, lengua y labios. Estas a su vez redirigen las
señales a los respectivos músculos, facilitando así la
creación de diferentes sonidos.

Un estudio reciente indica que el área de Brodmann

44 se encarga de la fluidez fonológica, mientras que
el área de Brodmann 45 se encarga del la fluidez
semántica

La función principal del área de

Wernicke es la comprensión del lenguaje
y otorga la capacidad de comunicar
ideas coherentes.
La comunicación, los aspectos
sensoriales, problemas de conducta, la
reciprocidad social, la falta de flexibilidad
son los factores más determinantes en el
diagnóstico del autismo. Aunque quizá lo
que más angustia a las familias que
reciben el diagnósticos sea: ¿Cuándo
hablará mi hijo? y ¿Cuándo tendrá un
comportamiento “normal”?
Trastornos en la Comunicación y en
la Conducta son quizá los aspectos
más visibles en un primer momento en
el comportamiento de los TEA .
No obstante, las dificultades en la
comunicación genera muchos de los
problemas de conducta, y a su vez
una gran frustración en el niño y la
familia.
En la actualidad se estima que entre un 20
y un 30% de personas con autismo NO
desarrollarán un lenguaje verbal, aunque
cada vez más adolescentes, jóvenes y
adultos que no hablaban, hoy , en algunos
casos sí desarrollan este lenguaje verbal
cuando han tenido una intervención
adecuada a sus necesidades, incluso de
forma muy tardía.
Todos deben poder hablar o comunicarse
y no definimos a las personas con autismo
que no tienen lenguaje como no
verbales, sino como “pre-verbales”.

Exceptuando los problemas realmente

específicos o que afecten seriamente a
su capacidad de verbalización, se evalúa
que casi todas las personas con autismo
pueden verbalizar de forma correcta y
funcional.
Hasta hace poco tiempo se entendía que
si el niño o niña con autismo no
desarrollaba un lenguaje oral efectivo
antes de los 6 años este lenguaje oral no
se desarrollaría, pero gracias a diversos
estudios, como los datos recogidos por los
investigadores del “Kennedy Krieger
Institute’s Center for Autism and Related
Disorders” de Baltimore (EE.UU.) se puede
afirmar que el 70% de los niños con
autismo pre verbal pueden desarrollar
lenguaje incluso más allá de los 5 años de
edad.
La alteración en el lenguaje oral es
una de las características que
podemos encontrar en personas con
TEA, se presenta en multitud de
formas diferentes según el caso
particular de cada persona y es una
de las principales preocupaciones en
familiares de personas con autismo
que no consiguen desarrollar el
lenguaje oral de manera esperable.
Esta preocupación les hace pasar por un
periplo de especialistas y médicos que
les ofrecen diversas opciones, la más
generalizada así como de las más
efectiva actualmente son los Sistemas
Aumentativos o Alternativos de
Comunicación que, en la mayoría de los
casos, a través de intercambio de
imágenes o tarjetas como es el caso del
Sistema PECS, logran la comunicación
más o menos efectiva entre la persona
con autismo y su entorno.
Recordamos que los SAAC en el autismo deben
actuar como apoyo y potenciador de la
comunicación y como consecuencia facilitador
del lenguaje oral en diversos casos. Como
ejemplo tomamos la utilización del Sistema PECS,
el cuál queda compuesto por 6 fases, y en la fase
3 se debe y puede comenzar a apoyar y reforzar
el lenguaje oral.
Actualmente, atendemos a que, en algunos
casos, se utilizan los SAAC sólo como alternativos
y no como aumentativos en el caso del autismo,
que es lo que se debe fomentar.

Debemos tener en cuenta que este tipo de

trabajo no se puede realizar como un trabajo
generalizado y estándar para todos los sujetos,
ya que dependiendo del caso en el que nos
encontremos se podrá abordar de una u otra
forma esta estimulación oral.
Para trabajar el déficit de comunicación
en el autismo el modelo de desarrollo de
la comunicación y del lenguaje se ha
basado en el uso de:

• apoyos visuales
• modelos de imitación
• adquisición de requisitos
• habilidades comunicativas básicas

Un trabajo que suele ser realizado por

neurolinguistas y especialistas en
lenguaje.
Se usa el apoyo visual para que el niño
integre la información y así poder
asociarla a los aspectos sonoros de la
palabra (conciencia fonológica).
Mostramos una imagen y reforzamos
verbalmente.

“Perro”
Y así, a medida que el niño avanza,
adquiere más y más vocabulario y va
creando cada vez frases o expresiones
más complejas. A su vez, se va
trabajando para que la fonética que
acompaña se desarrolle de mejor
manera.
PERRO PERRO MARRON
A medida que el niño aprende, se va
extendiendo el número de palabras que se
asocian a imágenes, hasta que llega un
momento que el niño no requiere de la
imagen y comprende perfectamente lo que
se le dice. Incluso aprende a generalizar.
A los 6 años, aproximadamente, lo
esperable es iniciar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, y este
aprendizaje va a ser también un gran
reforzador del lenguaje, ya que a medida
que la comprensión lectora del niño
aumenta, aumenta también su
comprensión del lenguaje oral. El orden
esperado en el Aprendizaje es que
primero se de el lenguaje Oral para pasar
al lenguaje escrito.
Este es un proceso bastante extendido
en cuanto a la forma de potenciar y
desarrollar el lenguaje en niños con
autismo. También por supuesto se
trabajan los aspectos de conciencia
fonológica, de reciprocidad del
lenguaje, comunicación compleja, etc.

Existen en la actualidad diversas

metodologías para llevar a cabo este
proceso. Cuando se hace bien, lo
esperable es que el niño desarrolle
lenguaje verbal.
Durante mucho tiempo se estableció una
especie de ventana de tiempo, de forma que
si el niño a los seis años no hablaba, ya nunca
lo iba a hacer.
Hoy sabemos que esto no es cierto. Se puede
desarrollar lenguaje verbal más allá de
los 6, de los 8 y de los 18 años de edad.
De la misma forma que podemos aprender
Chino con 52 años de edad.
Aunque también es cierto que, a mayor edad,
más difícil es adquirir lenguaje, o que la
cantidad de lenguaje verbal que se pueda
usar, quizá se más limitada, pero no por ello
menos funcional.
Tríada que debería trabajarse de forma
simultánea:

• Integración Sensorial
• Comunicación
• Emociones
Algunas diferencias a recordar:

• Habla
• Lenguaje
• Comunicación
Habla: Es expresar a través de
mecanismos físicos y fisiológicos.

Lenguaje: Rasgo distintivo del género

humano . Implica energía mental,
mnésica y atencional. Conlleva un
código que implica reglas e interjuego de
variables (implican los procesos cognitivos
de Atención, Memoria, Motivación, HS,
Habilidades comunicativas y Habilidades
Cognitivas).
Comunicación Comunicar es la
habilidad de hacerle saber a alguien
lo que se quiere decir, lo que siente,
describir una acción, obtener
conocimiento acerca de algo o
alguien. Es un acto por el cual se
transmiten mensajes a otras personas
e implica un contexto social. La
comunicación puede ser VERBAL o
NO VERBAL.
Sabemos que los aspectos sensoriales
afectan a la comunicación, pero
también a la conducta, a la atención
y a la percepción del mundo que
tiene el niño con autismo. Esta
situación afecta a las emociones del
niño y de su entorno. La
comunicación es una especie de
paraguas que engloba infinidad de
factores relacionados con la calidad
de vida y el desarrollo.
https://www.youtube.com/watch?v=99C_ho5cvgU